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为顺应新课程改革的要求，克服教学中轻视学生主体地位的弊端，真正把学生发展放在一切教学活动的首要位置，我校开展了“先学后导式和谐高效课堂”教学改革。此项改革以学生自主学习为核心、以“问题意识培养”为灵魂，学生通过自学提出问题，通过思考探究问题，通过合作解决问题，通过师导深化思维。整个学习的流程实际上就是学生在教师“疏”、“引”、“拨”、“导”下，自己提出问题、分析问题、解决问题的螺旋上升的过程，学生真正成为学习的主人、课堂的主宰。为实现“先学后导式和谐高效课堂”效益最大化，我们开发出了教学合一，以学生为中心，以问题为主线，倡导自主、合作、探究学习的“教学工具单”。它按照学生学习的不同阶段又分为“自学导检单”、“问题生成单”和“拓展应用单”（简称“三单”）。“三单”的开发使用，使“先学后导式和谐高效教学”改革理念得以认真贯彻，学生的主动性和学习效率空前提高。
“自学导检单”作为新内容学习起始阶段的载体，其作用十分重要。它一方面可指导学生进行初步的自主学习，同时通过检测可以发现学生自学中存在的问题，为下一步深入学习制定相应策略做好铺垫。“自学导检单”由教师集体开发，它围绕学习目标，从学生实际出发，通过教材基本知识、基本能力的学习、检测，指导学生自学，解决基本问题并生成新的问题。通常做法是，课前或课堂上把“自学导检单”发给学生，先让学生结合“自学导检单”中的“问题导读”环节走进教材文本，反复阅读教材内容3-5遍，读懂并充分理解教材内容。再经过小组讨论、班内展示交流，特别是自己或小组在班内提出问题和疑问，全班同学共同解决。通过让学生经历知识的形成与应用的过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式，从而更好地理解数学概念的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。最后经总结归纳，将课本内容自主解决。
下面结合《“15.1.2幂的乘方”自学导检单》对数学先学后导教学模式加以具体解读。
《“15.1.2幂的乘方”自学导检单》
班级：____ 姓名：____ 组别：____ 指导教师：____
学习目标：1、知道幂的乘方的意义；
2、会进行幂的乘方的运算。
学习重点：会进行幂的乘方的运算。
学习难点：幂的乘方法则的总结及作用。
学习过程：
一、自主学习，探求新知
自学教材142-143页（读3-5遍）。
问题导读：
问题一：回顾同底数幂的乘法法则
am·an=_____（m、n都是正整数）。
问题二：自主探索，感知新知
64表示______个______相乘。(62)4表示______个______相乘。
a3表示______个______相乘。(a2)3表示______个______相乘。
推广形式，得到结论：
1.（am）n表示_____个_____相乘
=_____×_____×…×_____×_____
=_____
=_____
即（am）n=_____(其中m、n都是正整数)。
2.通过上面的探索活动,发现了什么?
幂的乘方,底数_____,指数_____。
问题三：计算
（1）（103）5 （2）[（ ）3]4 （3）[（－6）3]4
（4）（x2）5 （5）-（a2）7 （6）-（as）3
练习：P143 练习。
二、达标检测
1.判断
（1）a5+a5=2a10 （ ）
（2）（s3）3=x6 （ ）
（3）（-3）2·（-3）4=（-3）6=-36 （ ）
（4）x3+y3=（x+y）3 （ ）
（5）[（m-n）3]4－[（m-n）2]6=0 （ ）
2.计算
23×42×83
3.计算
（1）（x3）4·x2
（2）2（x2）n-（xn）2
（3）[（x2）3]7
三、把自主学习中存在的问题记录下来
在小组内交流一下，看一看组内能不能解决？
四、展示交流
每组出一名同学将组内解决不了的问题在班内提出来，展示给大家，看有没有同学或小组能将问题解决，解决不了的问题老师与大家一起解决。
五、归纳反思
将本节课学习的知识总结归纳，整理出来。
1.学生自学阶段
首先，学生通过课前自学或在教师的指导下通读学习目标、重难点，明确本节课的任务和目标。然后，结合教学工具单中的“问题导读”反复阅读教材内容，自己学会幂的乘方的意义及幂的乘方法则。通过自读例题能够利用幂的乘方法则解题，通过自己完成工具单中的题目，达到系统掌握本节知识的目的。此过程大约用15分钟时间。
2.小组讨论阶段
小组讨论，要求每一个同学在小组内交流自己在上环节中自己不能解决的问题和自己新发现的问题，通过小组内学生之间的相互讨论、相互质疑，生生互动，将大部分问题在组内自行解决。这个过程旨在充分发挥小组中每一个成员的作用，使每一个学生融入课堂之中，真正成为课堂的主人而不是旁观者。此过程大约用时10分钟。
3.展示交流阶段
对于组内也不能解决的问题则放在后一个环节——展示交流。各组上台展示组内不能解决的问题或讨论中发现的新问题，由全体学生共同来解决。教师在整个过程中只起一个点拨引领的作用，鼓励全体同学相互交流、相互质疑，充分发挥学生自主、合作、探究的作用，调动起全体学生的学习主动性、积极性。通过一段时间的实验，尤其是中下游学生，在讨论、展示阶段也能表现出极大的参与意识，整体素质有了很大的提高。此过程大约用时10分钟。
4.概括反思阶段
本环节主要是学生完成，教师进行适当补充。由学生对本节课的学习进行系统总结，包括学得了什么，有哪些收获，有哪些教训，知识、方法、情感上有什么提升等等。学生对课堂学习进行自我总结，有助于将当堂的知识进行归纳和消化，加深对知识的理解和巩固，并及时查缺纠偏。此过程大约用时5分钟。
“自学导检单”等学习工具单的开发和利用，有效地优化了课堂结构，同时也使教师角色得以转变，由单纯的知识传授者及教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者。课堂的大部分时间留给了学生，课堂的大部分活动留给学生，真正体现了“以学生为主体”的教学理念。长此以往，会不断激发学生自主学习的热情，有效提高学生的学习效率，从而不断提高学生自主、合作、探究获取知识的能力，以及分析问题和解决问题的能力。特别是中下游学生得以有自我发展的空间，能够大面积提高学生的素质。
“自学导检单”作为新内容学习起始阶段的载体，其作用十分重要。它一方面可指导学生进行初步的自主学习，同时通过检测可以发现学生自学中存在的问题，为下一步深入学习制定相应策略做好铺垫。“自学导检单”由教师集体开发，它围绕学习目标，从学生实际出发，通过教材基本知识、基本能力的学习、检测，指导学生自学，解决基本问题并生成新的问题。通常做法是，课前或课堂上把“自学导检单”发给学生，先让学生结合“自学导检单”中的“问题导读”环节走进教材文本，反复阅读教材内容3-5遍，读懂并充分理解教材内容。再经过小组讨论、班内展示交流，特别是自己或小组在班内提出问题和疑问，全班同学共同解决。通过让学生经历知识的形成与应用的过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式，从而更好地理解数学概念的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。最后经总结归纳，将课本内容自主解决。
下面结合《“15.1.2幂的乘方”自学导检单》对数学先学后导教学模式加以具体解读。
《“15.1.2幂的乘方”自学导检单》
班级：____ 姓名：____ 组别：____ 指导教师：____
学习目标：1、知道幂的乘方的意义；
2、会进行幂的乘方的运算。
学习重点：会进行幂的乘方的运算。
学习难点：幂的乘方法则的总结及作用。
学习过程：
一、自主学习，探求新知
自学教材142-143页（读3-5遍）。
问题导读：
问题一：回顾同底数幂的乘法法则
am·an=_____（m、n都是正整数）。
问题二：自主探索，感知新知
64表示______个______相乘。(62)4表示______个______相乘。
a3表示______个______相乘。(a2)3表示______个______相乘。
推广形式，得到结论：
1.（am）n表示_____个_____相乘
=_____×_____×…×_____×_____
=_____
=_____
即（am）n=_____(其中m、n都是正整数)。
2.通过上面的探索活动,发现了什么?
幂的乘方,底数_____,指数_____。
问题三：计算
（1）（103）5 （2）[（ ）3]4 （3）[（－6）3]4
（4）（x2）5 （5）-（a2）7 （6）-（as）3
练习：P143 练习。
二、达标检测
1.判断
（1）a5+a5=2a10 （ ）
（2）（s3）3=x6 （ ）
（3）（-3）2·（-3）4=（-3）6=-36 （ ）
（4）x3+y3=（x+y）3 （ ）
（5）[（m-n）3]4－[（m-n）2]6=0 （ ）
2.计算
23×42×83
3.计算
（1）（x3）4·x2
（2）2（x2）n-（xn）2
（3）[（x2）3]7
三、把自主学习中存在的问题记录下来
在小组内交流一下，看一看组内能不能解决？
四、展示交流
每组出一名同学将组内解决不了的问题在班内提出来，展示给大家，看有没有同学或小组能将问题解决，解决不了的问题老师与大家一起解决。
五、归纳反思
将本节课学习的知识总结归纳，整理出来。
1.学生自学阶段
首先，学生通过课前自学或在教师的指导下通读学习目标、重难点，明确本节课的任务和目标。然后，结合教学工具单中的“问题导读”反复阅读教材内容，自己学会幂的乘方的意义及幂的乘方法则。通过自读例题能够利用幂的乘方法则解题，通过自己完成工具单中的题目，达到系统掌握本节知识的目的。此过程大约用15分钟时间。
2.小组讨论阶段
小组讨论，要求每一个同学在小组内交流自己在上环节中自己不能解决的问题和自己新发现的问题，通过小组内学生之间的相互讨论、相互质疑，生生互动，将大部分问题在组内自行解决。这个过程旨在充分发挥小组中每一个成员的作用，使每一个学生融入课堂之中，真正成为课堂的主人而不是旁观者。此过程大约用时10分钟。
3.展示交流阶段
对于组内也不能解决的问题则放在后一个环节——展示交流。各组上台展示组内不能解决的问题或讨论中发现的新问题，由全体学生共同来解决。教师在整个过程中只起一个点拨引领的作用，鼓励全体同学相互交流、相互质疑，充分发挥学生自主、合作、探究的作用，调动起全体学生的学习主动性、积极性。通过一段时间的实验，尤其是中下游学生，在讨论、展示阶段也能表现出极大的参与意识，整体素质有了很大的提高。此过程大约用时10分钟。
4.概括反思阶段
本环节主要是学生完成，教师进行适当补充。由学生对本节课的学习进行系统总结，包括学得了什么，有哪些收获，有哪些教训，知识、方法、情感上有什么提升等等。学生对课堂学习进行自我总结，有助于将当堂的知识进行归纳和消化，加深对知识的理解和巩固，并及时查缺纠偏。此过程大约用时5分钟。
“自学导检单”等学习工具单的开发和利用，有效地优化了课堂结构，同时也使教师角色得以转变，由单纯的知识传授者及教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者。课堂的大部分时间留给了学生，课堂的大部分活动留给学生，真正体现了“以学生为主体”的教学理念。长此以往，会不断激发学生自主学习的热情，有效提高学生的学习效率，从而不断提高学生自主、合作、探究获取知识的能力，以及分析问题和解决问题的能力。特别是中下游学生得以有自我发展的空间，能够大面积提高学生的素质。