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摘 要：随着新一轮课程改革的推进，合作学习凸现出越来越重要的地位和作用。本文顺应新课程改革的要求，立足于高中语文课堂教学实践，试图从合作学习的角度研究高中语文教学，探索新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的操作策略。
关键词：高中语文 课堂教学 合作学习
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。” 在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习，通过适当的合作学习更好地实现教学目标呢？
一、小组有效交流
在高中语文课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
1.合理分组。要使课堂小组合作学习有效，合理分组是关键。小组的构成应充分考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。每个小组的人数应适当，一般将全班分成8—10组（每组7人）较为合适，然后按座次就近组合。小组成员共同为本组取个很有个性化的名字，如“我心飞扬队”、“无敌队”、“光电组合”等比较具有学生时代特征的队名，这样有助于增强学生的集体荣誉感。组长的位置可以由其所在的小组自行选出，也可以采取小组成员轮流担任的形式。组长应具有向心力和凝注力，尤其是要具有一定的组织管理能力。
2.合理分工。在小组合作学习时，各个小组组内的成员分工一定要明确，各自的责任也一定要分清楚。首先，分给小组的任务应符合他们的实际能力。如在一堂语文展示课上，教师讲授文言文《赤壁赋》阅读。他将文言基础知识的掌握任务分给了一个小组，那个组的组长很紧张，忙乱地将课件进行演示。课件显示的文言知识没有系统的归纳，组长也没有详尽的讲解。他的声音很小，学生在下面开始沉不住气，一片嗡嗡声，这样的课堂显然是没有效果的。在另一堂作文课堂教学当中，教师的小组合作开展得非常成功。教师将全班分为八个小组，全部作文描写班上一个特指的学生，小组的任务是给别的小组的作文写评语。由于人物是熟悉的，作文的作者也是熟悉的，要评价的话有了可观性和趣味性，整堂课的气氛非常热闹和融洽。
二、授以自主学法，打好小组合作学习互动的基础
“授之以渔”是充分开展自主学习的前提。在教学中要注意培养学生运用“勾画圈点读书法”和“生疑发问读书法”，或自己总结创造的学习方法。“勾画圈点读书法”既是“不动笔墨不读书”的传统有效的读书思想的体现，是深入读写之基础，也是良好的阅读习惯的起点，因而必须重视。“生疑发问读书法”是教给学生积极思考、善于发问并进一步有效读书学习的重要方法，因为“学贵质疑”，“提出一个问题，往往比发现一个真理更重要”，读书须在无疑处有疑，有疑处解疑。善于求异并进而发问，才能使学习进入深层次的理解。除此之处，学生平时学习中所自创的学习方法，也是适合于个人、有利于互相借鉴的行之有效的方法，如随文批注法、多角度思考法、逆向思维法等。这些多样而行之有效的读书方法，是学生进行自主学习的重要工具，它需要学生在阅读实践中加以熟练运用，并使之真正成为学生自主学习的利器。
三、展示学习成果，出现问题及时补救追踪
1.教师应根据分组学习的情况和教学目标选好讨论的内容与形式，在小组合作、探究学习的基础上，展示学习成果。内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文的重点、难点，或者读、说、写的侧重点。形式通常有三种：
（1）汇报式。可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报；可以是整体汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。
（2）交流式。参加交流的人员包括后进生、小组讨论时持保留意见者、教师巡视时发现并指定的典型问题和答案的持有者。
（3）辩论式。汇报交流过程中对有典型意义的问题，教师可随时引导辩论，在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上不要强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。全班讨论时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字。要注意以读为本，让学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。
2.出现问题要及时补救追踪。在教学实践过程中，难免会出现一些意想不到的情况，老师要敢于正视，不要回避，并在课后积极寻求解决问题的办法，及时补救，确保教学效果。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，在语文课堂教学中，组织好合作学习，对培养学生的学习互动性和探究能力大有好处。因此，在新的课程环境下，我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，充分发挥教师的作用，时刻把握以学生发展为本这条主线，这样，我们的语文课堂教学就一定能焕发出新的活力。
关键词：高中语文 课堂教学 合作学习
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。” 在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习，通过适当的合作学习更好地实现教学目标呢？
一、小组有效交流
在高中语文课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
1.合理分组。要使课堂小组合作学习有效，合理分组是关键。小组的构成应充分考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。每个小组的人数应适当，一般将全班分成8—10组（每组7人）较为合适，然后按座次就近组合。小组成员共同为本组取个很有个性化的名字，如“我心飞扬队”、“无敌队”、“光电组合”等比较具有学生时代特征的队名，这样有助于增强学生的集体荣誉感。组长的位置可以由其所在的小组自行选出，也可以采取小组成员轮流担任的形式。组长应具有向心力和凝注力，尤其是要具有一定的组织管理能力。
2.合理分工。在小组合作学习时，各个小组组内的成员分工一定要明确，各自的责任也一定要分清楚。首先，分给小组的任务应符合他们的实际能力。如在一堂语文展示课上，教师讲授文言文《赤壁赋》阅读。他将文言基础知识的掌握任务分给了一个小组，那个组的组长很紧张，忙乱地将课件进行演示。课件显示的文言知识没有系统的归纳，组长也没有详尽的讲解。他的声音很小，学生在下面开始沉不住气，一片嗡嗡声，这样的课堂显然是没有效果的。在另一堂作文课堂教学当中，教师的小组合作开展得非常成功。教师将全班分为八个小组，全部作文描写班上一个特指的学生，小组的任务是给别的小组的作文写评语。由于人物是熟悉的，作文的作者也是熟悉的，要评价的话有了可观性和趣味性，整堂课的气氛非常热闹和融洽。
二、授以自主学法，打好小组合作学习互动的基础
“授之以渔”是充分开展自主学习的前提。在教学中要注意培养学生运用“勾画圈点读书法”和“生疑发问读书法”，或自己总结创造的学习方法。“勾画圈点读书法”既是“不动笔墨不读书”的传统有效的读书思想的体现，是深入读写之基础，也是良好的阅读习惯的起点，因而必须重视。“生疑发问读书法”是教给学生积极思考、善于发问并进一步有效读书学习的重要方法，因为“学贵质疑”，“提出一个问题，往往比发现一个真理更重要”，读书须在无疑处有疑，有疑处解疑。善于求异并进而发问，才能使学习进入深层次的理解。除此之处，学生平时学习中所自创的学习方法，也是适合于个人、有利于互相借鉴的行之有效的方法，如随文批注法、多角度思考法、逆向思维法等。这些多样而行之有效的读书方法，是学生进行自主学习的重要工具，它需要学生在阅读实践中加以熟练运用，并使之真正成为学生自主学习的利器。
三、展示学习成果，出现问题及时补救追踪
1.教师应根据分组学习的情况和教学目标选好讨论的内容与形式，在小组合作、探究学习的基础上，展示学习成果。内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文的重点、难点，或者读、说、写的侧重点。形式通常有三种：
（1）汇报式。可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报；可以是整体汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。
（2）交流式。参加交流的人员包括后进生、小组讨论时持保留意见者、教师巡视时发现并指定的典型问题和答案的持有者。
（3）辩论式。汇报交流过程中对有典型意义的问题，教师可随时引导辩论，在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上不要强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。全班讨论时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字。要注意以读为本，让学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。
2.出现问题要及时补救追踪。在教学实践过程中，难免会出现一些意想不到的情况，老师要敢于正视，不要回避，并在课后积极寻求解决问题的办法，及时补救，确保教学效果。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，在语文课堂教学中，组织好合作学习，对培养学生的学习互动性和探究能力大有好处。因此，在新的课程环境下，我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，充分发挥教师的作用，时刻把握以学生发展为本这条主线，这样，我们的语文课堂教学就一定能焕发出新的活力。