摘要：随着素质教育目标和新课程改革的不断发展，教育在人们心中的地位越来越高。然而在中职教学中，大部分教师旨在培养学生的专业技能，对于学生的知识并没有普通高中那样重视。显而易见，这种状态是不对的，对于学生知识的积累并没有一个促进作用。所以，在中职化学教学中，教师应及时结合学生情况和存在问题进行教学创新，积极利用问题教学法让学生进行知识的自我探索，保证学生对知识的拥有充分兴趣的同时，培养学生的自主学习能力。通过问题创设的方式，带动学生进行化学知识高质量的探索，在为学生创建教学问题情景的基础上，保证问题教学法能够高效展开。
　　关键词：问题教学法;中职教学;化学课堂;应用措施
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　要想保证中职化学课堂逐渐变得高效，不再边缘化，教师教学方式的创新往往是解决问题的关键性因素。问题教学法是新课程改革背景的新兴进步产物，其内涵便是在实践过程中，在学生角度提出多样化的问题，让学生在问题情景中进行知识的延伸并接受知识。所以，教师在此过程中，应积极分析问题教学法在学生群体中的适用性，利用不同程度、不同方面的化学问题激发学生的探索动力，保证学生在接受化学教学时能够全身心的投入到化学课堂中，促进学生学习能力的综合发展，促进学生化学思维的升华。
　　一、问题教学法对中职化学课堂优化的重要意义
　　和传统“单一口述”式的教学方法相比，问题教学不仅能够让学生长期保持兴趣，为学生的积极思考能力也有着一定的促进意义。问题教学法的启发性作用，让中职学生逐渐发现化学的魅力，让学生能力和思维不断接受启发，为学生找到自主学习的方向。另外，化学就是与生活互相联系的学科，生活中的各个方面都能看见化学的身影，这也就标志着能够帮助学生清楚的认识到化学与生活的紧密联系。帮助学生能够更好的处理现实生活中发生的问题，保证学生实践能力的提升和知识的学以致用。
　　二、问题教学法在中职化学课堂中的应用措施
　　（一）融合生活元素，培养学生实践能力
　　化学知识的生活化，让教师能够以此为切入口，在原有的化学问题基础上进行知识拓展，利用生活化的这一特点为学生创设生活问题。根据学生的对生活的熟悉感，充分发掘学生内在的实践能力。
　　例如，教师在讲授“碱与碱的通性”一课时，教师就可以充分结合生活情况进行问题的创设，让学生自主进行积极思考。利用生活中的案例激发学生兴趣的同时，让学生很自然的就走进中职化学课堂中。如：相比大家都吃过西红柿，酸酸甜甜的，有哪位同学知道熟透的西红柿是什么味道的？利用这样简答易懂的小問题对本节课进行导入，学生积极回答问题之后，教师可以再提问：熟透的西红柿为什么更涩呢？不应该更甜一些才对吗？学生只知道熟透的西红柿更涩，但是却不知道里边的原理。所以，教师此时就可以做个知识性原理的引导，利用多媒体信息技术为学生播放一些生活中的碱，如小苏打、石灰水等，带领学生分析西红柿熟透后内部的化学反应，让学生恍然大悟，激发学生对化学课堂的兴趣。
　　（二）创新教学模式，发展学生自主探究意识
　　在新课程改革的大背景下，教师在进行教学时，已经在不断更新自身教学方式，在教学模式中进行创新，进而发展学生的自主探究能力。所以，在中职化学教学中，教师也应该不断进行教学模式的创新，时刻紧随素质教育和新课改的要求，利用问题教学法帮助学生巩固对化学知识的认知。
　　例如，在化学“酸的性质”一课的教学中，学生在之前的学习中已经接触过盐酸、硫酸等酸性物质了，所以，教师就可以利用学生认识的酸性物质引导学生对酸的性质进行学习。要想学生能够深刻的记住这些知识，那么教师就要一改传统的教学模式，通过探索性强的化学实验启发学生的化学思维。让学生在教师的指导下进行自主实验，进而培养学生的自主探索能力。如，教师可以让学生将稀盐酸、稀硫酸和稀醋酸溶液分别放入三个试管内，在分别往试管内加入一定的锌，让学生仔细观察三个试管内的化学反应。在此之后，教师可以向学生提出相关问题：根据三个试管内的变化，能够得出什么结论？根据试管内的气泡反应速度快慢，让学生自主进行结论的总结，进而加深学生对本节课知识点的记忆，促进中职化学课堂的效率提升。
　　结束语：
　　综上所述，中职教育与普通高中不同的是重视学生专业技能的培养。为保证中职化学课堂的效率提升，教师应紧跟素质教育和新课程改革的大步伐，创新自身的教学模式。利用问题教学法积极引导学生对化学知识的探索，加强学生自主探究能力的发展。另外，教师应及时利用问题教学法融合生活中的化学元素，让学生对化学知识逐渐产生兴趣，在对生活元素熟悉的同时，促进化学教学能够取得质的进步。