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摘 要：“核心素养”培养是当前新一轮教育改革的关键词之一。就英语学科而言，密切关注并高度重视学生的“核心素养”培养，是最终实现英语教育根本目标的必由之路。高中英语是学校英语教育的重要构成，阅读教学是高中英语的基本内容，一线教师要深刻把握英语核心素养培养的本质要求，深入探究英语阅读教学的实施策略，引导学生最终实现核心素养内化的培养目标，为助力英语教育事业发展做出积极的努力。
关键词：核心素养；高中英语；英语阅读；教学优化
“核心素养”是新一轮教育教学改革的关键词之一。《中国学生发展核心素养》这一研究成果的发布，对于我国人才培养全局做出了重要部署。高中阶段是学生英语学习的关键期，高中英语是英语教育体系的重要构成，阅读则是高中英语的基本内容，是高中英语教学改革所关注的热点。对于英语学科来说，关注学生“核心素养”的夯实与提升，帮助学生掌握一定的英语知识与技能，还要重视对学生英语思维、跨文化意识、交际能力和学习能力的提升，引导学生具备成就个体和适应未来社会进步所必备的品格和关键能力，是最终实现英语教育根本目标的必由之路。高中英语教师要深刻把握英语核心素养教学理念，采取有效举措来完成这项重要任务。笔者结合多年一线实践，看到当前高中英语阅读教学在学生核心素养培养方面存在诸多不足，现以所承担的高中英语课程为改革实践一隅，深入总结英语阅读理解教学规律，积极研究适合高中学生的阅读教学模式，真正提高学生的英语核心素养，增强高中英语阅读教学的有效性，为我国社会主义教育事业的蓬勃发展贡献一份力量。
一、尊重学生在英语阅读教学中的主体地位
学生是核心素养培养的重要主体，唯有尊重这一主体地位才有可能真正实现核心素养提升。师生关系天生就存在着一定的不平等性，如果教师本人又未给予足够重视，或是过分强调自身在英语课堂中的重要性，必然会导致学生彻底失去主体地位。在当前的高中英语阅读教学中，部分教师仍然以“灌输”代替“引导”，学生难以在语篇阅读中真正地感受和体验，自然也就无从提及核心素养培养中所强调的，如，语言技能的习得，英语思维的生成，自主学习的策略和方法的掌握与使用，跨文化视野和意识的拓宽，等等。为了提升学生的英语核心素养，教师需要在全盘把握高中英语教学要点和难点，结合学生切身情况的前提下，依据阅读语篇的语言点要求，设计有益于培养学生核心素养的教学任务，从而更好地实现培养目标。
二、构建灵活而富于趣味的学习情境
情境是语言应用外部要素的集合。只有在灵活而富于趣味的语言情境中，学生才能够真正感受到语言所包括认知、思维、情感和能力等要素。在高中英语阅读教学中，教师作为英语阅读教学的组织者，不仅要依据传统意义上的优秀教师标准来衡量自己，在业务知识、理论水平、人格魅力、情感态度等方面有所建树，还要具备较强的引导能力、协作能力、组织能力，以便能够为学生创建丰富的阅读情境，设计出带有激励特征的阅读任务，给出积极的学习评价，引导学生在这一情境中借助猜测、联想、推断等思维活动来学习语篇，认知和识记语篇词汇和语法等知识点，提高语言思维品质，强化语言情感和应用能力以及获取信息、分析问题和评判思想的能力。例如，在人教版高中英语教材中，进行必修五Unit1 Great scientists 一课的教学时，教师可以让学生对教学内容进行分析与思考，并有效地将情感目标传递给学生，To learn from the great scientists and develop the noble spirits.在教师的指导下，学生可以更了解科学家的伟大。老师还可以通过扩展讲述一些科学家的故事，让学生理解科学家的精神，学习英语知识，提高学生的英语学习能力，促进学生的能力提升，在多个方面培养和强化学生的学习能力，提高他们的学习兴趣。另外，教师也可以结合相关故事情节，设计角色扮演活动、情景对话活动、话剧表演等。
三、重构相匹配的英语评价体系
评价是英语阅读教学的终点和起点，评价体系是英语阅读教学的重要辅助。当前高中英语阅读教学大多仍沿用传统的英语阅读评价标准，无法为提高学生核心素养提供有益助力。为了更好地强化对学生核心素养培养，需要提高英语评价中与核心素养相关要素的权重，甚至有必要重新构建英语语篇阅读的评价体系。教师应尝试从英语核心素养的基本构成出发，围绕促进学生发展这一核心目标来构建与核心素养培养相匹配的英语评价体系，更多地关注到学生在语言知识、语言情感、语言思维和语言学习能力等方面的强化与提升，尊重學生个体的体验、感受与成长，以学生自评、小组互评、教师评价的多元评价方式对英语阅读学习的过程进行全方位的科学评价，总结与反思不足，更有效地激励和引导学生向有益于自身成长的方向发展。
四、巧妙设计英语阅读“问题串”
问题是学生思维和能力发展的重要引领。新一轮高中英语课程改革强调要将培养重点由综合语言运用能力转为英语学科核心素养，思维品质提升是核心素养的重要目标之一。为了实现这一目标，教师应依据英语教学实际需要，结合具体的语篇来全盘规划、科学设计“问题串”，问题与问题之间具备一定的逻辑关系，实现以“问”促“思”的目的。促使学生在“问题”的引导下，循序渐进、层层深入，更准确地理解英语语篇内容，最终形成相对规范的思维范式，完成高中英语阅读教学的教学目标。
高中英语学科核心素养涵盖语言认知、技能和意识等不同层面，具体包括英语知识与技能、英语思维品质、英语情感与态度等内容。阅读是掌握语言知识、获取语言信息、提升语言应用能力的重要基础，阅读技能既是重要的语言技能，也是必要的学习技能，是发展其他语言技能的关键前提。阅读教学在英语课程学习中占据核心地位，是培育高中学生英语核心素养的重要途径，也是培养学生核心素养的主战场。但从当前高中英语教学的现实情况来看，高中英语阅读教学似乎陷入了一种僵化的尴尬境地。在全面发展学生英语学科核心素养的教学过程中，教师要采用有效的阅读教学策略和方法，将学生作为重要的学习主体，尊重学生语言学习的情感需求，结合阅读语篇的内容，将学生引入到英语学习情境之中，引领学生在英语语言学习中进行感受和体验，规范学生的思维模式、提升学生的文化自信，增强学生的学习能力，以提升高中学生的英语核心素养和能力。
参考文献
[1]韩相勤，郑秀华.核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动研究[J].基础外语教育，2017（12）.
[2]何浩峰.高中英语阅读教学读后活动的设计与反思[J].英语教师，2018（02）.
[3]王金香.基于核心素养的高中英语阅读教学文本多元解读活动设计[J].英语教师，2018（04）.
[4]章策文.核心素养视域下高中英语阅读课第二课时的教学优化[J].江苏教育研究，2018（06）.
（作者单位：厦门市禾山中学）
关键词：核心素养；高中英语；英语阅读；教学优化
“核心素养”是新一轮教育教学改革的关键词之一。《中国学生发展核心素养》这一研究成果的发布，对于我国人才培养全局做出了重要部署。高中阶段是学生英语学习的关键期，高中英语是英语教育体系的重要构成，阅读则是高中英语的基本内容，是高中英语教学改革所关注的热点。对于英语学科来说，关注学生“核心素养”的夯实与提升，帮助学生掌握一定的英语知识与技能，还要重视对学生英语思维、跨文化意识、交际能力和学习能力的提升，引导学生具备成就个体和适应未来社会进步所必备的品格和关键能力，是最终实现英语教育根本目标的必由之路。高中英语教师要深刻把握英语核心素养教学理念，采取有效举措来完成这项重要任务。笔者结合多年一线实践，看到当前高中英语阅读教学在学生核心素养培养方面存在诸多不足，现以所承担的高中英语课程为改革实践一隅，深入总结英语阅读理解教学规律，积极研究适合高中学生的阅读教学模式，真正提高学生的英语核心素养，增强高中英语阅读教学的有效性，为我国社会主义教育事业的蓬勃发展贡献一份力量。
一、尊重学生在英语阅读教学中的主体地位
学生是核心素养培养的重要主体，唯有尊重这一主体地位才有可能真正实现核心素养提升。师生关系天生就存在着一定的不平等性，如果教师本人又未给予足够重视，或是过分强调自身在英语课堂中的重要性，必然会导致学生彻底失去主体地位。在当前的高中英语阅读教学中，部分教师仍然以“灌输”代替“引导”，学生难以在语篇阅读中真正地感受和体验，自然也就无从提及核心素养培养中所强调的，如，语言技能的习得，英语思维的生成，自主学习的策略和方法的掌握与使用，跨文化视野和意识的拓宽，等等。为了提升学生的英语核心素养，教师需要在全盘把握高中英语教学要点和难点，结合学生切身情况的前提下，依据阅读语篇的语言点要求，设计有益于培养学生核心素养的教学任务，从而更好地实现培养目标。
二、构建灵活而富于趣味的学习情境
情境是语言应用外部要素的集合。只有在灵活而富于趣味的语言情境中，学生才能够真正感受到语言所包括认知、思维、情感和能力等要素。在高中英语阅读教学中，教师作为英语阅读教学的组织者，不仅要依据传统意义上的优秀教师标准来衡量自己，在业务知识、理论水平、人格魅力、情感态度等方面有所建树，还要具备较强的引导能力、协作能力、组织能力，以便能够为学生创建丰富的阅读情境，设计出带有激励特征的阅读任务，给出积极的学习评价，引导学生在这一情境中借助猜测、联想、推断等思维活动来学习语篇，认知和识记语篇词汇和语法等知识点，提高语言思维品质，强化语言情感和应用能力以及获取信息、分析问题和评判思想的能力。例如，在人教版高中英语教材中，进行必修五Unit1 Great scientists 一课的教学时，教师可以让学生对教学内容进行分析与思考，并有效地将情感目标传递给学生，To learn from the great scientists and develop the noble spirits.在教师的指导下，学生可以更了解科学家的伟大。老师还可以通过扩展讲述一些科学家的故事，让学生理解科学家的精神，学习英语知识，提高学生的英语学习能力，促进学生的能力提升，在多个方面培养和强化学生的学习能力，提高他们的学习兴趣。另外，教师也可以结合相关故事情节，设计角色扮演活动、情景对话活动、话剧表演等。
三、重构相匹配的英语评价体系
评价是英语阅读教学的终点和起点，评价体系是英语阅读教学的重要辅助。当前高中英语阅读教学大多仍沿用传统的英语阅读评价标准，无法为提高学生核心素养提供有益助力。为了更好地强化对学生核心素养培养，需要提高英语评价中与核心素养相关要素的权重，甚至有必要重新构建英语语篇阅读的评价体系。教师应尝试从英语核心素养的基本构成出发，围绕促进学生发展这一核心目标来构建与核心素养培养相匹配的英语评价体系，更多地关注到学生在语言知识、语言情感、语言思维和语言学习能力等方面的强化与提升，尊重學生个体的体验、感受与成长，以学生自评、小组互评、教师评价的多元评价方式对英语阅读学习的过程进行全方位的科学评价，总结与反思不足，更有效地激励和引导学生向有益于自身成长的方向发展。
四、巧妙设计英语阅读“问题串”
问题是学生思维和能力发展的重要引领。新一轮高中英语课程改革强调要将培养重点由综合语言运用能力转为英语学科核心素养，思维品质提升是核心素养的重要目标之一。为了实现这一目标，教师应依据英语教学实际需要，结合具体的语篇来全盘规划、科学设计“问题串”，问题与问题之间具备一定的逻辑关系，实现以“问”促“思”的目的。促使学生在“问题”的引导下，循序渐进、层层深入，更准确地理解英语语篇内容，最终形成相对规范的思维范式，完成高中英语阅读教学的教学目标。
高中英语学科核心素养涵盖语言认知、技能和意识等不同层面，具体包括英语知识与技能、英语思维品质、英语情感与态度等内容。阅读是掌握语言知识、获取语言信息、提升语言应用能力的重要基础，阅读技能既是重要的语言技能，也是必要的学习技能，是发展其他语言技能的关键前提。阅读教学在英语课程学习中占据核心地位，是培育高中学生英语核心素养的重要途径，也是培养学生核心素养的主战场。但从当前高中英语教学的现实情况来看，高中英语阅读教学似乎陷入了一种僵化的尴尬境地。在全面发展学生英语学科核心素养的教学过程中，教师要采用有效的阅读教学策略和方法，将学生作为重要的学习主体，尊重学生语言学习的情感需求，结合阅读语篇的内容，将学生引入到英语学习情境之中，引领学生在英语语言学习中进行感受和体验，规范学生的思维模式、提升学生的文化自信，增强学生的学习能力，以提升高中学生的英语核心素养和能力。
参考文献
[1]韩相勤，郑秀华.核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动研究[J].基础外语教育，2017（12）.
[2]何浩峰.高中英语阅读教学读后活动的设计与反思[J].英语教师，2018（02）.
[3]王金香.基于核心素养的高中英语阅读教学文本多元解读活动设计[J].英语教师，2018（04）.
[4]章策文.核心素养视域下高中英语阅读课第二课时的教学优化[J].江苏教育研究，2018（06）.
（作者单位：厦门市禾山中学）