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[摘要]在亲子教育社区化的研究中发现，巧妙利用社区的509c、人力、机构、信息等资源，拓展孩子生活和学习的空间，遵循合理的活动原则，丰富亲子教育的内容、形式和手段，可以达到促进亲子教育深度发展的目的。
[关键词]社区资源 亲子教育 亲子课堂
[中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)01-0024-02
教育是与社会经济、文化发展相互依存、相互促进的，亲子教育同样如此。我园的0岁～3岁社区亲子中心，巧妙利用社区资源，拓展孩子生活和学习的空间，丰富亲子教育的内容、形式和手段，促进了孩子的健康、快乐成长与和谐发展。
一、选择适宜的社区资源
社区资源主要包括社区各种文化、人力、机构、信息等资源要素。适宜地利用社区资源，能弥补教育资源的不足，丰富孩子的体验，提高亲子教育的效果。
(一)丰富的文化资源
风景宜人的自然环境，可以让孩子心情愉快，有助于培养孩子热爱自然的情怀、探索世界的愿望以及平和善良的性格。在我们的亲子中心周围，有东洲公园、文化广场、日新河等自然风景，这里空气清新、虫鸟欢唱、生机勃勃。这种包含着丰富文化内涵的自然环境能促进孩子、家长身心放松、愉悦，在这样的环境中进行沙水乐园、宝宝书会、趣味运动会等活动，孩子和家长都乐在其中。
(二)广博的人力资源
社区中有各行各业的从业人员，只要善加利用，他们都是亲子教育优秀的人力资源。我们把社区人员这个资源引入亲子教育之中：春秋季节流感盛行时，我们邀请中医专家给家长介绍流感预防、护理的知识，向家长传授防治流感的按摩方法；重阳节时，我们和夕阳红艺术团联欢，欢快的腰鼓、激情的舞狮，让孩子们大开眼界，也让他们感知丰富的大社会，在真实的社会情境中学习、成长。
(三)友好的机构资源
社区中很多和亲子教育工作密切相关的机构，能获得他们对亲子教育的支持，将有利于亲子中心在互相合作中共同发展。如，妇联工作人员曾多次来亲子中心，关注亲子教育的工作和发展，给予经济、物资上的支持；妇幼保健所的保健专家定期为亲子中心的孩子进行免费体检，还对亲子中心的环境创设和课程设置提出了宝贵的建议……这些合作机构的支持，有力地推动了亲子教育的普及和发展。
(四)便捷的信息资源
信息资源是社区生活和管理过程中涉及的一切文件、资料、图表和数据等信息的总称。利用社区信息资源，能扩大亲子教育的辐射作用。社区内的广告栏是发布信息的平台，我们把亲子教育活动的照片，展示在广告栏里，有趣的活动场景引得大家驻足观看；幼儿园网站的“亲子教育专栏”，有亲子教育成果、家长家教经验、教改信息、家长留言等，通过网站，家、园、社区及时沟通信息，合作共进；通过本地的《海门日报》、《海门教育频道》等新闻媒体，定期报道亲子中心的各类活动，多次采访亲子教师，亲子教育的理念获得了广泛的宣传，亲子教育的形式得到了社会认可。
二、遵循合理的活动原则
(一)制度化原则
在机构管理过程中，制度是管理得以展开的根本。为了让亲子中心有效运作，我们设立了专门的组织机构，并制定了规章制度，严格执行。在规章制度中，明确了各个岗位职责、每项工作程序、每个活动周期等。如，亲子中心专设一名直接责任人，在园长室的领导下，全盘负责各项工作；在时间、形式上确定“每学期亲子教育成果展示”、“每月社区同乐”、“每周亲子教育研讨”等特色活动，以保障社区亲子教育活动的有效实施。
(二)专业化原则
教师专业化是亲子教育事业持续发展的保证。亲子中心的教师均是幼教专业毕业的，并且拥有本科学历和教师资格证；亲子中心工作人员均参加了育婴师的培训并都顺利通过考试。为了提高教师的专业能力，我们组织教师赴上海、杭州、南京等地参加专业学习和现场观摩，获取最新的资讯、先进的理念和新颖的教学方法。
(三)公益化原则
《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》指出：“创造公平社会环境……所有儿童享有平等的权利与机会。”亲子中心开展多项公益化的服务，如亲子活动体验、亲子室自由探索、玩具图书馆、童书漂流等。公益化的亲子教育服务保障了社区孩子的权利，扩大了亲子教育的覆盖面。
(四)个性化原则
由于遗传、家庭教养方式等方面原因，婴幼儿在气质特征、脾气秉性、语言、动手、社会交往等方面有很大的差异。亲子中心为每个孩子建立《成长档案》，包括：基本信息表、活动剪影、爱心寄语、童言稚语、小脚丫走天下等材料，反映孩子的成长足迹和个性特征。在亲子活动中，教师针对不同特点和年龄层次的孩子提出不同的要求，让每个孩子都能通过努力获得成功、体会快乐。
三、探索有效的活动形式
我们展开多样化的活动形式，从不同的侧重点开展工作，使各活动既独立又有联系，起到平衡互补的作用，逐渐丰富亲子教育的内涵。
(一)专题讲座，愉悦中提升家长的能力
由于社区内家长的文化水平层次不齐，有的家长缺乏对0岁～3岁婴幼儿教育的关注和重视。为了让家长全面了解早期教育对孩子的重要性、科学育儿，亲子教师深入社区定期开设专题讲座，传授亲子教育的知识、技巧，改善家长的教育观念和行为。
(二)亲子课堂，游戏中增进家庭的亲情
婴儿时期的亲子互动，对孩子的智能发展起着重要作用。当孩子发出的信号能被家长正确回应时，孩子便会对成人和世界产生信赖感和安全感，智能将得到较好的发展。我园亲子中心每周组织一到两次亲子教育活动，鼓励孩子与家长参加，进行亲子游戏。如，《五官》游戏的玩法和用具都很简单，先准备一张有洞的纸，让孩子用纸挡住脸，从洞口露出鼻子、眼睛等五官，家长用手触摸孩子露出的五官，并说出其名字。五官被抚摸那种痒痒的感觉，逗得孩子们笑声不断。游戏中，孩子和家长不断进行身体接触，增进了亲密感。
(三)社区同乐，互动中丰富居民的生活
每逢节假日，亲子中心的教师会带着精心准备的亲子课程、活动材料，来到社区，组织社区内0岁～3岁孩子和家长开展亲子活动。亲子活动中，孩子和家长一起游戏、奔跑、欢笑，引来不少观看的人群，他们因孩子的可爱表现而鼓掌，为孩子们加油。社区亲子活动，扩大了亲子教育受益的群体，大大丰富了社区居民的文化生活。
(四)创意表演，展示中培养孩子的自信
亲子表演是以家庭为单位，选择或创编适合的内容进行创造性表演的活动，表演的内容有唱歌跳舞、儿歌朗诵、时装表演、木偶剧表演等。亲子表演给孩子们提供了广阔的天地，让他们尽情展示才艺，获得成功和自信；为社区家庭提供了一个互相欣赏、交流、学习的平台。如，在特别的节日里，孩子和家长一起登上幼儿园影视中心、超市广场、文化广场的舞台，进行亲子表演。
(五)爱心家访，关爱中健全孩子的身心
家访是教师开展工作的重要手段，是教师与孩子、家长沟通的桥梁。家访中，教师与家长能在某些问题上达成共识，促进教育目标的实现。如，亲子中心有一个叫天天的男孩，今年2岁半，性格木讷、胆小。教师家访时，天天妈妈反映因他们工作比较忙，天天一生下来就跟外公外婆生活在乡下。外公外婆年事已高，很多时候都让天天独自面对电视机，造成了他发展迟缓、性格孤僻的结果。了解情况后，亲子教师在排除了器质性病变的因素后，建议天天的家长，多让他和小伙伴玩耍，并增加亲子沟通，坚持参加亲子教育活动。在后续的家访中，教师发现天天在家长的关心和鼓励下，性格越来越活泼。由此可见，通过爱心家访，亲子教师运用专业的知识和技能，有效地帮助家庭解决了亲子教育中遇到的问题，并为家长科学育儿提高了支持。
[参考文献]
[1]国务院妇女儿童工作委员会，中国儿童发展纲要(2001－2010)，http：//www.nwccw.gov.cn/
[2]鲍秀兰，新生儿行为％110～3岁教育[M]，北京：中国少年儿童出版社,1995
[3]顾超，多渠道开发家长资源[J]，早期教育(教师版),2007，(4)，
[关键词]社区资源 亲子教育 亲子课堂
[中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)01-0024-02
教育是与社会经济、文化发展相互依存、相互促进的，亲子教育同样如此。我园的0岁～3岁社区亲子中心，巧妙利用社区资源，拓展孩子生活和学习的空间，丰富亲子教育的内容、形式和手段，促进了孩子的健康、快乐成长与和谐发展。
一、选择适宜的社区资源
社区资源主要包括社区各种文化、人力、机构、信息等资源要素。适宜地利用社区资源，能弥补教育资源的不足，丰富孩子的体验，提高亲子教育的效果。
(一)丰富的文化资源
风景宜人的自然环境，可以让孩子心情愉快，有助于培养孩子热爱自然的情怀、探索世界的愿望以及平和善良的性格。在我们的亲子中心周围，有东洲公园、文化广场、日新河等自然风景，这里空气清新、虫鸟欢唱、生机勃勃。这种包含着丰富文化内涵的自然环境能促进孩子、家长身心放松、愉悦，在这样的环境中进行沙水乐园、宝宝书会、趣味运动会等活动，孩子和家长都乐在其中。
(二)广博的人力资源
社区中有各行各业的从业人员，只要善加利用，他们都是亲子教育优秀的人力资源。我们把社区人员这个资源引入亲子教育之中：春秋季节流感盛行时，我们邀请中医专家给家长介绍流感预防、护理的知识，向家长传授防治流感的按摩方法；重阳节时，我们和夕阳红艺术团联欢，欢快的腰鼓、激情的舞狮，让孩子们大开眼界，也让他们感知丰富的大社会，在真实的社会情境中学习、成长。
(三)友好的机构资源
社区中很多和亲子教育工作密切相关的机构，能获得他们对亲子教育的支持，将有利于亲子中心在互相合作中共同发展。如，妇联工作人员曾多次来亲子中心，关注亲子教育的工作和发展，给予经济、物资上的支持；妇幼保健所的保健专家定期为亲子中心的孩子进行免费体检，还对亲子中心的环境创设和课程设置提出了宝贵的建议……这些合作机构的支持，有力地推动了亲子教育的普及和发展。
(四)便捷的信息资源
信息资源是社区生活和管理过程中涉及的一切文件、资料、图表和数据等信息的总称。利用社区信息资源，能扩大亲子教育的辐射作用。社区内的广告栏是发布信息的平台，我们把亲子教育活动的照片，展示在广告栏里，有趣的活动场景引得大家驻足观看；幼儿园网站的“亲子教育专栏”，有亲子教育成果、家长家教经验、教改信息、家长留言等，通过网站，家、园、社区及时沟通信息，合作共进；通过本地的《海门日报》、《海门教育频道》等新闻媒体，定期报道亲子中心的各类活动，多次采访亲子教师，亲子教育的理念获得了广泛的宣传，亲子教育的形式得到了社会认可。
二、遵循合理的活动原则
(一)制度化原则
在机构管理过程中，制度是管理得以展开的根本。为了让亲子中心有效运作，我们设立了专门的组织机构，并制定了规章制度，严格执行。在规章制度中，明确了各个岗位职责、每项工作程序、每个活动周期等。如，亲子中心专设一名直接责任人，在园长室的领导下，全盘负责各项工作；在时间、形式上确定“每学期亲子教育成果展示”、“每月社区同乐”、“每周亲子教育研讨”等特色活动，以保障社区亲子教育活动的有效实施。
(二)专业化原则
教师专业化是亲子教育事业持续发展的保证。亲子中心的教师均是幼教专业毕业的，并且拥有本科学历和教师资格证；亲子中心工作人员均参加了育婴师的培训并都顺利通过考试。为了提高教师的专业能力，我们组织教师赴上海、杭州、南京等地参加专业学习和现场观摩，获取最新的资讯、先进的理念和新颖的教学方法。
(三)公益化原则
《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》指出：“创造公平社会环境……所有儿童享有平等的权利与机会。”亲子中心开展多项公益化的服务，如亲子活动体验、亲子室自由探索、玩具图书馆、童书漂流等。公益化的亲子教育服务保障了社区孩子的权利，扩大了亲子教育的覆盖面。
(四)个性化原则
由于遗传、家庭教养方式等方面原因，婴幼儿在气质特征、脾气秉性、语言、动手、社会交往等方面有很大的差异。亲子中心为每个孩子建立《成长档案》，包括：基本信息表、活动剪影、爱心寄语、童言稚语、小脚丫走天下等材料，反映孩子的成长足迹和个性特征。在亲子活动中，教师针对不同特点和年龄层次的孩子提出不同的要求，让每个孩子都能通过努力获得成功、体会快乐。
三、探索有效的活动形式
我们展开多样化的活动形式，从不同的侧重点开展工作，使各活动既独立又有联系，起到平衡互补的作用，逐渐丰富亲子教育的内涵。
(一)专题讲座，愉悦中提升家长的能力
由于社区内家长的文化水平层次不齐，有的家长缺乏对0岁～3岁婴幼儿教育的关注和重视。为了让家长全面了解早期教育对孩子的重要性、科学育儿，亲子教师深入社区定期开设专题讲座，传授亲子教育的知识、技巧，改善家长的教育观念和行为。
(二)亲子课堂，游戏中增进家庭的亲情
婴儿时期的亲子互动，对孩子的智能发展起着重要作用。当孩子发出的信号能被家长正确回应时，孩子便会对成人和世界产生信赖感和安全感，智能将得到较好的发展。我园亲子中心每周组织一到两次亲子教育活动，鼓励孩子与家长参加，进行亲子游戏。如，《五官》游戏的玩法和用具都很简单，先准备一张有洞的纸，让孩子用纸挡住脸，从洞口露出鼻子、眼睛等五官，家长用手触摸孩子露出的五官，并说出其名字。五官被抚摸那种痒痒的感觉，逗得孩子们笑声不断。游戏中，孩子和家长不断进行身体接触，增进了亲密感。
(三)社区同乐，互动中丰富居民的生活
每逢节假日，亲子中心的教师会带着精心准备的亲子课程、活动材料，来到社区，组织社区内0岁～3岁孩子和家长开展亲子活动。亲子活动中，孩子和家长一起游戏、奔跑、欢笑，引来不少观看的人群，他们因孩子的可爱表现而鼓掌，为孩子们加油。社区亲子活动，扩大了亲子教育受益的群体，大大丰富了社区居民的文化生活。
(四)创意表演，展示中培养孩子的自信
亲子表演是以家庭为单位，选择或创编适合的内容进行创造性表演的活动，表演的内容有唱歌跳舞、儿歌朗诵、时装表演、木偶剧表演等。亲子表演给孩子们提供了广阔的天地，让他们尽情展示才艺，获得成功和自信；为社区家庭提供了一个互相欣赏、交流、学习的平台。如，在特别的节日里，孩子和家长一起登上幼儿园影视中心、超市广场、文化广场的舞台，进行亲子表演。
(五)爱心家访，关爱中健全孩子的身心
家访是教师开展工作的重要手段，是教师与孩子、家长沟通的桥梁。家访中，教师与家长能在某些问题上达成共识，促进教育目标的实现。如，亲子中心有一个叫天天的男孩，今年2岁半，性格木讷、胆小。教师家访时，天天妈妈反映因他们工作比较忙，天天一生下来就跟外公外婆生活在乡下。外公外婆年事已高，很多时候都让天天独自面对电视机，造成了他发展迟缓、性格孤僻的结果。了解情况后，亲子教师在排除了器质性病变的因素后，建议天天的家长，多让他和小伙伴玩耍，并增加亲子沟通，坚持参加亲子教育活动。在后续的家访中，教师发现天天在家长的关心和鼓励下，性格越来越活泼。由此可见，通过爱心家访，亲子教师运用专业的知识和技能，有效地帮助家庭解决了亲子教育中遇到的问题，并为家长科学育儿提高了支持。
[参考文献]
[1]国务院妇女儿童工作委员会，中国儿童发展纲要(2001－2010)，http：//www.nwccw.gov.cn/
[2]鲍秀兰，新生儿行为％110～3岁教育[M]，北京：中国少年儿童出版社,1995
[3]顾超，多渠道开发家长资源[J]，早期教育(教师版),2007，(4)，