论文部分内容阅读
摘要：随着科技的发展和人民生活水平的提高，就必然对人们的技能有了更高的要求。高中地理也不例外，在教育教学过程中，需要培养学生的高阶思维能力，以帮助他们提升地理学习的核心素养。本文从高中地理教学现状谈起，接着分析了对学生高阶思维能力的培养，希望通过理论的研究，可以为实际教学工作提供一些帮助。
关键词：高中地理;学科教学;高阶思维能力;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-293
引言
学习地理，提升学生在地理教学中的高阶思维能力可以为日后培育通过改造环境，协调周围环境与人类的关系为契机，而进行研究工作的小地理学家，小科学家做出贡献。本篇文章，将针对高中地理教学中高阶思维能力的培养研究进行简要阐述。
一、高中地理教学现状
地理课是学生认识世界、了解我们所生存的星球的一门学科。简单来说，它是一个通往外界的出口，可以拓宽学生思维的边界。但是在初中阶段，由于地理这门课并不是一门主课，导致了在实际教学过程当中，其实还存在许多问题，例如，学生对地理的不够重视、对地理课认识不够，没有了解这门课独特的魅力，也没有形成属于自己的学科思维。由于学生在初中阶段没有打下良好的基础，到了初中与高中衔接的时候，高中的地理知识往往更加深奥，这就造成了学科跟不上，加之在校园教学中，教师讲授课程的时间是固定的45分钟，没有办法根据每一个学生的差异性进行有针对的讲解，就会给一部分学生在地理的提升方面造成局限。
不仅如此，其实地理可以打开一个人的思维。但是由于学生的思维有他成长阶段特定的方式，思维广度和深度往往都不够，没有办法具体全面的了解到地理这门学科中的一些问题。也无法形成较为完整的认知，这就需要学科老师充分考虑到学生的这些问题，有效的对其进行引导。
二、如何培养高阶思维能力
（一）调动学生的地理思维
地理不同于语言学习，需要用百分百的情感态度去分析，去揣摩课文中作者所想要阐明的深层含义;地理也不像是数学，利用逻辑思维，通过化繁为简，从而用不同的方式解答出唯一的答案。地理思维是一种较为独特的思维，这种思维往往与宇宙辩证观联系在一起，需要学生好好揣摩。
例如，在高一上册地理课本中，需要学生学习《太阳对地球的影响》。大家生活在地球上，每天日出而作，日落而息，太阳就像空气一样，成为了很重要，但是日常不会十分重视的东西，很多人对于太阳的重要性并没有那么深刻的感受。教师在讲授这节课时，可以通过联系实际生活，让学生从身边的事物，去思考太阳的重要性，比如日光对动物的影响，那些动物是昼伏夜出，哪些动物是昼出夜伏;还有太阳对农作物的影响，没有太阳，很多农作物都没有办法长出来，人类没有足够的粮食，也就不能够繁衍生息，可见太阳的重要性。
（二）强化学生的知识构架
每一门学科，都有其独立的知识体系，在这个知识体系中，往往是从简单到深奥，学生在学习的时候，并不代表现在学的知识更加深奥了，就不去重温以前学习的那些较为简单的知识。教师需要引领学生在脑海中对地理这门课形成一个整体的思维框架。
例如，在高二的地理课本中，需要学生学习《全球定位系统及其应用》。而学生在初中阶段，已经对地球上的不同国家，不同海洋流域等都进行了详细学习，在说到“全球”的时候，学生也要在脑海中形成一个知识构架，能够知道全球是由哪些国家构成。
（三）善用情景再造助力思维提升
有的学生对地理这门课存在偏见，认为它抽象、虚幻，和实际生活没有什么联系。但是，地理和我们的日常生活其实息息相关。例如，在高中阶段的学习中，会涉及到地球的运动。大概在初中阶段，学生就已经学习了地球的自转、公转等等，高中对这一部分的学习，更着重于地球的运动对实际生活的影响，例如，地球的运动往往会引起地震，形成温泉，或者带来火山爆发等等，这些都是和人类的生活息息相关的。教师可以利用不同的新闻，引导学生对一些事件进行了解，然后激发学生保护自然，爱护地球的小主人的责任感和使命感。
（四）利用新媒体创新高阶思维
我们生活的世界变化非常之快。现如今，网络学习空间已经在不知不觉中，成为学生學习的重要方式。尤其是在2020年疫情期间，网络学习更加普遍。在高中实际教学中，教师也可以通过将地理课堂中的知识点进行剖解，利用新媒体的方式，将其录制成一个一个短小精悍的微课，让学生在对哪个知识点存疑的时候，就可以轻松地查阅关于这一个知识点的一切内容。通过巩固知识点，也侧面拓展了学生的思维，从未为培养学生的高阶思维打开了一条通道。
三、结束语
培养关于地理的高阶思维能力非常重要，因为这不仅仅有助于学生学好地理，更为学生在日后进行科学类的学术研究之中打下良好的基础。高中时期是一个人学习的黄金时期，因为大脑的发育已经基本成熟，思维逻辑也能够向纵深挖掘，并且，高中也是学生阶段，对任何一个学生而言都至关重要的一段时间。在这段时间里，教师工作者需要联合一切资源，助力学生培养高阶思维，从而获得更高的知识与技能。
参考文献
[1]马勋雕， 解月光. 高阶思维能力培养指标体系的建构研究——以信息技术背景下的高中英语教学为例[J]. 乐山师范学院学报， 2018， 033（002）：135-140.
[2]魏俊杰， 魏国宁， 解月光. 高阶思维培养取向的信息技术有效应用评价指标体系研究——以初中数学课堂教学为例[J]. 现代教育技术， 2012（01）：29-33.
关键词：高中地理;学科教学;高阶思维能力;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-293
引言
学习地理，提升学生在地理教学中的高阶思维能力可以为日后培育通过改造环境，协调周围环境与人类的关系为契机，而进行研究工作的小地理学家，小科学家做出贡献。本篇文章，将针对高中地理教学中高阶思维能力的培养研究进行简要阐述。
一、高中地理教学现状
地理课是学生认识世界、了解我们所生存的星球的一门学科。简单来说，它是一个通往外界的出口，可以拓宽学生思维的边界。但是在初中阶段，由于地理这门课并不是一门主课，导致了在实际教学过程当中，其实还存在许多问题，例如，学生对地理的不够重视、对地理课认识不够，没有了解这门课独特的魅力，也没有形成属于自己的学科思维。由于学生在初中阶段没有打下良好的基础，到了初中与高中衔接的时候，高中的地理知识往往更加深奥，这就造成了学科跟不上，加之在校园教学中，教师讲授课程的时间是固定的45分钟，没有办法根据每一个学生的差异性进行有针对的讲解，就会给一部分学生在地理的提升方面造成局限。
不仅如此，其实地理可以打开一个人的思维。但是由于学生的思维有他成长阶段特定的方式，思维广度和深度往往都不够，没有办法具体全面的了解到地理这门学科中的一些问题。也无法形成较为完整的认知，这就需要学科老师充分考虑到学生的这些问题，有效的对其进行引导。
二、如何培养高阶思维能力
（一）调动学生的地理思维
地理不同于语言学习，需要用百分百的情感态度去分析，去揣摩课文中作者所想要阐明的深层含义;地理也不像是数学，利用逻辑思维，通过化繁为简，从而用不同的方式解答出唯一的答案。地理思维是一种较为独特的思维，这种思维往往与宇宙辩证观联系在一起，需要学生好好揣摩。
例如，在高一上册地理课本中，需要学生学习《太阳对地球的影响》。大家生活在地球上，每天日出而作，日落而息，太阳就像空气一样，成为了很重要，但是日常不会十分重视的东西，很多人对于太阳的重要性并没有那么深刻的感受。教师在讲授这节课时，可以通过联系实际生活，让学生从身边的事物，去思考太阳的重要性，比如日光对动物的影响，那些动物是昼伏夜出，哪些动物是昼出夜伏;还有太阳对农作物的影响，没有太阳，很多农作物都没有办法长出来，人类没有足够的粮食，也就不能够繁衍生息，可见太阳的重要性。
（二）强化学生的知识构架
每一门学科，都有其独立的知识体系，在这个知识体系中，往往是从简单到深奥，学生在学习的时候，并不代表现在学的知识更加深奥了，就不去重温以前学习的那些较为简单的知识。教师需要引领学生在脑海中对地理这门课形成一个整体的思维框架。
例如，在高二的地理课本中，需要学生学习《全球定位系统及其应用》。而学生在初中阶段，已经对地球上的不同国家，不同海洋流域等都进行了详细学习，在说到“全球”的时候，学生也要在脑海中形成一个知识构架，能够知道全球是由哪些国家构成。
（三）善用情景再造助力思维提升
有的学生对地理这门课存在偏见，认为它抽象、虚幻，和实际生活没有什么联系。但是，地理和我们的日常生活其实息息相关。例如，在高中阶段的学习中，会涉及到地球的运动。大概在初中阶段，学生就已经学习了地球的自转、公转等等，高中对这一部分的学习，更着重于地球的运动对实际生活的影响，例如，地球的运动往往会引起地震，形成温泉，或者带来火山爆发等等，这些都是和人类的生活息息相关的。教师可以利用不同的新闻，引导学生对一些事件进行了解，然后激发学生保护自然，爱护地球的小主人的责任感和使命感。
（四）利用新媒体创新高阶思维
我们生活的世界变化非常之快。现如今，网络学习空间已经在不知不觉中，成为学生學习的重要方式。尤其是在2020年疫情期间，网络学习更加普遍。在高中实际教学中，教师也可以通过将地理课堂中的知识点进行剖解，利用新媒体的方式，将其录制成一个一个短小精悍的微课，让学生在对哪个知识点存疑的时候，就可以轻松地查阅关于这一个知识点的一切内容。通过巩固知识点，也侧面拓展了学生的思维，从未为培养学生的高阶思维打开了一条通道。
三、结束语
培养关于地理的高阶思维能力非常重要，因为这不仅仅有助于学生学好地理，更为学生在日后进行科学类的学术研究之中打下良好的基础。高中时期是一个人学习的黄金时期，因为大脑的发育已经基本成熟，思维逻辑也能够向纵深挖掘，并且，高中也是学生阶段，对任何一个学生而言都至关重要的一段时间。在这段时间里，教师工作者需要联合一切资源，助力学生培养高阶思维，从而获得更高的知识与技能。
参考文献
[1]马勋雕， 解月光. 高阶思维能力培养指标体系的建构研究——以信息技术背景下的高中英语教学为例[J]. 乐山师范学院学报， 2018， 033（002）：135-140.
[2]魏俊杰， 魏国宁， 解月光. 高阶思维培养取向的信息技术有效应用评价指标体系研究——以初中数学课堂教学为例[J]. 现代教育技术， 2012（01）：29-33.