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摘 要：在高中英语的阅读教学中，针对学生阅读理解能力较差这一问题进行了研究，并提出了提高学生这一能力的几项措施。
关键词：互动性、主体性
一、问题
在高三阅读训练中，大部分学生仍然认为阅读是英语基本能力考查中很难的一项，尤其是解答判断正误、理解文章主旨等题型时，正确率很低。虽然学生从高一阶段就开始进行一定量的阅读训练，但在高三阶段进行各种题型大量的练习中，发现这仍是一个难点。
二、原因
针对以上问题，对英语阅读教学进行反思，归纳出以下原因。
1．现行英语课本虽然增加了阅读材料，内容涉及各单元相关话题，但大部分教师仍以讲解语言知识为主，对学生的基本阅读技能训练较少。
2．有些读后练习中所设置的问题以考查细节内容为主，缺乏对学生总结、归纳能力的培养。
3．在讲解阅读理解时，侧重于难句的翻译，缺乏对学生阅读技能的指导。
4．学生词汇量不足，理解长句和难句的能力不强，从而影响到对整个语篇的理解。
5．从高一的第一次考试起，阅读理解与初中相比，习题量增加了很多，难度加大，学生不适应，考试成绩不佳，从而产生抵触或畏难心理，影响其阅读理解能力的提高。
6．课外阅读练习少，在应试的指挥下，学生被动地阅读内容枯燥的材料，缺乏学习兴趣和主动性，从而影响其阅读能力的提高。
三、措施
1．抓好语言基础知识教学。
首先，教师在教学中要渗透构词法知识，帮助学生提高猜测词义的能力；同时，经常以抽查的形式督促学生及时复习所学的词汇， 降低单词的遗忘率。其次，注重语法知识的学习，以加强学生对长句的理解，从而进行有效的阅读活动。
2．精心选择课外阅读训练题。
教师在阅读训练教学中，要有目的地循序渐进地培养学生的阅读技能。因此，要十分注意所选择的阅读材料的生词量，针对学生的学习情况，阅读材料的难易要适中，从而使学生不断体验到成功而由此建立自信，克服学生的畏难情绪。
3.培养学生的阅读兴趣。
针对不同语言能力层次的学生，推荐合适的阅读材料，比如某些英文名著简写本以及报刊杂志，使学生在阅读中获得乐趣，从而逐步培养其阅读兴趣，养成积极主动的阅读习惯。
4．纠正学生不良的阅读习惯。
某些不良的阅读习惯也是影响阅读能力提高的一个重要因素。比如，某些学生习惯于出声朗读，这样，阅读速度上不去；也有些学生喜欢边听音乐边阅读，注意力难以集中；还有些学生在阅读时伴随摇头、转笔、晃腿等动作，影响其思维能力的正常发挥。
5．探索更佳的阅读理解题的讲评方法。
首先，引导学生利用上下文中出现的同义词，近义词，反义词以及解释性内容等提示性信息，推测某些生词或句意；通过注意首末段内容及寻找主题句的方法把握文章的中心思想。
其次，对学生的解题方法进行指导，教会学生用推理，分析的方法识别某些语意含糊，以偏概全的错误答案，提高学生的解题能力。
最后，注意发展学生学习的主动性。对于课本上的阅读材料，教师可以先设置相关的问题，然后课上留出时间让学生自主阅读。对于某些分析和归纳性问题，可以读后安排学生以小组的形式进行分析，讨论。学生汇报完讨论结果后，教师可发表自己的看法，说出正确答案，实现在教学中学生的主体性和教师的主导性的结合。
6．精读与泛读与限时阅读相结合。
教师不仅引导学生利用好课本中的精读材料，而且还应指导学生阅读一些面向中学生的报刊、杂志等英文简易读物。同时，安排学生写阅读文摘以及读后感，并且定期对其进行检查，以促进学生积极开展课外阅读，培养学生的课外阅读兴趣，扩大学生的阅读量和词汇量；指导学生进行限时阅读，做完每篇阅读理解题后，记录下所需时间，这样有助于学生阅读时注意力的集中，同时，学生会逐渐体验到所需时间的减少和准确率的增加，从而产生很大的成就感，使他们今后能更加积极主动地去阅读。
四、总结
阅读是英语四项语言基本技能之一，通过阅读可以获得更多的语言信息，也是教学大纲规定的侧重点。因此，在教学中应给予足够的重视，探索更佳的教学方法，使阅读教学和练习讲评更好地突出学生的主体性和师生之间良好的互动性，使学生的阅读理解能力循序渐进，逐步提高。
关键词：互动性、主体性
一、问题
在高三阅读训练中，大部分学生仍然认为阅读是英语基本能力考查中很难的一项，尤其是解答判断正误、理解文章主旨等题型时，正确率很低。虽然学生从高一阶段就开始进行一定量的阅读训练，但在高三阶段进行各种题型大量的练习中，发现这仍是一个难点。
二、原因
针对以上问题，对英语阅读教学进行反思，归纳出以下原因。
1．现行英语课本虽然增加了阅读材料，内容涉及各单元相关话题，但大部分教师仍以讲解语言知识为主，对学生的基本阅读技能训练较少。
2．有些读后练习中所设置的问题以考查细节内容为主，缺乏对学生总结、归纳能力的培养。
3．在讲解阅读理解时，侧重于难句的翻译，缺乏对学生阅读技能的指导。
4．学生词汇量不足，理解长句和难句的能力不强，从而影响到对整个语篇的理解。
5．从高一的第一次考试起，阅读理解与初中相比，习题量增加了很多，难度加大，学生不适应，考试成绩不佳，从而产生抵触或畏难心理，影响其阅读理解能力的提高。
6．课外阅读练习少，在应试的指挥下，学生被动地阅读内容枯燥的材料，缺乏学习兴趣和主动性，从而影响其阅读能力的提高。
三、措施
1．抓好语言基础知识教学。
首先，教师在教学中要渗透构词法知识，帮助学生提高猜测词义的能力；同时，经常以抽查的形式督促学生及时复习所学的词汇， 降低单词的遗忘率。其次，注重语法知识的学习，以加强学生对长句的理解，从而进行有效的阅读活动。
2．精心选择课外阅读训练题。
教师在阅读训练教学中，要有目的地循序渐进地培养学生的阅读技能。因此，要十分注意所选择的阅读材料的生词量，针对学生的学习情况，阅读材料的难易要适中，从而使学生不断体验到成功而由此建立自信，克服学生的畏难情绪。
3.培养学生的阅读兴趣。
针对不同语言能力层次的学生，推荐合适的阅读材料，比如某些英文名著简写本以及报刊杂志，使学生在阅读中获得乐趣，从而逐步培养其阅读兴趣，养成积极主动的阅读习惯。
4．纠正学生不良的阅读习惯。
某些不良的阅读习惯也是影响阅读能力提高的一个重要因素。比如，某些学生习惯于出声朗读，这样，阅读速度上不去；也有些学生喜欢边听音乐边阅读，注意力难以集中；还有些学生在阅读时伴随摇头、转笔、晃腿等动作，影响其思维能力的正常发挥。
5．探索更佳的阅读理解题的讲评方法。
首先，引导学生利用上下文中出现的同义词，近义词，反义词以及解释性内容等提示性信息，推测某些生词或句意；通过注意首末段内容及寻找主题句的方法把握文章的中心思想。
其次，对学生的解题方法进行指导，教会学生用推理，分析的方法识别某些语意含糊，以偏概全的错误答案，提高学生的解题能力。
最后，注意发展学生学习的主动性。对于课本上的阅读材料，教师可以先设置相关的问题，然后课上留出时间让学生自主阅读。对于某些分析和归纳性问题，可以读后安排学生以小组的形式进行分析，讨论。学生汇报完讨论结果后，教师可发表自己的看法，说出正确答案，实现在教学中学生的主体性和教师的主导性的结合。
6．精读与泛读与限时阅读相结合。
教师不仅引导学生利用好课本中的精读材料，而且还应指导学生阅读一些面向中学生的报刊、杂志等英文简易读物。同时，安排学生写阅读文摘以及读后感，并且定期对其进行检查，以促进学生积极开展课外阅读，培养学生的课外阅读兴趣，扩大学生的阅读量和词汇量；指导学生进行限时阅读，做完每篇阅读理解题后，记录下所需时间，这样有助于学生阅读时注意力的集中，同时，学生会逐渐体验到所需时间的减少和准确率的增加，从而产生很大的成就感，使他们今后能更加积极主动地去阅读。
四、总结
阅读是英语四项语言基本技能之一，通过阅读可以获得更多的语言信息，也是教学大纲规定的侧重点。因此，在教学中应给予足够的重视，探索更佳的教学方法，使阅读教学和练习讲评更好地突出学生的主体性和师生之间良好的互动性，使学生的阅读理解能力循序渐进，逐步提高。