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摘要：初中道德与法治课教学的开展对于帮助中学生建立其初步的正确三观导向，形成良好的品德修养有重要意义。本文以此为出发点，围绕初中道德与法治课，探讨互动式教学模式在课堂中的具体应用，为初中道德与法治课教学质量的提升提供一定的理论参考建议。
关键词：互动式教学模式;道德与法治;初中教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-271
引言
道德与法治教育工作的开展近些年来显得愈发重要，一方面，经媒体报道校园暴力、霸凌事件层出不穷，另一方面，据不完全统计，青少年犯罪记录正在每年以一定比例增加，这些都说明了当下道德与法治教育工作开展的缺失和开展其相关教育内容对于中学生的重要意义。而如何开展，运用什么样的教学方式开展，怎样才能够更好地提高教学质量就成为当下初中道德与法治教学活动所面临的首要问题。
一、情感互动
互动式教学模式并不单一指课堂中教学上的互动，而是建立在情感、课堂和生活实际中，形成的多元化的、综合性的教学模式。基于情感层面，情感互动的主体是教师和学生，互动交流的主要内容是课堂教学对应的教材内容。
在实际教学过程中，教师作为引导者，一言一行都会引起学生的注意，而学生作为课堂的主体，每一个想法和行为也同样会引起教师的注意，如果没有良性的情感互动，那么师生之间的实际距离就会被无限延长，促使教师无法真正了解学生内心的实际情况，进而导致无法形成针对性的教学方式，来进一步提升教学质量。
情感互动可以借助教材本身来引出，以部编版初中教材为例，在开展“师生情谊”这一单元中“走近教师”这一章节的内容时，教师可以主动通过自我经历的分享，满足学生对于教师的好奇，引导学生提问，积极回答学生的各种问题，将自身放在与学生平等的地位角度，通过自身生活经历的分享有引发学生的好奇，形成情感上的互动。师生距离因为情感互动而被拉近，也因为情感互动，促使教学质量有了进一步的提升空间[1]。
二、问题交流
课堂当中最好的互动方式就是通过问题交流的方式来实现互动。而问题交流中，教师要提前对于课堂问题进行设计，要让问题围绕教材本身，且具有一定的价值。如在关于法治教育活动的开展时，教师可以通过一些常识性问题先激发学生的学习兴趣和好奇心，如“保护国旗的行为属于法律范畴吗？”、“见义勇为是义务吗？”诸如此类的问题，学生在思考与回答的过程中，实际上就形成与教师之间的问题交流，而简单的问题设计，促使学生尝试开始运用法治思维来分析和解决问题。
问题交流的另一个表现形式，就是对于学生的行为引导，道德与法治教育不仅是理论教育，还要形成一定的实践意义，让学生能够将理论付诸实践，学会运用法治思维保护自己，道德思维约束自己才是教学的关键。教师可以通过现实生活举例，来强化通过问题交流对于学生的行为引导，从而最大限度地发挥互动式教学模式的意义。如针对身边的不道德行为，教师可以与同學在教室中进行“场景还原”，提出问题：“这种行为符合道德规范吗？你会怎么做？你应该如何规劝他人？”
三、学生互动
互动式教学模式不仅是师生之间的互动，还有学生与学生之间的互动，通过同龄人之间的互动，一方面能够增进学生之间的情感交流，促使学生之间生成优异，另一方面，则可以通过小组合作的方式，强化学生的合作能力，实现先进带后进，学生共同进步的教学目标。
具体到实际中，首先是分组互动本身，教师要对于分组的人数和人员进行一定的搭配。分组的人数不宜过多，要确保在小组交流中，每一个人都能够参与其中，如果人数过多，就会导致部分学生在实际的学习过程中，被忽略，久而久之丧失了学习兴趣和动力[2]。一般小组人数以5人左右为基准。其次是分组互动的内容，分组互动的内容要与教材和生活紧密结合，让学生能够在互动中“有想法”、“有话说”，如“网上交友新时空”这一内容的学习，教师可以让学生自由讨论，“如何看待网络交友？”“请分析网络交友中的利与弊”等，学生本身都接触网络，有一定的发言权和想法，能够积极互动起来。最后是对于互动结果的引导。教师要控制整体局面，在互动达到一个程度后，邀请不同小组分享互动成果，将其与教材相结合，针对教材内容进行一定的补充，并且可以通过教学评价，鼓励学生，通过语言激励，让学生感受到互动魅力，在互动教学模式的引导下，更加积极地投入到学习当中，与此同时，也能够帮助学生积极正面的认识到自己实际存在的问题，进而通过改进学习，实现对于自身学习能力的提升。
四、结束语
综上所述，本文通过互动式教学模式在初中道德与法治教学中的具体应用，对于互动式教学模式的意义及有效性详细进行的阐述，然而结合具体的教材内容和实际学情，如何开展互动式教学模式，如何优化互动式教学模式仍然是在具体实践中需要摸索和总结的问题，只有建立在学情上，形成更具个性化的教学行为，才能够进一步提升教学质量。
参考文献
[1] 马金梅.《道德与法治》课中的互动式教学模式的运用[J].《考试周刊》，2018（48）：115-115.
[2] 邓荣娟.互动式教学，让初中道德与法治课堂更高效[J].情感读本，2018（06）：12-13.
关键词：互动式教学模式;道德与法治;初中教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-271
引言
道德与法治教育工作的开展近些年来显得愈发重要，一方面，经媒体报道校园暴力、霸凌事件层出不穷，另一方面，据不完全统计，青少年犯罪记录正在每年以一定比例增加，这些都说明了当下道德与法治教育工作开展的缺失和开展其相关教育内容对于中学生的重要意义。而如何开展，运用什么样的教学方式开展，怎样才能够更好地提高教学质量就成为当下初中道德与法治教学活动所面临的首要问题。
一、情感互动
互动式教学模式并不单一指课堂中教学上的互动，而是建立在情感、课堂和生活实际中，形成的多元化的、综合性的教学模式。基于情感层面，情感互动的主体是教师和学生，互动交流的主要内容是课堂教学对应的教材内容。
在实际教学过程中，教师作为引导者，一言一行都会引起学生的注意，而学生作为课堂的主体，每一个想法和行为也同样会引起教师的注意，如果没有良性的情感互动，那么师生之间的实际距离就会被无限延长，促使教师无法真正了解学生内心的实际情况，进而导致无法形成针对性的教学方式，来进一步提升教学质量。
情感互动可以借助教材本身来引出，以部编版初中教材为例，在开展“师生情谊”这一单元中“走近教师”这一章节的内容时，教师可以主动通过自我经历的分享，满足学生对于教师的好奇，引导学生提问，积极回答学生的各种问题，将自身放在与学生平等的地位角度，通过自身生活经历的分享有引发学生的好奇，形成情感上的互动。师生距离因为情感互动而被拉近，也因为情感互动，促使教学质量有了进一步的提升空间[1]。
二、问题交流
课堂当中最好的互动方式就是通过问题交流的方式来实现互动。而问题交流中，教师要提前对于课堂问题进行设计，要让问题围绕教材本身，且具有一定的价值。如在关于法治教育活动的开展时，教师可以通过一些常识性问题先激发学生的学习兴趣和好奇心，如“保护国旗的行为属于法律范畴吗？”、“见义勇为是义务吗？”诸如此类的问题，学生在思考与回答的过程中，实际上就形成与教师之间的问题交流，而简单的问题设计，促使学生尝试开始运用法治思维来分析和解决问题。
问题交流的另一个表现形式，就是对于学生的行为引导，道德与法治教育不仅是理论教育，还要形成一定的实践意义，让学生能够将理论付诸实践，学会运用法治思维保护自己，道德思维约束自己才是教学的关键。教师可以通过现实生活举例，来强化通过问题交流对于学生的行为引导，从而最大限度地发挥互动式教学模式的意义。如针对身边的不道德行为，教师可以与同學在教室中进行“场景还原”，提出问题：“这种行为符合道德规范吗？你会怎么做？你应该如何规劝他人？”
三、学生互动
互动式教学模式不仅是师生之间的互动，还有学生与学生之间的互动，通过同龄人之间的互动，一方面能够增进学生之间的情感交流，促使学生之间生成优异，另一方面，则可以通过小组合作的方式，强化学生的合作能力，实现先进带后进，学生共同进步的教学目标。
具体到实际中，首先是分组互动本身，教师要对于分组的人数和人员进行一定的搭配。分组的人数不宜过多，要确保在小组交流中，每一个人都能够参与其中，如果人数过多，就会导致部分学生在实际的学习过程中，被忽略，久而久之丧失了学习兴趣和动力[2]。一般小组人数以5人左右为基准。其次是分组互动的内容，分组互动的内容要与教材和生活紧密结合，让学生能够在互动中“有想法”、“有话说”，如“网上交友新时空”这一内容的学习，教师可以让学生自由讨论，“如何看待网络交友？”“请分析网络交友中的利与弊”等，学生本身都接触网络，有一定的发言权和想法，能够积极互动起来。最后是对于互动结果的引导。教师要控制整体局面，在互动达到一个程度后，邀请不同小组分享互动成果，将其与教材相结合，针对教材内容进行一定的补充，并且可以通过教学评价，鼓励学生，通过语言激励，让学生感受到互动魅力，在互动教学模式的引导下，更加积极地投入到学习当中，与此同时，也能够帮助学生积极正面的认识到自己实际存在的问题，进而通过改进学习，实现对于自身学习能力的提升。
四、结束语
综上所述，本文通过互动式教学模式在初中道德与法治教学中的具体应用，对于互动式教学模式的意义及有效性详细进行的阐述，然而结合具体的教材内容和实际学情，如何开展互动式教学模式，如何优化互动式教学模式仍然是在具体实践中需要摸索和总结的问题，只有建立在学情上，形成更具个性化的教学行为，才能够进一步提升教学质量。
参考文献
[1] 马金梅.《道德与法治》课中的互动式教学模式的运用[J].《考试周刊》，2018（48）：115-115.
[2] 邓荣娟.互动式教学，让初中道德与法治课堂更高效[J].情感读本，2018（06）：12-13.