教师在古诗词的讲解中，一方面将更多的关注点放在诗词的翻译和讲解中，鲜少的关注诗人当时抒写诗词时的意境和感受，另一方面习惯性的让学生对诗词进行硬性背诵而很少进行大声的朗读。这些不当的教学手段都将诗词的教学效果固定成死板和难于理解的状态，从而让学生对古诗词的学习产生抗拒和畏惧的心理，仅仅是在被动地应付考试。虽然这种方式能够硬性地让学生理解了古诗词的大意，但学生在鉴赏和分析方面却缺少交流和进步。
　　一、教学内容的引入
　　在中学语文古诗词教学开始之前，需要采取合适的方式将教学内容进行引入，可采取的方式多种多样，比如直接引入法，是将引入的手段简单化，开门见山直接进入主题；情景式引入法，是先对古诗词的背景环境进行描述，在此基础上通过理解诗人当时的心境来学习古诗词的涵义；提出问题引入法是指教师先要提出与本文有关的问题，让学生进行思考，以便激起学生的求知欲而学习的方法；铺垫式引入法是为所学古诗词进行方向的指导，通过一些相关的文献引出古诗词的意境或内容；而趣味式引入法是通过一些学生感兴趣的话题或者方式如小故事、新闻、趣味事件等调动起学生对古诗词的兴趣和学习的积极性，从而让学生紧密配合教学。这些方式如果使用得当，会对中学古诗词的教学和开展提供极大的帮助。
　　教学前的引入部分是教学开展非常重要的环节，采取的模式是引入先于教学。而引入的模式如此多样，但目的均为能够引发学生的思考和了解，便于学生学习过程中对古诗词理解的更透彻。古诗词的导入式教学是需要教师在自身对教学内容开展深入的研究和分析后将教学内容进行总结并选取合适的模式对学生展开引入的过程，这一过程能够调动学生的兴趣，激发学生的发散思维，引领学生进入古诗词的意境。
　　二、古诗词教学内容的开展
　　在中学古诗词教学过程中，教师作为教学的主导者，对教学内容和教学方式掌握有一定的技巧。在教学中循序渐进地将教学内容逐一呈现给学生，并在掌握教学主线的基础上重点突出核心知识点，让学生顺着教学主线和宗旨在自我研究和欣赏的路上进行趣味学习，在掌握教学内容的基础上学会鉴赏古诗词。在古诗词教学展开的过程中，教师可以采取不同的开展方式，一种是顺着教学思路顺向展开，深入研究和发现教学主题，并在教学主题的基础上更深入地进行，从对古诗词的理解扩展到诗人对人生理解的认识。另一種开展方式是广泛式开展，在对教学内容进行学习后，鼓励和引导学生进行发散思维，从不同的角度学会看待事物。顺向展开和广泛式展开并不是两个相互独立的展开模式，他们既有不同的地方，也有相同和相似的理论。在开展教学时，需要结合实际内容选择使用哪种开展方式或者两者并用开展，让教学方法更加丰富和饱满，情感延续更加深入，学生对古诗词的涵义和意境的理解以及所表达的对人生的认识更加透彻、清晰。
　　三、古诗词教学内容的扩展
　　在对古诗词进行引入、开展教学之后，需要对古诗词教学内容进行扩展，其实引入和扩展环节有相同之处，而引入的重点是将学生导入到教学的主题上，让学生带着问题和兴趣进行学习，而扩展是在教学之后对整个教学内容进行升华和思考，让教学更深入，让学生不单从教学内容上领悟了宗旨，还需要在情感和意境方面得到提升。教学的扩展方法也是多种多样、灵活多变。教师在采取教学扩展时，可以要求学生对背景资料的了解和阅读范围的扩大，从而让学生在思维和意境方面有更深的认识和领悟。
　　四、古诗词教学的总结评价
　　在古诗词教学完结后，合理的评价是对教学过程的总结，也是保证教学顺利进行的条件。针对教学内容进行总结和评价是全方面的，可以在教学过程中进行，也可以在教学后进行，评价体系对整个教学过程起到非常大的作用。评价的对象可以是教师对学生进行评价，也可以学生对自身的理解进行评价。通过这种评价可以提高课堂的整体氛围，提高学生的积极性和自信心，同时也让学生了解到在学习之后自身需要达到的水平和目的。
　　在中学古诗词教学环节，教师需要依据学生对知识的求知欲，相应的调整教学方案，因为在教育界没有一种教学方式是可以普遍适应的，需要根据教学内容、学生状态等因素进行调整，因此，教师在对古诗词教育时，可以开展不同的引入方式、开展模式、扩展方式和评价系统来有针对性的教学。
　　张建霞，山东滨州市北城中学教师。