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摘 要：书法教学能提高学生的素质和能力，能培养学生的意志品质和陶冶学生的高尚情操。书法教学有利于学生的全面发展，有利于深化素质教育，有利于培养书法后备人才，所以全国中小学校应该配备书法教师和教材，开设书法课。
关键词：书法教师；书法教材；书法课；素质教育；书法事业；
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-03-00-02
进入21世纪，随着电脑的普及，人们的书写观念也发生了变化，许多教师和家长都认为电脑打印可以代替书写，不必重视学生的书法学习。据笔者调查，90年代初的全国中小学教材中还有专门的练习字帖和书法课本，但到世纪之交，习字帖和书法课本从教材中删除，大部分中小学没有开设书法课。笔者认为这种做法不利于学生的全面发展，不利于推进素质教育，更不利于中国传统书法艺术的传播、继承和发展。违背了国家“文化大发展、大繁荣”[1]的方针政策。笔者认为书法教学是素质教育的有机组成部分，是培养学生全面发展和提高学生素质和能力的学科之一，是培养书法人才的主战场，所以，书法课程不应该从全国中小学教材中删除，全国中小学应该招聘书法教师，开设书法课程。
其实，书法教学在中国古代教育中有着深厚的历史渊源，习字不仅是古代启蒙教学的一门重要必修课，也是各类考试的一个重要考查科目。中国古代封建统治者十分重视书法教学，唐朝的科举制度中就有“书学”一科，唐太宗大力提倡书法艺术，在国子监专门开设学习书法的课程，把书法作为选拔官吏的内容之一。所以唐朝把书法艺术推向了中国书法史上的又一巅峰，可以毫不夸张地说，没有整个社会良好的书法风尚，就没有盛唐的书法辉煌成就。
当然，社会在发展，对书法教学的要求也相应发生变化。新的《语文课程标准》对义务教育各阶段书法教学提出了明确的要求，虽然“新课标”的实验教材也把书法教学纳入语文教学的范畴，但是书法教学根本没有引起广大语文教师的重视，形同虚设，加上部分语文教师对书法专业知识和书法教学了解也不多，所以不能很好地贯彻落实。下面，笔者就书法教学在现代教育中的作用和意义谈谈几点看法。
一、书法教学可以深化爱国主义教育
中国书法源远流长，博大精深，最具民族性、独特性和优越性。通过书法教学，让学生了解中国汉字的诞生、发展和演变历程，使学生认识到：我们伟大的民族精神孕育和创造了特殊的中国文字，并在历史发展的进程中经过许多人的努力而成为一门艺术，从而树立了学生的民族自尊心、自信心和自豪感。并且书法教学的过程是一种情感因素的介入，书法过程的酸甜苦辣、成败的喜怒哀乐贯彻始终，久而久之，热爱祖国语言文字之情就融入其中，从而培养学生热爱本民族的语言和文字，进而热爱本民族的文化，热爱自己的祖国。
二、书法教学可以渗透思想品德教育
列如，我们教学生写一幅字时，要求不只是注意单个字好看，部首与部首之间要注意迎让穿插，字与字、行与行之间还要考虑呼应和联系，这样才能把字写得和谐和美观。这可以引申到教育学生领会一个国家、社会、集体之间的关系，作为社会的人，我们不能只考虑自己的利益和感受而为所欲为，还要考虑别人的利益和感受，考虑一个集体和国家的利益，使学生懂得人与人之间也要互相谦让，互相理解，关系才会融洽，社会才会和谐，从而培养学生学会关心他人、互相取长补短、团结协作的道德品质和集体主义精神；还有书法教学中的临帖环节要求学生“察之者尚精，拟之者贵似”[2]，意思是读贴要读得认真、准确、精细，临贴要力求与原帖相似，达得形神兼备。这种学习方法可以培养学生一丝不苟、严肃认真、实事求是的学习精神。郭沫若说：“临帖书法能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，独断专横等坏毛病可以从练习书法中逐渐免除。[3]”颜真卿的“忠义光明”、柳公权的“心正则笔正”[4]等书法家的故事更是品德教育的好范本。
练字可以培养学生刻苦认真的学习习惯。良好的学习习惯是学生顺利完成学业，提高学业成绩的必备前提。在教学实践中，我们往往会发现不少学生没有良好的学习习惯，追其根源是这些学生没有良好的意志品质。习惯就是一个人稳定的意志品质的外化，书法教学可让学生在练字过程中培养起良好的意志品质，形成良好的学习习惯。许多学生对于学习总是浅尝辄止，不能持之以恒、锲而不舍，而练字过程可以让学生不断地看到自己的进步，增强信心，从而为一个具体的目标更加努力地练下去，自然就培养起学生吃苦耐劳的精神；“认真”在学生的意志品质中可表现为自觉性强和自制力强。学生为了把字练好，为了使自己的书写整洁美观，就必须要求自己自觉地反复练习，掌握字的结构特点。这种保持页面整洁，不写错别字，把字写美观的意识，自然会形成一种做事认真，力求完美的好习惯好作风；浮躁、好动是当今青少年意志品质的一个弱点，书法是一件“细活”，学生在练字过程中往往会戒除浮躁、好动的心理，静心于“点、横、竖、撇、捺”之中去，学生会逐步体会到“宁静致远”的意境。由于家庭和生活环境等因素的差异，有些学生性格可能会相对偏激。过于内敛的学生，我们可以指导他多练习一些行、草书，多参加一些书法展览活动，使其性格逐渐活泼开朗起来。过于马虎、浪荡的学生，我们可以指导其多练习楷书、隶书、篆书，使其认真、稳重、端庄一些。如果学生比较庸懒，我们可以用“钟繇划破被”、“王羲之池水尽墨”、“赵孟頫日书万字”[5]等书法家勤奋学习的故事来教化他，使其勤奋好学，開拓进取等等。
三、书法教学可以深化素质教育
书法教学可以提高学生的素质和能力，促进学生全面发展。书法教学可以培养学生的创新意识和能力，书法教学中涉及到“创作”，“创作”就是用自己已经掌握的知识和技能加上自己的智慧和才智进行创造，切忌生搬硬套，重复一样，要求标新立异，开拓创新，要想把字写得美观、有个性、有艺术性，就需要思考如何运笔、谋篇、布局，在采众家之长的基础上，进行自我创造。古代王羲之、怀素、张旭、柳公权、苏轼、米芾等书法家的字各具特色，充分体现了他们的创造性，这样的教学过程实际上就在培养学生的创新意识和能力。 书法可以培养学生的形象思维能力。书法教学是以汉字为依托，汉字是汉语的符号标记，书法需要接触语言，马克思说：“语言是思维的直接现实”，书法教学过程自然也是思维过程，书法创作能力提高的过程自然也是思维能力提高的过程。汉字是在象形字的基础上建构起来的方块文字，汉字本身就是一个直观的图形，描摩临书法字帖的过程，是一个分析汉字的形态、结构，再综合、概括的过程，实际上就是培养形象思维的过程。书法中有些笔画十分具象，比如捺像刀，撇像兰叶等，部分甲骨文中的象形文字，是完全可以培养学生形象思维能力的。
书法可以培养学生的抽象思维能力。书法过程中接触到的文字材料，就为我们训练抽象思维提供了物质基础，书法的过程本身就不是简单的描形过程，而更是对语言文字的整理、判断、概括的过程。汉字本身就是音、形、义的结合体，在书法过程中要去分辩字的读音、结构，要按音近、形近、意近等不同标准在脑中归类，要对词义、语句的出处、语句的含义等进行判断、分析、概括，也就是学生培养抽象思维的过程。
书法可以提高学生的文化素养。书法作为一门艺术，源远流长，书法作品承载的内容底蕴厚重。书法艺术是一面镜子，华夏五千年的文明史可从中窥见。因此，书法教学可以让学生了解中华民族的灿烂文化，提高自身的文化修养。这不仅是素质教育学生个体全面发展的重要内容，也是一个学校，一个地区人文精神浓厚的表现。
四、书法教学可以深化美育
书法教学是一门高雅的艺术活动，整个教学过程可以提高了学生的鉴赏水平和审美能力。书法作品包涵着线条美、结构美、章法美、意境美、内容美等美学因素和美学原理，好的作品给人一种赏心悦目的感觉的同时能催人奋进；我们在书法教学过程中，听书法家故事，赏名家作品，在此过程中受到美的熏陶；学生在练字过程中会接触不少名家字帖，会为汉字的篆、隶、楷、行、草等字體和“颠张醉素”、“颜筋柳骨”等各种风格所陶醉，受到美的熏陶；学生在接触汉字时，不光是文字，会受到诸如王羲之《兰亭序》、苏东坡《前后赤壁赋》等书法家书写的经典美文所熏陶。
五、书法教学可以深化体育
书法练习是一种轻体力的劳动，从手到肩，几乎周身都得到锻炼。学生在练习书法的过程中，要求凝神静气，力送笔端，万毫齐力，气脉流畅，专心致志，排出杂念。这与中国气功不谋而合，练习的过程可以调节学生的心率，促进血液循环，忘却烦恼，使学生身心得到健康成长。
综上所述，笔者认为，汉字是我们华夏民族智慧的结晶，是中华民族优秀传统文化中的瑰宝。加强书法教学可以培养学生观察、动手、思维、记忆以及审美多方面的能力。让学生在书法学习中陶冶情操，修养品德，锻炼意志，促进学生全面发展。同时书法教学有利于书法人才的培养和挖掘，有利于推进素质教育和书法事业的发展，有利于推进文化建设和精神文明建设，更有利于提高中华民族的全民素质，促进社会主义文化大发展大繁荣。所以，笔者认为全国中小学应该配备书法教师和教材，开设书法课程。
参考文献：
[1]2006年11月10日人民日报胡锦涛《在中国文联第八次全国代表大会、中国作协第七次代表大会上的讲话》。
[2]上海人民美术出版社2003年六月第一版《孙过庭书谱》，黄淳、方尧明编著。
[3]高等教育出版社1994年6月第一版《书法教程》，欧阳中石、徐无闻编著。
[4][5]人民美术出版社1998年9月第一版《中国书法史》，真田但马（日本人）编著。
关键词：书法教师；书法教材；书法课；素质教育；书法事业；
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-03-00-02
进入21世纪，随着电脑的普及，人们的书写观念也发生了变化，许多教师和家长都认为电脑打印可以代替书写，不必重视学生的书法学习。据笔者调查，90年代初的全国中小学教材中还有专门的练习字帖和书法课本，但到世纪之交，习字帖和书法课本从教材中删除，大部分中小学没有开设书法课。笔者认为这种做法不利于学生的全面发展，不利于推进素质教育，更不利于中国传统书法艺术的传播、继承和发展。违背了国家“文化大发展、大繁荣”[1]的方针政策。笔者认为书法教学是素质教育的有机组成部分，是培养学生全面发展和提高学生素质和能力的学科之一，是培养书法人才的主战场，所以，书法课程不应该从全国中小学教材中删除，全国中小学应该招聘书法教师，开设书法课程。
其实，书法教学在中国古代教育中有着深厚的历史渊源，习字不仅是古代启蒙教学的一门重要必修课，也是各类考试的一个重要考查科目。中国古代封建统治者十分重视书法教学，唐朝的科举制度中就有“书学”一科，唐太宗大力提倡书法艺术，在国子监专门开设学习书法的课程，把书法作为选拔官吏的内容之一。所以唐朝把书法艺术推向了中国书法史上的又一巅峰，可以毫不夸张地说，没有整个社会良好的书法风尚，就没有盛唐的书法辉煌成就。
当然，社会在发展，对书法教学的要求也相应发生变化。新的《语文课程标准》对义务教育各阶段书法教学提出了明确的要求，虽然“新课标”的实验教材也把书法教学纳入语文教学的范畴，但是书法教学根本没有引起广大语文教师的重视，形同虚设，加上部分语文教师对书法专业知识和书法教学了解也不多，所以不能很好地贯彻落实。下面，笔者就书法教学在现代教育中的作用和意义谈谈几点看法。
一、书法教学可以深化爱国主义教育
中国书法源远流长，博大精深，最具民族性、独特性和优越性。通过书法教学，让学生了解中国汉字的诞生、发展和演变历程，使学生认识到：我们伟大的民族精神孕育和创造了特殊的中国文字，并在历史发展的进程中经过许多人的努力而成为一门艺术，从而树立了学生的民族自尊心、自信心和自豪感。并且书法教学的过程是一种情感因素的介入，书法过程的酸甜苦辣、成败的喜怒哀乐贯彻始终，久而久之，热爱祖国语言文字之情就融入其中，从而培养学生热爱本民族的语言和文字，进而热爱本民族的文化，热爱自己的祖国。
二、书法教学可以渗透思想品德教育
列如，我们教学生写一幅字时，要求不只是注意单个字好看，部首与部首之间要注意迎让穿插，字与字、行与行之间还要考虑呼应和联系，这样才能把字写得和谐和美观。这可以引申到教育学生领会一个国家、社会、集体之间的关系，作为社会的人，我们不能只考虑自己的利益和感受而为所欲为，还要考虑别人的利益和感受，考虑一个集体和国家的利益，使学生懂得人与人之间也要互相谦让，互相理解，关系才会融洽，社会才会和谐，从而培养学生学会关心他人、互相取长补短、团结协作的道德品质和集体主义精神；还有书法教学中的临帖环节要求学生“察之者尚精，拟之者贵似”[2]，意思是读贴要读得认真、准确、精细，临贴要力求与原帖相似，达得形神兼备。这种学习方法可以培养学生一丝不苟、严肃认真、实事求是的学习精神。郭沫若说：“临帖书法能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，独断专横等坏毛病可以从练习书法中逐渐免除。[3]”颜真卿的“忠义光明”、柳公权的“心正则笔正”[4]等书法家的故事更是品德教育的好范本。
练字可以培养学生刻苦认真的学习习惯。良好的学习习惯是学生顺利完成学业，提高学业成绩的必备前提。在教学实践中，我们往往会发现不少学生没有良好的学习习惯，追其根源是这些学生没有良好的意志品质。习惯就是一个人稳定的意志品质的外化，书法教学可让学生在练字过程中培养起良好的意志品质，形成良好的学习习惯。许多学生对于学习总是浅尝辄止，不能持之以恒、锲而不舍，而练字过程可以让学生不断地看到自己的进步，增强信心，从而为一个具体的目标更加努力地练下去，自然就培养起学生吃苦耐劳的精神；“认真”在学生的意志品质中可表现为自觉性强和自制力强。学生为了把字练好，为了使自己的书写整洁美观，就必须要求自己自觉地反复练习，掌握字的结构特点。这种保持页面整洁，不写错别字，把字写美观的意识，自然会形成一种做事认真，力求完美的好习惯好作风；浮躁、好动是当今青少年意志品质的一个弱点，书法是一件“细活”，学生在练字过程中往往会戒除浮躁、好动的心理，静心于“点、横、竖、撇、捺”之中去，学生会逐步体会到“宁静致远”的意境。由于家庭和生活环境等因素的差异，有些学生性格可能会相对偏激。过于内敛的学生，我们可以指导他多练习一些行、草书，多参加一些书法展览活动，使其性格逐渐活泼开朗起来。过于马虎、浪荡的学生，我们可以指导其多练习楷书、隶书、篆书，使其认真、稳重、端庄一些。如果学生比较庸懒，我们可以用“钟繇划破被”、“王羲之池水尽墨”、“赵孟頫日书万字”[5]等书法家勤奋学习的故事来教化他，使其勤奋好学，開拓进取等等。
三、书法教学可以深化素质教育
书法教学可以提高学生的素质和能力，促进学生全面发展。书法教学可以培养学生的创新意识和能力，书法教学中涉及到“创作”，“创作”就是用自己已经掌握的知识和技能加上自己的智慧和才智进行创造，切忌生搬硬套，重复一样，要求标新立异，开拓创新，要想把字写得美观、有个性、有艺术性，就需要思考如何运笔、谋篇、布局，在采众家之长的基础上，进行自我创造。古代王羲之、怀素、张旭、柳公权、苏轼、米芾等书法家的字各具特色，充分体现了他们的创造性，这样的教学过程实际上就在培养学生的创新意识和能力。 书法可以培养学生的形象思维能力。书法教学是以汉字为依托，汉字是汉语的符号标记，书法需要接触语言，马克思说：“语言是思维的直接现实”，书法教学过程自然也是思维过程，书法创作能力提高的过程自然也是思维能力提高的过程。汉字是在象形字的基础上建构起来的方块文字，汉字本身就是一个直观的图形，描摩临书法字帖的过程，是一个分析汉字的形态、结构，再综合、概括的过程，实际上就是培养形象思维的过程。书法中有些笔画十分具象，比如捺像刀，撇像兰叶等，部分甲骨文中的象形文字，是完全可以培养学生形象思维能力的。
书法可以培养学生的抽象思维能力。书法过程中接触到的文字材料，就为我们训练抽象思维提供了物质基础，书法的过程本身就不是简单的描形过程，而更是对语言文字的整理、判断、概括的过程。汉字本身就是音、形、义的结合体，在书法过程中要去分辩字的读音、结构，要按音近、形近、意近等不同标准在脑中归类，要对词义、语句的出处、语句的含义等进行判断、分析、概括，也就是学生培养抽象思维的过程。
书法可以提高学生的文化素养。书法作为一门艺术，源远流长，书法作品承载的内容底蕴厚重。书法艺术是一面镜子，华夏五千年的文明史可从中窥见。因此，书法教学可以让学生了解中华民族的灿烂文化，提高自身的文化修养。这不仅是素质教育学生个体全面发展的重要内容，也是一个学校，一个地区人文精神浓厚的表现。
四、书法教学可以深化美育
书法教学是一门高雅的艺术活动，整个教学过程可以提高了学生的鉴赏水平和审美能力。书法作品包涵着线条美、结构美、章法美、意境美、内容美等美学因素和美学原理，好的作品给人一种赏心悦目的感觉的同时能催人奋进；我们在书法教学过程中，听书法家故事，赏名家作品，在此过程中受到美的熏陶；学生在练字过程中会接触不少名家字帖，会为汉字的篆、隶、楷、行、草等字體和“颠张醉素”、“颜筋柳骨”等各种风格所陶醉，受到美的熏陶；学生在接触汉字时，不光是文字，会受到诸如王羲之《兰亭序》、苏东坡《前后赤壁赋》等书法家书写的经典美文所熏陶。
五、书法教学可以深化体育
书法练习是一种轻体力的劳动，从手到肩，几乎周身都得到锻炼。学生在练习书法的过程中，要求凝神静气，力送笔端，万毫齐力，气脉流畅，专心致志，排出杂念。这与中国气功不谋而合，练习的过程可以调节学生的心率，促进血液循环，忘却烦恼，使学生身心得到健康成长。
综上所述，笔者认为，汉字是我们华夏民族智慧的结晶，是中华民族优秀传统文化中的瑰宝。加强书法教学可以培养学生观察、动手、思维、记忆以及审美多方面的能力。让学生在书法学习中陶冶情操，修养品德，锻炼意志，促进学生全面发展。同时书法教学有利于书法人才的培养和挖掘，有利于推进素质教育和书法事业的发展，有利于推进文化建设和精神文明建设，更有利于提高中华民族的全民素质，促进社会主义文化大发展大繁荣。所以，笔者认为全国中小学应该配备书法教师和教材，开设书法课程。
参考文献：
[1]2006年11月10日人民日报胡锦涛《在中国文联第八次全国代表大会、中国作协第七次代表大会上的讲话》。
[2]上海人民美术出版社2003年六月第一版《孙过庭书谱》，黄淳、方尧明编著。
[3]高等教育出版社1994年6月第一版《书法教程》，欧阳中石、徐无闻编著。
[4][5]人民美术出版社1998年9月第一版《中国书法史》，真田但马（日本人）编著。