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鼓励教学法是一种常用的教学方法，作为一名初中数学教师，我在长期教学实践中不断尝试应用此种方法，取得了较好的成效。多年的实践结果让我体会到，这是一种体现“人本精神”的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神，符合“以学生发展为本，推进素质教育”的要求，还有助于改变当前初中数学教学所面临的一些难题，应该在教学活动中广泛应用。
鼓励教学法是“以人为本”的教学方法。马斯洛的需求五层次理论（基本生活需求——安全感——归属感——地位与尊重——自我实现）告诉我们，每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取鼓励的方法是符合人的心理特点的，容易被学生所接受。
运用鼓励教学法，也是增强初中数学课吸引力的一种有效方式。不容否认的是：初中数学教育目前面临着一种困境，即大部分学生对这门功课感觉学习困难，缺乏起码的学习兴趣。但是，作为一门基础课程，数学教育对于引导学生形成正确的数学观、世界观和人生价值观都具有不容忽视的作用。要促使学生重视数学课的学习，教条的说教或冰冷的批评是难以奏效的。相反，通过不断地鼓励，潜移默化地引导其喜欢数学课，却不失为一个行之有效的好办法。
在日常的教学实践中，我主要采取了以下三种方式来对学生进行鼓励：少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情；多当众表扬，满足其自我实现的心理需求；鼓励其开动脑筋、主动思考问题，培养其创新能力。这些鼓励方式的实行，在教学实践中取得了较好的效果。
一、少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情
学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，而批评则不利于学生自信心的树立，进而使其缺乏学习的兴趣。数学课程由于其独特的知识体系，又稍显枯燥，多数学生普遍感到数学课不好学，存在一定的畏难情绪甚至失去学习信心，考试成绩很不理想。在这种情况下，我很少去批评学生做得不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方（哪怕是不起眼的一点小进步）。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好数学课，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养出学习的乐趣与激情。例如：我教的一位女生原来数学成绩很差，第一次数学检测是全班最后一名。我平时上课时看见该同学很认真，就叫她起来回答问题，在我的不断鼓励下，她逐渐对数学课有了兴趣，学习数学认真、努力。两个月后，她的数学考试检测居然及格了，在全班属于中等成绩。这个学生高兴地跳了起来：“原来我也可以学好数学课，真是太棒了！”这就是教师鼓励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使学生从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，也将对学生整个的学习生活产生深远的影响。
二、多当众表扬，满足学生自我实现的心理需要
为了给学生创造一种自我实现的环境，我在教学实践中非常注意利用课堂提问的机会当众表扬学生。具体的做法是根据学生成绩优劣的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一节数学课上，一些基本概念、直接应用本节课知识的比较简单的问题，我会选择学习基础较差的学生回答。而数学知识综合应用这类较难的问题，则会让学习基础较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。在提问时，我还注意语气亲切、表扬诚恳、发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他们的。提问的难度也是循序渐进、逐步提高的，以学生通过思考能回答为宜，使他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上数学课。
三、鼓励学生开动脑筋主动思考问题，培养创新能力
我以为，在全社会大力提倡素质教育的今天，应着力培养学生正确认识人类社会、辨证分析问题和对待未来的综合能力，实现学生的终身可持续发展，以达到培养和造就一批迎接2l世纪挑战和适应社会主义现代化建设所需要人才的目的。因此，在教学中，我还注意鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述。对于某一数学问题的讨论，鼓励全体学生都参与活动，要求大家都开动脑筋、各抒己见。虽然学生的发言或观点不尽成熟，却也会出现一些闪烁着创造性思维火花的一家之言。其中不少后面要学习的知识，通过讨论发散，学生已经能够掌握。
综上所述，鼓励教学法作为一种常用的教学方法，是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法，能够在实践中切实有效地解决当前初中数学教学所面临的一些难题，对于提高学生学习数学的积极性、提高数学成绩起着非常重要的作用。
鼓励教学法是“以人为本”的教学方法。马斯洛的需求五层次理论（基本生活需求——安全感——归属感——地位与尊重——自我实现）告诉我们，每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取鼓励的方法是符合人的心理特点的，容易被学生所接受。
运用鼓励教学法，也是增强初中数学课吸引力的一种有效方式。不容否认的是：初中数学教育目前面临着一种困境，即大部分学生对这门功课感觉学习困难，缺乏起码的学习兴趣。但是，作为一门基础课程，数学教育对于引导学生形成正确的数学观、世界观和人生价值观都具有不容忽视的作用。要促使学生重视数学课的学习，教条的说教或冰冷的批评是难以奏效的。相反，通过不断地鼓励，潜移默化地引导其喜欢数学课，却不失为一个行之有效的好办法。
在日常的教学实践中，我主要采取了以下三种方式来对学生进行鼓励：少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情；多当众表扬，满足其自我实现的心理需求；鼓励其开动脑筋、主动思考问题，培养其创新能力。这些鼓励方式的实行，在教学实践中取得了较好的效果。
一、少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情
学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，而批评则不利于学生自信心的树立，进而使其缺乏学习的兴趣。数学课程由于其独特的知识体系，又稍显枯燥，多数学生普遍感到数学课不好学，存在一定的畏难情绪甚至失去学习信心，考试成绩很不理想。在这种情况下，我很少去批评学生做得不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方（哪怕是不起眼的一点小进步）。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好数学课，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养出学习的乐趣与激情。例如：我教的一位女生原来数学成绩很差，第一次数学检测是全班最后一名。我平时上课时看见该同学很认真，就叫她起来回答问题，在我的不断鼓励下，她逐渐对数学课有了兴趣，学习数学认真、努力。两个月后，她的数学考试检测居然及格了，在全班属于中等成绩。这个学生高兴地跳了起来：“原来我也可以学好数学课，真是太棒了！”这就是教师鼓励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使学生从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，也将对学生整个的学习生活产生深远的影响。
二、多当众表扬，满足学生自我实现的心理需要
为了给学生创造一种自我实现的环境，我在教学实践中非常注意利用课堂提问的机会当众表扬学生。具体的做法是根据学生成绩优劣的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一节数学课上，一些基本概念、直接应用本节课知识的比较简单的问题，我会选择学习基础较差的学生回答。而数学知识综合应用这类较难的问题，则会让学习基础较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。在提问时，我还注意语气亲切、表扬诚恳、发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他们的。提问的难度也是循序渐进、逐步提高的，以学生通过思考能回答为宜，使他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上数学课。
三、鼓励学生开动脑筋主动思考问题，培养创新能力
我以为，在全社会大力提倡素质教育的今天，应着力培养学生正确认识人类社会、辨证分析问题和对待未来的综合能力，实现学生的终身可持续发展，以达到培养和造就一批迎接2l世纪挑战和适应社会主义现代化建设所需要人才的目的。因此，在教学中，我还注意鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述。对于某一数学问题的讨论，鼓励全体学生都参与活动，要求大家都开动脑筋、各抒己见。虽然学生的发言或观点不尽成熟，却也会出现一些闪烁着创造性思维火花的一家之言。其中不少后面要学习的知识，通过讨论发散，学生已经能够掌握。
综上所述，鼓励教学法作为一种常用的教学方法，是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法，能够在实践中切实有效地解决当前初中数学教学所面临的一些难题，对于提高学生学习数学的积极性、提高数学成绩起着非常重要的作用。