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在小学阶段，体育课程的实施是以技能教学为主线来展开的，传统的体育教学把技术的传授作为课堂教学的生命线，忽视了儿童在学习中的本体需求和自我生成，儿童特有的情感态度、思维的广度和深度受到抑制。体育课程的是实施正面临一场变革—增强课程实施的儿童适切性，让体育课程的实施在关照儿童的身体活动能力的同时，重视心理情感活动和创造思维活动的引导和培养，使体育课程实施焕发出新的光彩。然而，创造力、想象力、好奇心都是先天的禀赋，与其说培养，还不如说保护，把“百草园”还给儿童，尊重童年的生活，尊重儿童的天性，让儿童真正拥有自己的童年，就是对其创造力、想象力最好的培养。为此，我们的儿童体育教育必须找到新的视角，一个适应儿童对客观世界的本位认识以及其对周围环境的反应方式的视角。通过多年的实践研究，一些体育课程实施的理念渐渐清晰，实践操作模式也随之走向成熟。
一、儿童—教育的对象，更是教育的资源
郭思乐教授认为：学生的全部，即经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教学所用，应当成为动力之源、能量之库。学生自身就是一种教育资源，是教育的基础性资源，其他资源最终必须同学生资源相结合或相化合，才能发挥效益。基于这样的认识，我们把学生是教育的对象更是教育的资源作为体育课程教学的一条重要理念。体育教学中让学生在充分自主活动中去尝试，去发现，去合作，尽最大可能挖掘其自身的内部资源，达到教学的最优化。
1.自我锻炼空间：每节体育课都留一定时空让学生自我锻炼，学生根据自己的兴趣和当时的条件进行自炼。
2.自主选择空间：在一定的具体目标指向下，让学生自主的选择练习项目、难度和练习方法。
3.自主设计空间：让学生根据教学要求，大胆的想象，创设体育动作和情景，大胆的组合利用体育器材。
4.自我管理空间：在练习中教师把学生分成若干个小组，让学生轮流自主管理，还可让学生自由结合，自管自炼。以此培养学生的交往能力和自我管理能力。
教师的教学工作要基于儿童的认识规律，遵循儿童对周围环境的反应特征。在充分的自主活动中通过引导、点拨适时地把知识与技能传授给学生，定能收到良好的效果。
二、情境—儿童学习生活的“百草园”
教育家蒙台梭利认为：“儿童只有在一个与他的年龄相适应的环境中，他的心理生活才会自然地发展，并展现他内心的秘密”。这里所说的环境，引申到学科教学上就是教学情境。简单的理解就是只有在符合儿童认知的情境中才有可能充分展开其内心世界，并得到自然的发展。符合儿童年龄特征的教学情境就是儿童学习生活的“百草园”。据此，我们得出又一个课程教学理念：课程实施既不是简单的教会学生学会知识与技能，也不是单纯的教会学生怎样学习，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习，去锻炼的情境。因此，教学活动方式的选择应当以关注学生需要为出发点，课堂教学的设计应最大限度地适应此时、此地、此学习对象的课程学习，从而使学生从被动学习转向主动性学习。
1.低年级（一、二年级）：故事情境。低年级的学生好模仿，容易被新鲜事物所吸引，特别是一些生动的故事情节，更是令他们如痴如醉，流连忘返。因此，在课堂教学中我们坚持以故事情节，活动环境来吸引学生的注意力，发挥学生的想象力，让学生快速地、饶有兴趣的进入学习的气氛中。
2.中年级（三、四年级）：自主参与情境。中年级学生兴趣比较广泛，好动、爱表现自我，想象力丰富是他们的特性，他们特别善于从自我参与中能获得成功的乐趣，基于以上几点，教学过程留给学生更多的自主空间，让他们在自主活动中去思考、去交流、去发现、去合作。
3.高年级（五、六年级）：挑战与展示情境。高年级的学生兴趣的指向性比较明确，喜欢一些对抗性强，有难度的运动项目，在取得成功和进步之后乐于展示自我，基于这几点认识，教学过程中应该注重教师自身高水平动作的示范，以及学生自我的探索过程设计，最后要留有展示评价的时间。综合起来，就是要创设从激发→探索→挑战→展示的教学情境。
三、游戏—儿童成长不可或缺的本体活动
有人说儿童是游戏的化身、游戏的精灵、游戏的天才，而游戏是儿童自由生命的依靠，是儿童成长的“精神植被”，是儿童的一种生活方式。这是因为游戏赋予儿童灵性的光芒，为儿童的想象插上翅膀、为儿童的情感增添色彩。儿童的健康成长只有在丰富多彩的游戏活动中才能实现。为此，我们得出第三个课程教学理念：教学活动的设计要围绕让学生忘我的活动和游戏展开，让学生在学习过程中达到“忘我”的境界，只有这样，人的内部资源才会自动地发挥作用。体育运动本身与游戏有着密切的联系，因此，体育运动天生被学生所喜爱。然而，在我们的学科教学中，程序化的教学方式，以及为“游戏”而游戏的现象日趋严重，儿童的游戏精神日渐失落，从而出现越来越多的学生不喜欢上体育课的怪异现象。心理学家利维也认为：游戏行为是受内在动机控制的行为，取决于儿童的自我决策，其乐趣在于活动本身。体育教学受到学生的冷遇也许就是其活动的本身失去了游戏性，失去了使学生产生乐趣的元素。基于这样的理解，我们将原有的竞技性强的项目进行改造，把他设计成符合学生认知以及趣味性强的新项目。另外对原有的游戏教材进行整合，把传统的，民间的精品游戏引入课堂。教学上也进行大胆尝试，放宽游戏规则或者自我创编以及制订游戏规则的做法，拓宽了学生自我想象和创造的空间。游戏活动是儿童健康成长不可或缺的本体活动，为学生提供有价值的游戏活动和游戏方式直接影响儿童生命的质量，在这一点上，我们任重而道远。
体育课堂不仅要让学生的身体动起来，还要让学生的情感动起来，更要让学生的思维动起来，让学生在属于自己的“百草园”播种与收获，将成为我们永远的追求。
一、儿童—教育的对象，更是教育的资源
郭思乐教授认为：学生的全部，即经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教学所用，应当成为动力之源、能量之库。学生自身就是一种教育资源，是教育的基础性资源，其他资源最终必须同学生资源相结合或相化合，才能发挥效益。基于这样的认识，我们把学生是教育的对象更是教育的资源作为体育课程教学的一条重要理念。体育教学中让学生在充分自主活动中去尝试，去发现，去合作，尽最大可能挖掘其自身的内部资源，达到教学的最优化。
1.自我锻炼空间：每节体育课都留一定时空让学生自我锻炼，学生根据自己的兴趣和当时的条件进行自炼。
2.自主选择空间：在一定的具体目标指向下，让学生自主的选择练习项目、难度和练习方法。
3.自主设计空间：让学生根据教学要求，大胆的想象，创设体育动作和情景，大胆的组合利用体育器材。
4.自我管理空间：在练习中教师把学生分成若干个小组，让学生轮流自主管理，还可让学生自由结合，自管自炼。以此培养学生的交往能力和自我管理能力。
教师的教学工作要基于儿童的认识规律，遵循儿童对周围环境的反应特征。在充分的自主活动中通过引导、点拨适时地把知识与技能传授给学生，定能收到良好的效果。
二、情境—儿童学习生活的“百草园”
教育家蒙台梭利认为：“儿童只有在一个与他的年龄相适应的环境中，他的心理生活才会自然地发展，并展现他内心的秘密”。这里所说的环境，引申到学科教学上就是教学情境。简单的理解就是只有在符合儿童认知的情境中才有可能充分展开其内心世界，并得到自然的发展。符合儿童年龄特征的教学情境就是儿童学习生活的“百草园”。据此，我们得出又一个课程教学理念：课程实施既不是简单的教会学生学会知识与技能，也不是单纯的教会学生怎样学习，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习，去锻炼的情境。因此，教学活动方式的选择应当以关注学生需要为出发点，课堂教学的设计应最大限度地适应此时、此地、此学习对象的课程学习，从而使学生从被动学习转向主动性学习。
1.低年级（一、二年级）：故事情境。低年级的学生好模仿，容易被新鲜事物所吸引，特别是一些生动的故事情节，更是令他们如痴如醉，流连忘返。因此，在课堂教学中我们坚持以故事情节，活动环境来吸引学生的注意力，发挥学生的想象力，让学生快速地、饶有兴趣的进入学习的气氛中。
2.中年级（三、四年级）：自主参与情境。中年级学生兴趣比较广泛，好动、爱表现自我，想象力丰富是他们的特性，他们特别善于从自我参与中能获得成功的乐趣，基于以上几点，教学过程留给学生更多的自主空间，让他们在自主活动中去思考、去交流、去发现、去合作。
3.高年级（五、六年级）：挑战与展示情境。高年级的学生兴趣的指向性比较明确，喜欢一些对抗性强，有难度的运动项目，在取得成功和进步之后乐于展示自我，基于这几点认识，教学过程中应该注重教师自身高水平动作的示范，以及学生自我的探索过程设计，最后要留有展示评价的时间。综合起来，就是要创设从激发→探索→挑战→展示的教学情境。
三、游戏—儿童成长不可或缺的本体活动
有人说儿童是游戏的化身、游戏的精灵、游戏的天才，而游戏是儿童自由生命的依靠，是儿童成长的“精神植被”，是儿童的一种生活方式。这是因为游戏赋予儿童灵性的光芒，为儿童的想象插上翅膀、为儿童的情感增添色彩。儿童的健康成长只有在丰富多彩的游戏活动中才能实现。为此，我们得出第三个课程教学理念：教学活动的设计要围绕让学生忘我的活动和游戏展开，让学生在学习过程中达到“忘我”的境界，只有这样，人的内部资源才会自动地发挥作用。体育运动本身与游戏有着密切的联系，因此，体育运动天生被学生所喜爱。然而，在我们的学科教学中，程序化的教学方式，以及为“游戏”而游戏的现象日趋严重，儿童的游戏精神日渐失落，从而出现越来越多的学生不喜欢上体育课的怪异现象。心理学家利维也认为：游戏行为是受内在动机控制的行为，取决于儿童的自我决策，其乐趣在于活动本身。体育教学受到学生的冷遇也许就是其活动的本身失去了游戏性，失去了使学生产生乐趣的元素。基于这样的理解，我们将原有的竞技性强的项目进行改造，把他设计成符合学生认知以及趣味性强的新项目。另外对原有的游戏教材进行整合，把传统的，民间的精品游戏引入课堂。教学上也进行大胆尝试，放宽游戏规则或者自我创编以及制订游戏规则的做法，拓宽了学生自我想象和创造的空间。游戏活动是儿童健康成长不可或缺的本体活动，为学生提供有价值的游戏活动和游戏方式直接影响儿童生命的质量，在这一点上，我们任重而道远。
体育课堂不仅要让学生的身体动起来，还要让学生的情感动起来，更要让学生的思维动起来，让学生在属于自己的“百草园”播种与收获，将成为我们永远的追求。