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摘要：在小学英语教学中，英语教师应重视对学生词汇的教学，因为小学生还处于懵懂阶段，对于词汇知识没有太大的学习兴趣，而词汇是学生学习英语的基础。在此，基于一定的教学实践经验，本文从“结合多媒体，丰富词汇教学趣味性”“创设相关语境，加强学生的交流”“利用游戏，加强单词的记忆”“结合思维导图，进行单词的复习”几方面出发，对如何提高小学生的英语词汇学习效率进行了探讨，希望能够为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学英语;词汇教学;多媒体;语境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-305
词汇教学是小学英语教学的基础部分。而小学生因其年龄小，在学习中很难长时间集中注意力，并且对生动有趣的事情感兴趣，再加上在传统的小学英语词汇教学中，教学模式比较单一，所以学生的词汇学习效率低下，小学生将词汇学习视为一项难题。基于此，小学英语教学的基本任务就是降低词汇教学的难度，激发学生的学习兴趣，促使学生掌握有效的教学方法，提高学生的学习效率。下面，本文对此进行了具体的探讨。
一、结合多媒体，丰富词汇教学趣味性
随着信息技术的不断发展，教师也应重视多媒体的重要作用。在传统的词汇课堂上教师单纯地引导学生读读背背单词，又怎会易于让学生对词汇学习感兴趣呢？小学生的特点就是喜欢新鲜事物。所以，英语教师可结合小学生的心理特点，运用多媒体展示一些图片、视频、音乐等，以此满足学生的心理需求，将词汇教学形象化，加深学生对词汇的理解与记忆，并在此基础上帮助学生延伸对词汇的掌握。这就需要教师提高自身的多媒体运用能力。
例如，在教学一些动物类的相关单词如duck、sheep、hen等时，如果仅仅利用单词卡片和单纯的反复朗读，显然无法达到满足学生兴趣的要求。为此，英语教师截取了優酷视频中的一套视频教材《Wow English TV》中关于Farm的一段英文视频，然后在课堂上播放给学生。这样一来，通过观看视频，了解斯蒂文老师和麦琪小鸟在农场发生的一段有趣的故事，学生可以在视听结合的情境中学习各种相关的单词，并且也结合一定的语境体会单词的具体运用。之后，教师可以再结合视频提问，如“What do they have on the farm？”小学生自然会回答出他们看到的各种动物的英语词汇名称，如duck、sheep、hen等。此外，教师也可以提问学生：“What color are the ducks/sheep/hens....？”以此拓展关于颜色的单词。在这种教学过程中，学生掌握了相关单词的声音、形式和含义，语言知识的获得和语言能力的发展是协调的，单词的学习不再机械、枯燥。
二、创设相关语境，加强学生的交流
词汇的学习不是孤立的，学生学习词汇是为了更好地进行听、说、读、写活动。因此，教师开展的词汇教学不能和听说读写活动相脱离，必须和听说读写的语境紧密联系，这样才能更好地让学生运用词汇，而不是“只会默写词汇但是在真正需要运用词汇时难以调动自己的词汇结构”。为此，教师在英语课堂上要结合词汇教学的需要来创设丰富多彩的词汇运用语境，促使学生可以对词汇进行运用。
例如，在教学与节日如圣诞节相关的单词时，教师就可以让学生自己运用英语来介绍有关圣诞节的习俗。为了做好介绍，学生会积极查询资料，并且运用自己掌握的词汇和语法去组织句子，这样学生不但有了一定的背景知识作支撑，对词汇更易形成一定的认知能力，而且还加强了词汇的运用。或者，教师还可以在学生初步掌握单词之后，在班级中组织开展一个小型的节日派对，如圣诞节派对、中秋节派对等，让学生真正置身情境将所学词汇应用于实际之中，更好地提升词汇运用能力。又如，在平时的英语课堂上，教师还可以让学生扮演不同的角色，模拟餐厅点餐、朋友会面、外出旅游等场景，让学生体会真实的语境。同时，教师作为和学生接触最多的人，应该运用课堂用语、日常用语努力建构一个多样性的自然语境，让学生在熟悉的日常生活语境中更好地体会词汇的意义和用法。
三、利用游戏，加强单词的记忆
我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是以游戏为生命的。”在词汇学习中，小学生不仅需要去运用词汇，也需要在运用的基础上去记忆词汇，但是词汇的记忆过程在一定程度上具有枯燥性，对于小学生有着较大的挑战性。对此，为了充分促使学生体会到单词记忆的乐趣，教师可以在词汇记忆方面运用游戏教学法。在考虑到小学生的兴趣、好奇心和竞争心理的前提下，教师在词汇学习过程中布置的游戏应该新颖有趣，增强学生的情感体验并提高记忆效率。
例如，教师可以组织学生开展“clap hands”（拍手停）的游戏，即在学习完一单元的单词之后，教师可以把本单元的单词进行整合，然后给予学生几分钟的时间来先读几遍，之后教师与学生边拍手边说单词，教师停则学生停。这个游戏可用于单词记忆的操练，可以集中学生注意力，让学生在一定的节奏中去记忆单词，降低记忆过程的枯燥性。又如，教师还可以组织学生开展“one by one”（串冰糖葫芦）的游戏，即被教师的冰棍指到的学生要快速说出所学单词，同时指向其他任意一个同学，下一个被指到的同学也要继续传词。这个游戏可让所有学生都参与其中，如果一名学生的“糖葫芦”没穿上，则该生要完成特殊任务或被淘汰，这样在竞争的激励下学生会认真记忆、回忆词汇。
四、结合思维导图，进行单词的复习
在词汇学习过程中，学生需要对词汇进行复习，在复习中巩固自己的学习效果。需要注意的是，小学阶段学生所接触的英语单词虽然不是特别多，但也是有点复杂的，因此教师要注意运用思维导图促使学生去梳理、整理、总结词汇，从而将词汇学习变得更为系统，促使知识的记忆成为一个整体。
例如，如今所使用的英语教科书的每个单元都有一个固定的主题，词汇是围绕该主题发散出来的相关单词，如动物类、衣物类、职业类等。教师在教学中适当使用思维导图，可以让板书更有条理，并使学生的思维更清晰，能够让学生结合思维导图去整体地记忆。同时，教师可以要求要求学生将思维导图记录下来，在之后的单元复习和期末复习中结合思维导图去进行复习，这样一来学生就可以系统地进行复习，避免在烦琐杂乱的单词中处于迷茫状态。
总而言之，词汇学习的过程需要教师的良好引导，教师要引导学生体会到词汇学习的趣味性、实用性，能够乐于学习词汇，并加强词汇的运用，掌握词汇学习的有效方法，从而不断提高词汇学习效率。
参考文献：
[1]李迅.基于交际法的小学英语词汇教学实验研究[D].河北师范大学，2017.
[2]郑新.小学英语词汇游戏化教学的设计与实践[D].西北师范大学，2017.
关键词：小学英语;词汇教学;多媒体;语境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-305
词汇教学是小学英语教学的基础部分。而小学生因其年龄小，在学习中很难长时间集中注意力，并且对生动有趣的事情感兴趣，再加上在传统的小学英语词汇教学中，教学模式比较单一，所以学生的词汇学习效率低下，小学生将词汇学习视为一项难题。基于此，小学英语教学的基本任务就是降低词汇教学的难度，激发学生的学习兴趣，促使学生掌握有效的教学方法，提高学生的学习效率。下面，本文对此进行了具体的探讨。
一、结合多媒体，丰富词汇教学趣味性
随着信息技术的不断发展，教师也应重视多媒体的重要作用。在传统的词汇课堂上教师单纯地引导学生读读背背单词，又怎会易于让学生对词汇学习感兴趣呢？小学生的特点就是喜欢新鲜事物。所以，英语教师可结合小学生的心理特点，运用多媒体展示一些图片、视频、音乐等，以此满足学生的心理需求，将词汇教学形象化，加深学生对词汇的理解与记忆，并在此基础上帮助学生延伸对词汇的掌握。这就需要教师提高自身的多媒体运用能力。
例如，在教学一些动物类的相关单词如duck、sheep、hen等时，如果仅仅利用单词卡片和单纯的反复朗读，显然无法达到满足学生兴趣的要求。为此，英语教师截取了優酷视频中的一套视频教材《Wow English TV》中关于Farm的一段英文视频，然后在课堂上播放给学生。这样一来，通过观看视频，了解斯蒂文老师和麦琪小鸟在农场发生的一段有趣的故事，学生可以在视听结合的情境中学习各种相关的单词，并且也结合一定的语境体会单词的具体运用。之后，教师可以再结合视频提问，如“What do they have on the farm？”小学生自然会回答出他们看到的各种动物的英语词汇名称，如duck、sheep、hen等。此外，教师也可以提问学生：“What color are the ducks/sheep/hens....？”以此拓展关于颜色的单词。在这种教学过程中，学生掌握了相关单词的声音、形式和含义，语言知识的获得和语言能力的发展是协调的，单词的学习不再机械、枯燥。
二、创设相关语境，加强学生的交流
词汇的学习不是孤立的，学生学习词汇是为了更好地进行听、说、读、写活动。因此，教师开展的词汇教学不能和听说读写活动相脱离，必须和听说读写的语境紧密联系，这样才能更好地让学生运用词汇，而不是“只会默写词汇但是在真正需要运用词汇时难以调动自己的词汇结构”。为此，教师在英语课堂上要结合词汇教学的需要来创设丰富多彩的词汇运用语境，促使学生可以对词汇进行运用。
例如，在教学与节日如圣诞节相关的单词时，教师就可以让学生自己运用英语来介绍有关圣诞节的习俗。为了做好介绍，学生会积极查询资料，并且运用自己掌握的词汇和语法去组织句子，这样学生不但有了一定的背景知识作支撑，对词汇更易形成一定的认知能力，而且还加强了词汇的运用。或者，教师还可以在学生初步掌握单词之后，在班级中组织开展一个小型的节日派对，如圣诞节派对、中秋节派对等，让学生真正置身情境将所学词汇应用于实际之中，更好地提升词汇运用能力。又如，在平时的英语课堂上，教师还可以让学生扮演不同的角色，模拟餐厅点餐、朋友会面、外出旅游等场景，让学生体会真实的语境。同时，教师作为和学生接触最多的人，应该运用课堂用语、日常用语努力建构一个多样性的自然语境，让学生在熟悉的日常生活语境中更好地体会词汇的意义和用法。
三、利用游戏，加强单词的记忆
我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是以游戏为生命的。”在词汇学习中，小学生不仅需要去运用词汇，也需要在运用的基础上去记忆词汇，但是词汇的记忆过程在一定程度上具有枯燥性，对于小学生有着较大的挑战性。对此，为了充分促使学生体会到单词记忆的乐趣，教师可以在词汇记忆方面运用游戏教学法。在考虑到小学生的兴趣、好奇心和竞争心理的前提下，教师在词汇学习过程中布置的游戏应该新颖有趣，增强学生的情感体验并提高记忆效率。
例如，教师可以组织学生开展“clap hands”（拍手停）的游戏，即在学习完一单元的单词之后，教师可以把本单元的单词进行整合，然后给予学生几分钟的时间来先读几遍，之后教师与学生边拍手边说单词，教师停则学生停。这个游戏可用于单词记忆的操练，可以集中学生注意力，让学生在一定的节奏中去记忆单词，降低记忆过程的枯燥性。又如，教师还可以组织学生开展“one by one”（串冰糖葫芦）的游戏，即被教师的冰棍指到的学生要快速说出所学单词，同时指向其他任意一个同学，下一个被指到的同学也要继续传词。这个游戏可让所有学生都参与其中，如果一名学生的“糖葫芦”没穿上，则该生要完成特殊任务或被淘汰，这样在竞争的激励下学生会认真记忆、回忆词汇。
四、结合思维导图，进行单词的复习
在词汇学习过程中，学生需要对词汇进行复习，在复习中巩固自己的学习效果。需要注意的是，小学阶段学生所接触的英语单词虽然不是特别多，但也是有点复杂的，因此教师要注意运用思维导图促使学生去梳理、整理、总结词汇，从而将词汇学习变得更为系统，促使知识的记忆成为一个整体。
例如，如今所使用的英语教科书的每个单元都有一个固定的主题，词汇是围绕该主题发散出来的相关单词，如动物类、衣物类、职业类等。教师在教学中适当使用思维导图，可以让板书更有条理，并使学生的思维更清晰，能够让学生结合思维导图去整体地记忆。同时，教师可以要求要求学生将思维导图记录下来，在之后的单元复习和期末复习中结合思维导图去进行复习，这样一来学生就可以系统地进行复习，避免在烦琐杂乱的单词中处于迷茫状态。
总而言之，词汇学习的过程需要教师的良好引导，教师要引导学生体会到词汇学习的趣味性、实用性，能够乐于学习词汇，并加强词汇的运用，掌握词汇学习的有效方法，从而不断提高词汇学习效率。
参考文献：
[1]李迅.基于交际法的小学英语词汇教学实验研究[D].河北师范大学，2017.
[2]郑新.小学英语词汇游戏化教学的设计与实践[D].西北师范大学，2017.