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摘要：在课堂教学过程中，提问是必不可少的环节，同时也是教师最常运用的策略和方法，能够直接激活学生的思维、促进学生的的自主学习和探究，推进课堂教学的顺利开展和高效进行。对此，本文将结合教学实践经验，从把握提问时机、提炼课文内容、鼓励学生提问三个维度出发，来系统地分析巧用提问艺术来优化小学语文课堂教学的具体路径和科学策略。
关键词：提问艺术;优化;小学语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-299
在传统的教学模式下，教师多运用灌输式的方法和策略来进行教学，从而导致学生成为接收知识的“容器”，思维也因此而逐步僵化，难以获得真正有效地发展。而课堂提问则能够有效改善这一问题，可以让学生从被动接受的状态中解放出来，实现更深层次地学习。所以，广大的小学语文教师应该彻底地转变观念，更新思想，主动去探索、运用各种创新的方法和策略，以完善课堂的提问艺术，取得更加理想的课堂教学效果。
一、把握提问时机，激活学生思考动机
提问要讲究时机，因为如果教师忽略时机随意地提问，只能让学生处于被动的地位，无法实现主动求知。因此，小学语文教师端正提问教学的态度、优化教学的意识，不能突然或者随意地向学生进行发问，而是应该牢牢把握教育教学的具体进程，依据学生的心理状态、思维特点和学习情绪来把握提问的时机，进行适时的提问，充分发挥问题本身的价值与作用，避免学生自身的认知结构与思维过程的断层，使学生真正抓住事物的本质特征，充分激活学生的语文思维、调动学生的思考动机。
例如，在教授《大青树下的小学》时，笔者先让学生们独立对课文进行阅读，熟悉课文中的生字词，能够流畅的阅读课文，在阅读前，笔者会设置自读任务，如，让学生们勾画出本节课程的生字词，将课文锻炼进行标记等。自读环节结束后，此时学生们的思维是最佳时期，这时，笔者再向学生们提出一些问题，大青树下的学校有什么特点？大青树下的小学是一所怎样的小学呢？通过这些问题的导入，学生们立即从课文中寻找问题的答案。这样，笔者通过把握提问时机，激活了学生的思考动机。
二、提炼课文内容，深入学生课文理解
课堂提问的重要目标在于深化学生对知识的理解与掌握，从而培养学生知识应用、解决问题的能力。所以，小学语文教师需要充分认识到这一点，做好充足的教学准备工作，对教材课本和课文进行全面、深入地理解与把握，以提炼出其中的重点、难点和要点，在此基础上来设计出符合学生最近发展区域的教学问题，使得问题的提出可以给学生带来认知层面的矛盾和冲突，有效触发学生的求知欲望和探究欲望，促使学生主动活跃思维、发动自身知识结构展开深层次地学习和探索，从中深化对课文的理解与掌握。
例如，在教授《秋天的雨》时，上课后，笔者先带领学生们对课文进行畅读，初步了解阅读课文的情感，随后，笔者再让学生们尝试阅读，培养学生们理解语言文字的能力，体会秋天的美好。随着课程的推进，笔者再从课文中提炼一些问题，通过问题启发学生们的学习思维，问题如下：在秋天的雨里，你感受到了什么？秋天的雨把颜色送给了谁？提出问题后，笔者再给予学生们独立思考的空间，锻炼学生们思考的能力，在这段时间里，学生们可以边阅读边思考，对课文进行深入的探索。这样，笔者通过提炼课文内容，深入了学生对课文的理解。
三、鼓励学生提问，完善学生学习过程
提问的艺术性不仅在于教师向学生的提问，同时还在于学生的主动发问，激发并培养学生的问题意识，让学生得以形成良好的探究能力。对此，小学语文教师需要充分肯定学生的主体地位，善于与学生建立起融洽的师生关系，营造出自由、平等且宽松的课堂教学氛围，以促使学生对学习保持积极的态度、情绪和心理状态，可以更为主动地发表观点和看法、提出问题和质疑，有效完善学生的学习过程，培养学生的问题意识、提出问题和解决问题的能力。
例如，在教授《卖火柴的小女孩》时，本节课程的教学目标是让学生们感悟卖火柴小女孩的悲惨命运。上课后，笔者先带领学生们对课文研读，引导学生们的思维进入课文中，通过这个环节，学生们对课文有了新的看法，这时，笔者便会鼓励学生们提出自己的想法，针对学生们的问题与想法，笔者会耐心给予解答，体会作者的思想感情。这样，笔者通过鼓励学生提问，完善了学生的学习过程。
總而言之，提问教学在教学实践中的运用代表着教师对教学方法的革新，同时也意味着对教学过程的优化和整个教学效率的提升。对于此，每个小学语文教师都应当顺应教育教学发展和变革的趋势，明确全新的教育目标和核心的教学要求，并基于语文学科特性和学生身心发展状况来展开全面地思考与深入地探索，从而通过把握提问时机、提炼课文内容、鼓励学生提问等方法和策略的实践运用，来促进提问艺术在语文教学实践中的运用，以完善和优化语文课堂教学，直接提升语文课堂教学的效能，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017，6（24）：99-100.
[2]江荣华.小学语文教学中课堂提问策略的探究[J].科学咨询（科技·管理），2017（12）：146.
关键词：提问艺术;优化;小学语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-299
在传统的教学模式下，教师多运用灌输式的方法和策略来进行教学，从而导致学生成为接收知识的“容器”，思维也因此而逐步僵化，难以获得真正有效地发展。而课堂提问则能够有效改善这一问题，可以让学生从被动接受的状态中解放出来，实现更深层次地学习。所以，广大的小学语文教师应该彻底地转变观念，更新思想，主动去探索、运用各种创新的方法和策略，以完善课堂的提问艺术，取得更加理想的课堂教学效果。
一、把握提问时机，激活学生思考动机
提问要讲究时机，因为如果教师忽略时机随意地提问，只能让学生处于被动的地位，无法实现主动求知。因此，小学语文教师端正提问教学的态度、优化教学的意识，不能突然或者随意地向学生进行发问，而是应该牢牢把握教育教学的具体进程，依据学生的心理状态、思维特点和学习情绪来把握提问的时机，进行适时的提问，充分发挥问题本身的价值与作用，避免学生自身的认知结构与思维过程的断层，使学生真正抓住事物的本质特征，充分激活学生的语文思维、调动学生的思考动机。
例如，在教授《大青树下的小学》时，笔者先让学生们独立对课文进行阅读，熟悉课文中的生字词，能够流畅的阅读课文，在阅读前，笔者会设置自读任务，如，让学生们勾画出本节课程的生字词，将课文锻炼进行标记等。自读环节结束后，此时学生们的思维是最佳时期，这时，笔者再向学生们提出一些问题，大青树下的学校有什么特点？大青树下的小学是一所怎样的小学呢？通过这些问题的导入，学生们立即从课文中寻找问题的答案。这样，笔者通过把握提问时机，激活了学生的思考动机。
二、提炼课文内容，深入学生课文理解
课堂提问的重要目标在于深化学生对知识的理解与掌握，从而培养学生知识应用、解决问题的能力。所以，小学语文教师需要充分认识到这一点，做好充足的教学准备工作，对教材课本和课文进行全面、深入地理解与把握，以提炼出其中的重点、难点和要点，在此基础上来设计出符合学生最近发展区域的教学问题，使得问题的提出可以给学生带来认知层面的矛盾和冲突，有效触发学生的求知欲望和探究欲望，促使学生主动活跃思维、发动自身知识结构展开深层次地学习和探索，从中深化对课文的理解与掌握。
例如，在教授《秋天的雨》时，上课后，笔者先带领学生们对课文进行畅读，初步了解阅读课文的情感，随后，笔者再让学生们尝试阅读，培养学生们理解语言文字的能力，体会秋天的美好。随着课程的推进，笔者再从课文中提炼一些问题，通过问题启发学生们的学习思维，问题如下：在秋天的雨里，你感受到了什么？秋天的雨把颜色送给了谁？提出问题后，笔者再给予学生们独立思考的空间，锻炼学生们思考的能力，在这段时间里，学生们可以边阅读边思考，对课文进行深入的探索。这样，笔者通过提炼课文内容，深入了学生对课文的理解。
三、鼓励学生提问，完善学生学习过程
提问的艺术性不仅在于教师向学生的提问，同时还在于学生的主动发问，激发并培养学生的问题意识，让学生得以形成良好的探究能力。对此，小学语文教师需要充分肯定学生的主体地位，善于与学生建立起融洽的师生关系，营造出自由、平等且宽松的课堂教学氛围，以促使学生对学习保持积极的态度、情绪和心理状态，可以更为主动地发表观点和看法、提出问题和质疑，有效完善学生的学习过程，培养学生的问题意识、提出问题和解决问题的能力。
例如，在教授《卖火柴的小女孩》时，本节课程的教学目标是让学生们感悟卖火柴小女孩的悲惨命运。上课后，笔者先带领学生们对课文研读，引导学生们的思维进入课文中，通过这个环节，学生们对课文有了新的看法，这时，笔者便会鼓励学生们提出自己的想法，针对学生们的问题与想法，笔者会耐心给予解答，体会作者的思想感情。这样，笔者通过鼓励学生提问，完善了学生的学习过程。
總而言之，提问教学在教学实践中的运用代表着教师对教学方法的革新，同时也意味着对教学过程的优化和整个教学效率的提升。对于此，每个小学语文教师都应当顺应教育教学发展和变革的趋势，明确全新的教育目标和核心的教学要求，并基于语文学科特性和学生身心发展状况来展开全面地思考与深入地探索，从而通过把握提问时机、提炼课文内容、鼓励学生提问等方法和策略的实践运用，来促进提问艺术在语文教学实践中的运用，以完善和优化语文课堂教学，直接提升语文课堂教学的效能，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017，6（24）：99-100.
[2]江荣华.小学语文教学中课堂提问策略的探究[J].科学咨询（科技·管理），2017（12）：146.