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小说是一种通过完整的故事情节和典型的环境描写，塑造具有典型性格的人物形象，多角度、多层次反映社会生活的文学体裁。受到生活阅历以及自身认知水平的限制，学生自读往往达不到文本浸润心灵、陶冶情操的目标。而以教师为主导的阅读教学恰好为文本、生活与人的心灵之间架起一道桥梁。教师的主导地位何以体现？我校“三案六步”课堂模式一改传统课堂小说阅读教学教师“一言堂”的“分析式课堂”的旧貌，在老师的主导下用研究探索的方式自主地进行探究性阅读，实现由“学会”到“会学”的自主发展的目标。
一、传统小说教学课堂的特点
1.碎片化教学
传统课堂的小说教学地位要么为课本中的古诗文所替代而成为陪衬，被束之高阁，有表无理，要么按照教学目标由老师从人物到情节，再到思想内容逐个讲解。学生被动地听取老师所讲的零碎内容，尽管也有老师提问、学生参与环节，但无法代替学生在阅读小说过程中对文本的整体把握和对文意的理解领会。缺少学习主体的亲身感受，甚至丧失了文学作品的育人功能。
2.功利化教学
传统的小说教学注重学生的表层功夫。老师侧重对于小说知识的剖析和对各类题型的研究，总结出相应的答题规律，传授给学生，以便学生根据识记的固定知识在考试中得到高分，完成所谓“高效”的教学目标。
3.模式化教学
传统小说阅读教学受到文本的难度和学生阅读理解水平的限制，课堂推动较为困难，尽管老师在备课中按照基本流程设置了不少问题，但学生的积极性不高，往往形成了老师自导自演的独角戏，长此以往，直接变成了老师讲，学生埋头记笔记的“填鸭式”教学模式。
二、小说阅读教学目的
小说文本课堂教学主要是通过指定短小篇目，选择经典，引领示范，达到学生学会自主阅读，能对小说中描写的人物、环境、情节以及语言特色、写作技法和思想主题进行适当合理的鉴赏，从而形成积淀，进而阅读更具文学性和思想性的长篇小说，领悟小说作者的表达意图的目的。更为重要的是小说阅读和其他好的文学文本一样都能够启迪智慧，发人深省，提升个人的思想境界，甚至体现个人的文化担当，为奠定民族文化的根基作出应有的贡献。既然小说文本的作用不言而喻，那么小说教学课堂的基本流程、文本的选择和老师的主导就成了实现阅读目的的关键因素，因此，突出教师在课堂的主导地位，刻不容缓。
三、老师主导地位的实现途径
（一）精心设计、强调整体
1.设计预习
预习是学生读懂文本，生成个人独特理解的前提，是课程教学流程中非常重要的一个环节。小说文本的理解离不开老师的引导和解惑，同时老师也在这个角色中实现了自我价值——指导阅读。那么，怎样安排预习呢？好的预习设计完全可以为进一步阅读理解做好准备，提高阅读效果。“三案六步”教学模式本身就具备“自主预习”这一内容，学生按照老师设计的问题提示即可完成初读，找出相关的人物、事件、过程、结局，甚至可以感受到作者的行文风格，文学思想。比如教学《祝福》（粤教版），就可以先行安排字词的梳理，然后介绍相关链接，包括小说的定义、小说的分类、小说的特点、小说阅读方法介绍等。再设置预习自测题：找出文中三处祥林嫂肖像描写，填写表格。完成对主人公祥林嫂的初步感受。这个预习是为探究案所做的铺垫，都在老师的主导教学环节之中，也是为了老师能更好地突出本课的重点。
2.设计学案
学案的设计要以预习为前提，它是体现教学流程，强调学生自主阅读、老师“导演”课程的重要基地。老师对探究问题、训练方案的设计，直接关乎到学生阅读效果的好坏、关乎到老师要回到旧模式“一言堂”还是占据主导地位，“演”好这场戏。以《宝玉挨打》为例，探究案设计两例：探究一：宝玉挨打的原因是什么？（学生阅读第一部分，自己从课文中找） 探究四、贾政有几次哭？为什么他会哭？通过两个需要讨论的问题的设计，可以将学生多文本的重点引到对人物形象的分析，从而实现对小说文本主题的理解。杜威说：“不断改进教学方法唯一直接途径，就是把学生置于必須思考、促进思考和考验思考的情境之中。”老师就是整个思考过程的主导者，设计这个过程以及导演这个过程都能很好实现老师的主导地位。
（二）铺设平台，鼓励合作
“三案六步”的精髓就在于学生的参与、自主阅读、自主学习。在此过程中通过直观地体验从而强烈地感悟，直至心灵得以升华，境界得以提升。合作探究要求每一位学生参与思考，交谈体会，直到学有所悟、学有所获。老师侧重倾听、观察学生在讨论中生成的疑惑，及时给予提醒和引导。卢梭说过：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。他反复强调，需要记着的是，我们想取得的不是知识，而是判断能力。”学生的展示和点评亦是如此。老师静静观察学生的展示成果、来自学生自身的质疑、以及台上“老师”的解疑，还有其他“老师”的点评、赋分。老师提供讨论、展示、点评的平台，更多地将主动权交给学生，从而使老师的角色转换成指导者、评价者。
（三）重视生成、肯定个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。我们不左右、不干涉学生对文本的理解，鼓励他们在读书思考的基础上，通过教师的引导，围绕重点展开讨论和交流，鼓勵学生发表独立见解。小说阅读教学过程不是固化的，因为学生的创造性思维能力无法预估，因此老师在指导小说阅读过程中要肯定和鼓励生成，进而逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读教学的设计最重要的是设计思路，通过教师有意识设置的一些教学环节，激发起学生提问的冲动，解决问题的冲动，从而披情入文阅读的冲动。所以教师不是有意打压多种解读、独特解读和另类解读，而是充分发挥主导作用，通过巧设一些阅读悬念，激发起学生的阅读意识，鼓励多角度的，有创意的阅读，充分利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。
我认为，教师的作用无非就是于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。小说阅读教学关乎到小说文本在中学课本中的地位、关乎到学生对小说文本阅读理解能力，因此运用“三案六步”教学模式可以真正体现老师在课堂教学中的主导地位，将老师的作用发挥到极致，为提升小说阅读效率提供重要条件。
一、传统小说教学课堂的特点
1.碎片化教学
传统课堂的小说教学地位要么为课本中的古诗文所替代而成为陪衬，被束之高阁，有表无理，要么按照教学目标由老师从人物到情节，再到思想内容逐个讲解。学生被动地听取老师所讲的零碎内容，尽管也有老师提问、学生参与环节，但无法代替学生在阅读小说过程中对文本的整体把握和对文意的理解领会。缺少学习主体的亲身感受，甚至丧失了文学作品的育人功能。
2.功利化教学
传统的小说教学注重学生的表层功夫。老师侧重对于小说知识的剖析和对各类题型的研究，总结出相应的答题规律，传授给学生，以便学生根据识记的固定知识在考试中得到高分，完成所谓“高效”的教学目标。
3.模式化教学
传统小说阅读教学受到文本的难度和学生阅读理解水平的限制，课堂推动较为困难，尽管老师在备课中按照基本流程设置了不少问题，但学生的积极性不高，往往形成了老师自导自演的独角戏，长此以往，直接变成了老师讲，学生埋头记笔记的“填鸭式”教学模式。
二、小说阅读教学目的
小说文本课堂教学主要是通过指定短小篇目，选择经典，引领示范，达到学生学会自主阅读，能对小说中描写的人物、环境、情节以及语言特色、写作技法和思想主题进行适当合理的鉴赏，从而形成积淀，进而阅读更具文学性和思想性的长篇小说，领悟小说作者的表达意图的目的。更为重要的是小说阅读和其他好的文学文本一样都能够启迪智慧，发人深省，提升个人的思想境界，甚至体现个人的文化担当，为奠定民族文化的根基作出应有的贡献。既然小说文本的作用不言而喻，那么小说教学课堂的基本流程、文本的选择和老师的主导就成了实现阅读目的的关键因素，因此，突出教师在课堂的主导地位，刻不容缓。
三、老师主导地位的实现途径
（一）精心设计、强调整体
1.设计预习
预习是学生读懂文本，生成个人独特理解的前提，是课程教学流程中非常重要的一个环节。小说文本的理解离不开老师的引导和解惑，同时老师也在这个角色中实现了自我价值——指导阅读。那么，怎样安排预习呢？好的预习设计完全可以为进一步阅读理解做好准备，提高阅读效果。“三案六步”教学模式本身就具备“自主预习”这一内容，学生按照老师设计的问题提示即可完成初读，找出相关的人物、事件、过程、结局，甚至可以感受到作者的行文风格，文学思想。比如教学《祝福》（粤教版），就可以先行安排字词的梳理，然后介绍相关链接，包括小说的定义、小说的分类、小说的特点、小说阅读方法介绍等。再设置预习自测题：找出文中三处祥林嫂肖像描写，填写表格。完成对主人公祥林嫂的初步感受。这个预习是为探究案所做的铺垫，都在老师的主导教学环节之中，也是为了老师能更好地突出本课的重点。
2.设计学案
学案的设计要以预习为前提，它是体现教学流程，强调学生自主阅读、老师“导演”课程的重要基地。老师对探究问题、训练方案的设计，直接关乎到学生阅读效果的好坏、关乎到老师要回到旧模式“一言堂”还是占据主导地位，“演”好这场戏。以《宝玉挨打》为例，探究案设计两例：探究一：宝玉挨打的原因是什么？（学生阅读第一部分，自己从课文中找） 探究四、贾政有几次哭？为什么他会哭？通过两个需要讨论的问题的设计，可以将学生多文本的重点引到对人物形象的分析，从而实现对小说文本主题的理解。杜威说：“不断改进教学方法唯一直接途径，就是把学生置于必須思考、促进思考和考验思考的情境之中。”老师就是整个思考过程的主导者，设计这个过程以及导演这个过程都能很好实现老师的主导地位。
（二）铺设平台，鼓励合作
“三案六步”的精髓就在于学生的参与、自主阅读、自主学习。在此过程中通过直观地体验从而强烈地感悟，直至心灵得以升华，境界得以提升。合作探究要求每一位学生参与思考，交谈体会，直到学有所悟、学有所获。老师侧重倾听、观察学生在讨论中生成的疑惑，及时给予提醒和引导。卢梭说过：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。他反复强调，需要记着的是，我们想取得的不是知识，而是判断能力。”学生的展示和点评亦是如此。老师静静观察学生的展示成果、来自学生自身的质疑、以及台上“老师”的解疑，还有其他“老师”的点评、赋分。老师提供讨论、展示、点评的平台，更多地将主动权交给学生，从而使老师的角色转换成指导者、评价者。
（三）重视生成、肯定个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。我们不左右、不干涉学生对文本的理解，鼓励他们在读书思考的基础上，通过教师的引导，围绕重点展开讨论和交流，鼓勵学生发表独立见解。小说阅读教学过程不是固化的，因为学生的创造性思维能力无法预估，因此老师在指导小说阅读过程中要肯定和鼓励生成，进而逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读教学的设计最重要的是设计思路，通过教师有意识设置的一些教学环节，激发起学生提问的冲动，解决问题的冲动，从而披情入文阅读的冲动。所以教师不是有意打压多种解读、独特解读和另类解读，而是充分发挥主导作用，通过巧设一些阅读悬念，激发起学生的阅读意识，鼓励多角度的，有创意的阅读，充分利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。
我认为，教师的作用无非就是于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。小说阅读教学关乎到小说文本在中学课本中的地位、关乎到学生对小说文本阅读理解能力，因此运用“三案六步”教学模式可以真正体现老师在课堂教学中的主导地位，将老师的作用发挥到极致，为提升小说阅读效率提供重要条件。