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“读书破万卷，下笔如有神。”作为一名小学语文教师，我们应该与经典诵读为友，让孩子徜徉在经典诵读的海洋中，在诵读经典活动中，学生丰富了词汇，拓展了思路，开阔了视野，那么如何让孩子享受经典，快乐作文呢？我在教学中通过不断摸索、实践，我尝试了以下方法，取得一定成效。
一、诵读品味，读中作文
1.诵读经典，乐中积累
铃……伴着音乐铃声孩子们又能进入了经典诵读的时间啰，很有节奏
的朗读让孩子们越读越想读，他们常常跟着节奏晃着脑袋，经典诵读让他们的学习充满了乐趣。例如，每周星期三的早读和午读课，学校都会让各班诵读经典。你瞧，我们六（3）的孩子轮流上讲台比拼了。我让孩子们先背了《论语》，接着是《道德经》，最后背诵了《朱子家训》，看到各个孩子摇头晃脑诵读，再配以优美的动作，动听的音乐，移情体验，感悟真谛。他们用铿锵音韵展示了中华诗词的韵律美。此时此情，我感受孩子们在享受经典，乐中积累。
2.诵读品味，堂上积累
小学语文课本中的每一篇课文都是祖国绚丽多彩的语言文学的典范。在课堂上教师要引导学生理解优美精彩的词句片段，誦读品味，日积月累，不断丰富学生对词汇的储存。例如在教学六年级上册第一课《山中访友》时，我就让学生反复地、有感情地诵读精彩片段。如“你好，清凉的山泉，你好，汩汩的山泉……”通过反复地朗读和背诵这些优美的句子，同学们仿佛置身山中，把山中的景色都当成自己的朋友，同时，同学们还学会了用这种句式来仿写恩平鳌峰山，把鳌峰山写得异常的美。
3.开拓视野，堂外积累
在学习课本的同时，我把学生的目光引向课外，开拓学生的视野，鼓励学生博览群书。我每天的作业布置很少，尽量在课内完成，课外的更多时间讓他们去读书。我向学生推荐一些好书、成语故事、中外名著、散文等，让学生从课外读物中获取知识，丰富词汇。遇到好的语句摘录下来。我让学生每天积累一个成语或句子，每天安排一名学生到讲台上讲。有一次，一名学生一连讲了十句好句，我马上奖励了他一本漂亮的日记本用来收集好词好句。这更激起了学生的兴趣，在积累中找到快乐。我想，这样对学生的日后习作定有好处，日积月累，词汇丰富，语言表达和作文时，定会妙语连珠。
二、真切体验，玩中作文
1.抓住学生活泼好动、喜欢游玩的心理，激发学生的写作兴趣
我的游玩作文就是把作文与游玩结合，进行快乐教学和快乐学习的实践活动，是孩子们最欢迎的快乐作文。
游玩作文活动都安排在周末，几乎都是在室外进行，没有固定地点。它是根据小学生的特点，结合小学生的作文要求，把小学生作文的基本方法，通过一系列游玩活动加以体现，互相结合，最后让学生当场完成一篇具有真切体验和感受的观察作文。
2.善于激励，让学生积极作文
德国教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”学生习作需要教师给予自主，一旦完成，需要老师给予鼓励。针对当前的作文现状，我从改革作文评价入手，主要采取激励评价策略。我改变传统的分数评价方式，多采用激励性评价方式。首先要改传统教学中评语的生硬、呆板。例如，语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等，这些评语容易挫伤孩子的写作积极性。我还抓住学生爱表扬，好胜心理，常常在学生作文评语中多写一些鼓励的评语，即使是对学生作文中不足之处也要用一种商量式的评语。如这个词是否可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开，行吧？有时遇到有进步或写得好的文章我又用激励的评语。如“今天你的文章真是太精彩了，老师佩服你”。“人物中神态的描写特别出色”。“再加把劲、你的写作水平一定能提高，老师相信你”等，为了激发学生更多的成功的兴趣，我有意识地帮助学生创设条件，让学生在不断取得成功道路上前进，以激发他们的创作热情。开辟班级习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地成为学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。我还根据小学生好胜心强的特点，开展各种不同类型的评奖活动。每次习作进行评选出“优秀作家”“创新作家”“进步作家”“希望作家”等。学生在多种多样的激励评价中快乐作文，作文能力也提高了，从而激发学生奋发向上的创作精神。
三、巧用方法，乐中作文
学生写文章无从下手，往往缺乏观察，头脑中没有素材。生活是写作源泉，指导是写作钥匙，在写作前，首先要培养学生的观察力和教给学生写作方法。如写景作文，需要有一定的顺序、抓住重点，然后观察。写人物要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格。写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察。写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。通过观察，学生写出的作文才会有真情实感。通过观察，学生积累了写作素材，写出来的文章才不会空洞。然后我再细致入微地指导学生从文章审题、结构、布局等方面进行作文。学生掌握了写作的技巧一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效， 作文也一定快乐起来。
四、生生互动，笑中作文
在作文教学中，学生与学生之间相互交流和合作可以产生预想不到的效果。在实践中，我感悟到学生互批作文好处很多。首先，学生对作文课重视了，从心理上讲，学生不怕老师见笑，却很怕在同龄人面前出丑，因此每次作文同学们都想写得好一些，能得到同学的赞许。其次，批阅时自然要回顾自己的作文，与自己的文章进行比较，这样同学们能在不知不觉中互相学习，互相交流，最后由老师进行总结。比单一听老师讲评收效大得多，兴趣也浓得多，作文水平也不断得到提高，最重要的是同学们在赞许中得到快乐。
叶圣陶先生告诉我们：“教是为了达到不需要教”。教师让学生在享受经典的同时得到无穷的快乐，学生必定能写出更多精彩、优秀的作文。
一、诵读品味，读中作文
1.诵读经典，乐中积累
铃……伴着音乐铃声孩子们又能进入了经典诵读的时间啰，很有节奏
的朗读让孩子们越读越想读，他们常常跟着节奏晃着脑袋，经典诵读让他们的学习充满了乐趣。例如，每周星期三的早读和午读课，学校都会让各班诵读经典。你瞧，我们六（3）的孩子轮流上讲台比拼了。我让孩子们先背了《论语》，接着是《道德经》，最后背诵了《朱子家训》，看到各个孩子摇头晃脑诵读，再配以优美的动作，动听的音乐，移情体验，感悟真谛。他们用铿锵音韵展示了中华诗词的韵律美。此时此情，我感受孩子们在享受经典，乐中积累。
2.诵读品味，堂上积累
小学语文课本中的每一篇课文都是祖国绚丽多彩的语言文学的典范。在课堂上教师要引导学生理解优美精彩的词句片段，誦读品味，日积月累，不断丰富学生对词汇的储存。例如在教学六年级上册第一课《山中访友》时，我就让学生反复地、有感情地诵读精彩片段。如“你好，清凉的山泉，你好，汩汩的山泉……”通过反复地朗读和背诵这些优美的句子，同学们仿佛置身山中，把山中的景色都当成自己的朋友，同时，同学们还学会了用这种句式来仿写恩平鳌峰山，把鳌峰山写得异常的美。
3.开拓视野，堂外积累
在学习课本的同时，我把学生的目光引向课外，开拓学生的视野，鼓励学生博览群书。我每天的作业布置很少，尽量在课内完成，课外的更多时间讓他们去读书。我向学生推荐一些好书、成语故事、中外名著、散文等，让学生从课外读物中获取知识，丰富词汇。遇到好的语句摘录下来。我让学生每天积累一个成语或句子，每天安排一名学生到讲台上讲。有一次，一名学生一连讲了十句好句，我马上奖励了他一本漂亮的日记本用来收集好词好句。这更激起了学生的兴趣，在积累中找到快乐。我想，这样对学生的日后习作定有好处，日积月累，词汇丰富，语言表达和作文时，定会妙语连珠。
二、真切体验，玩中作文
1.抓住学生活泼好动、喜欢游玩的心理，激发学生的写作兴趣
我的游玩作文就是把作文与游玩结合，进行快乐教学和快乐学习的实践活动，是孩子们最欢迎的快乐作文。
游玩作文活动都安排在周末，几乎都是在室外进行，没有固定地点。它是根据小学生的特点，结合小学生的作文要求，把小学生作文的基本方法，通过一系列游玩活动加以体现，互相结合，最后让学生当场完成一篇具有真切体验和感受的观察作文。
2.善于激励，让学生积极作文
德国教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”学生习作需要教师给予自主，一旦完成，需要老师给予鼓励。针对当前的作文现状，我从改革作文评价入手，主要采取激励评价策略。我改变传统的分数评价方式，多采用激励性评价方式。首先要改传统教学中评语的生硬、呆板。例如，语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等，这些评语容易挫伤孩子的写作积极性。我还抓住学生爱表扬，好胜心理，常常在学生作文评语中多写一些鼓励的评语，即使是对学生作文中不足之处也要用一种商量式的评语。如这个词是否可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开，行吧？有时遇到有进步或写得好的文章我又用激励的评语。如“今天你的文章真是太精彩了，老师佩服你”。“人物中神态的描写特别出色”。“再加把劲、你的写作水平一定能提高，老师相信你”等，为了激发学生更多的成功的兴趣，我有意识地帮助学生创设条件，让学生在不断取得成功道路上前进，以激发他们的创作热情。开辟班级习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地成为学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。我还根据小学生好胜心强的特点，开展各种不同类型的评奖活动。每次习作进行评选出“优秀作家”“创新作家”“进步作家”“希望作家”等。学生在多种多样的激励评价中快乐作文，作文能力也提高了，从而激发学生奋发向上的创作精神。
三、巧用方法，乐中作文
学生写文章无从下手，往往缺乏观察，头脑中没有素材。生活是写作源泉，指导是写作钥匙，在写作前，首先要培养学生的观察力和教给学生写作方法。如写景作文，需要有一定的顺序、抓住重点，然后观察。写人物要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格。写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察。写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。通过观察，学生写出的作文才会有真情实感。通过观察，学生积累了写作素材，写出来的文章才不会空洞。然后我再细致入微地指导学生从文章审题、结构、布局等方面进行作文。学生掌握了写作的技巧一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效， 作文也一定快乐起来。
四、生生互动，笑中作文
在作文教学中，学生与学生之间相互交流和合作可以产生预想不到的效果。在实践中，我感悟到学生互批作文好处很多。首先，学生对作文课重视了，从心理上讲，学生不怕老师见笑，却很怕在同龄人面前出丑，因此每次作文同学们都想写得好一些，能得到同学的赞许。其次，批阅时自然要回顾自己的作文，与自己的文章进行比较，这样同学们能在不知不觉中互相学习，互相交流，最后由老师进行总结。比单一听老师讲评收效大得多，兴趣也浓得多，作文水平也不断得到提高，最重要的是同学们在赞许中得到快乐。
叶圣陶先生告诉我们：“教是为了达到不需要教”。教师让学生在享受经典的同时得到无穷的快乐，学生必定能写出更多精彩、优秀的作文。