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当今全球化的时代，合作意识已渗透到各个领域，合作方能共赢，学会合作，是时代和社会的要求，也是学生健康成长的发展需要。培养合作型人才，是现代学校教育目标之一。综合实践活动，是充分体现合作理念的一门独特的课程，它的合作方式涵盖生生合作、师生合作、学科合作、人与自然合作和人与社会合作等方面，极具广度深度。合作学习能更大限度地促进个体认知发展，合作学习有利于促进学习者非智力因素的完善与发展。在综合实践活动实施过程中，要培养学生的合作意识，提升学生的合作能力，开拓学生的合作空间，须采取有效措施，引导学生在活动体验过程中，不断尝试体会合作的方式方法，积累感性经历，领悟合作在提升自我开拓发展区的价值意义，由表及里，由浅入深的认识合作学习特点，通过实践掌握各种合作的方法，摸索其中内在规律，实现量变到质变的飞跃，实现综合实践活动课教学的能力取向目标和情意目标，成功引导学生形成良好的“价值观目标”。 具体借助如下几种方法。
一、任務驱动法
教师依据教学目标，预设具有难度的主题任务，明确要求组成团队运用集体的智慧完成。教师激发起学生渴望挑战困难获取成功的心理，发挥学习的主动性和创造性，将完成任务的压力转化成探究真理体验成功的内驱力，学生为获取知识探究真理产生合作探究的需求，团队的每一个成员，都将挖掘自身的潜力，发挥自身的长处，相互默契的配合，相互鼓励约束，敢于承担，为团队使命奉献，团队中如何分工、承担角色，引导学生在合作过程中主动思考，积极参与到活动方案的设计实施过程中，以团队的形式，去完成一项有相当难度个人无法独自完成的主题任务。任务驱动法，通过预设活动任务，明确合作活动要求，使活动具有较强的针对性、导向性和约束性，让学生明确学习目标，同时驱使学生积极参与合作，在目标的指引导向下展开活动，避免盲目的学习。
通过一次合作探究完成任务，使学生对合作的方法、过程有感性体验，并在交流中思辨中上升到理性认识，思考自己活动的收获，分析自己在团队中的地位作用，判断自我存在的价值，达到了充分锻炼学生的目的，而这正是设计活动的初衷。
二、情境设置法
综合实践活动，要实现学生同各方面的合作，必须以平等民主为基础，在活动实施中，教师要着力营造一种尊重个体、相互平等、沟通和谐的氛围，创设充满宽松的氛围，有利于开展合作，实现对话。合作学习的最高境界和价值旨归应该是培养学生具有接纳与包容、平等与尊重、个人责任感与集体荣誉感的合作精神与气度，学会与身边不同的人进行和谐的交往和工作。学生的态度和情感其实是合作学习中非常关键的因素。教师要创设安全的心理环境，使学生彻底放松，得到精神上的鼓舞，提供充裕的时空环境，让学生拥有充足宽裕的发言、质疑、分享、辩论的机会，相互交流信息，碰撞思维，使不同层次学生的智慧得以尽情的发挥，引导形成合作的氛围，习惯，要注重对现场气氛的引导，设计一些小活动，小游戏等，营造宽松民主平等氛围，让每个人突破封闭的心理，有利于双方之间形成良性互动，学生合作学习能力方可充分锻炼，综合素养得以全面提高。
三、图表规划法
教师出示图表，对活动的主题任务分解，要求学生逐一达成，包括活动中合作的要求，过程，结果，评价，反思等都在图表框架中呈现，对学习的任务、目标、内容、方法等信息进行指向，项目信息内容明确，条理清晰。明确要求要采用小组合作的形式体现生生合作，或采用调查参观的形式体现学生与社会合作，或以走访请教形式体现学生与各科教师合作，具体由学生创造性的展开活动。
图表文本，作为一种可视性强的材料，能够对学生的参与活动的过程以及生成性的事物作出及时准确的记录，信息量丰富，同时，又为教师评价学生提供了重要的参考资料。老师能够依据直观的图表记录，较为客观的对学生的合作探究全过程中的个人能力的表现、小组取得的成效，作出科学的评价意见。
四、反思分享法
综合实践活动是一种特殊的社会活动和社会交往过程，合作学习以社会学习理论为依据，通过观察他人的行为及结果，总结领悟或形成规则，在重组的基础上形成自己的行为。综合实践活动實施过程中，注重突出情意目标的实现，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成，因此，应在学生交往活动中发展他们的合作意识、责任感和团队精神，促进学生的社会性发展和健康个性的养成，当活动进入反思分享这一重要环节，教师要善于启发引导，通过案例解剖、镜头回放、细节展示等方法引导学生从更高的层级认识自我，认知自己在团队中的价值，反思错误与不足，提升活动感悟，避免实践活动情感体验表层化虚假化，充分尊重学生的主体意识，鼓励每个人分享合作的体验、经历。教师适当对小组进行评价，包括个人的积极性、参与度、效率等。对于小组的活动实践，教师的评价一定要整体多元，关注过程。所谓整体，就是评价要包含小组成员在活动中的态度、技能和创新点；所谓多元，就是评价不局限于结果，要多看过程，适度放大学生闪光点，对学生意识上灵魂触动，使学生豁然开朗。
综合实践活动是一种经验性体验性课程，其合作学习的过程，是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程，认知活动和情感活动在合作学习中同时发生，交互作用，教师一定要在教学实践中尊重学生主体性和个性发展，贯彻合作学习的理念，注重学生合作能力的培养，推动学生往更高的发展层级。
一、任務驱动法
教师依据教学目标，预设具有难度的主题任务，明确要求组成团队运用集体的智慧完成。教师激发起学生渴望挑战困难获取成功的心理，发挥学习的主动性和创造性，将完成任务的压力转化成探究真理体验成功的内驱力，学生为获取知识探究真理产生合作探究的需求，团队的每一个成员，都将挖掘自身的潜力，发挥自身的长处，相互默契的配合，相互鼓励约束，敢于承担，为团队使命奉献，团队中如何分工、承担角色，引导学生在合作过程中主动思考，积极参与到活动方案的设计实施过程中，以团队的形式，去完成一项有相当难度个人无法独自完成的主题任务。任务驱动法，通过预设活动任务，明确合作活动要求，使活动具有较强的针对性、导向性和约束性，让学生明确学习目标，同时驱使学生积极参与合作，在目标的指引导向下展开活动，避免盲目的学习。
通过一次合作探究完成任务，使学生对合作的方法、过程有感性体验，并在交流中思辨中上升到理性认识，思考自己活动的收获，分析自己在团队中的地位作用，判断自我存在的价值，达到了充分锻炼学生的目的，而这正是设计活动的初衷。
二、情境设置法
综合实践活动，要实现学生同各方面的合作，必须以平等民主为基础，在活动实施中，教师要着力营造一种尊重个体、相互平等、沟通和谐的氛围，创设充满宽松的氛围，有利于开展合作，实现对话。合作学习的最高境界和价值旨归应该是培养学生具有接纳与包容、平等与尊重、个人责任感与集体荣誉感的合作精神与气度，学会与身边不同的人进行和谐的交往和工作。学生的态度和情感其实是合作学习中非常关键的因素。教师要创设安全的心理环境，使学生彻底放松，得到精神上的鼓舞，提供充裕的时空环境，让学生拥有充足宽裕的发言、质疑、分享、辩论的机会，相互交流信息，碰撞思维，使不同层次学生的智慧得以尽情的发挥，引导形成合作的氛围，习惯，要注重对现场气氛的引导，设计一些小活动，小游戏等，营造宽松民主平等氛围，让每个人突破封闭的心理，有利于双方之间形成良性互动，学生合作学习能力方可充分锻炼，综合素养得以全面提高。
三、图表规划法
教师出示图表，对活动的主题任务分解，要求学生逐一达成，包括活动中合作的要求，过程，结果，评价，反思等都在图表框架中呈现，对学习的任务、目标、内容、方法等信息进行指向，项目信息内容明确，条理清晰。明确要求要采用小组合作的形式体现生生合作，或采用调查参观的形式体现学生与社会合作，或以走访请教形式体现学生与各科教师合作，具体由学生创造性的展开活动。
图表文本，作为一种可视性强的材料，能够对学生的参与活动的过程以及生成性的事物作出及时准确的记录，信息量丰富，同时，又为教师评价学生提供了重要的参考资料。老师能够依据直观的图表记录，较为客观的对学生的合作探究全过程中的个人能力的表现、小组取得的成效，作出科学的评价意见。
四、反思分享法
综合实践活动是一种特殊的社会活动和社会交往过程，合作学习以社会学习理论为依据，通过观察他人的行为及结果，总结领悟或形成规则，在重组的基础上形成自己的行为。综合实践活动實施过程中，注重突出情意目标的实现，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成，因此，应在学生交往活动中发展他们的合作意识、责任感和团队精神，促进学生的社会性发展和健康个性的养成，当活动进入反思分享这一重要环节，教师要善于启发引导，通过案例解剖、镜头回放、细节展示等方法引导学生从更高的层级认识自我，认知自己在团队中的价值，反思错误与不足，提升活动感悟，避免实践活动情感体验表层化虚假化，充分尊重学生的主体意识，鼓励每个人分享合作的体验、经历。教师适当对小组进行评价，包括个人的积极性、参与度、效率等。对于小组的活动实践，教师的评价一定要整体多元，关注过程。所谓整体，就是评价要包含小组成员在活动中的态度、技能和创新点；所谓多元，就是评价不局限于结果，要多看过程，适度放大学生闪光点，对学生意识上灵魂触动，使学生豁然开朗。
综合实践活动是一种经验性体验性课程，其合作学习的过程，是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程，认知活动和情感活动在合作学习中同时发生，交互作用，教师一定要在教学实践中尊重学生主体性和个性发展，贯彻合作学习的理念，注重学生合作能力的培养，推动学生往更高的发展层级。