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一、活动区开放性的设置和有效材料的投放是实现幼儿主动学习的前提条件
皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”区角活动的教育功能主要通过材料来表现。有效的材料投放可以促进幼儿主动学习，使幼儿各方面能力在不同程度富有个性的发展。
（一）丰富生动活动材料的提供，利于拓展幼儿自主选择的空间
各种活动材料的提供，有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，如我利用楼道的空间为幼儿提供了小鸡筛鸡蛋、捕鱼高手等自制玩教具、在操作区为幼儿提供了自制香皂、自制墩布的材料。豐富的活动材料，给了孩子们充分选择的余地，因此在活动中，孩子们玩得很尽兴，有效的提高了孩子们学习的主动性。
（二）有效材料的投放，能满足幼儿主动学习的欲望
1.材料投放要符合幼儿的年龄特点并照顾到个体差异
材料的投放要兼顾每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。小班幼儿社会性肤浅，投放材料时以日常生活教育以及生活礼仪为主，中班孩子有一定的社会性，投放一些模拟社会实践的有关材料，大班孩子有一定的逻辑思维、較复杂的社会性，应投放各种形状的积木、各种拼图和棋类等，让他们充分发挥自己的想象力、创造力，通过在“玩中学，学中玩”开发孩子的创造性思维。
2.活动区材料的投放应具有探究性和引导性
材料的探究性和引导性是密不可分的，探究性能保证幼儿与材料之间充分的相互作用，而引导性能保证幼儿在探究中获得符合教育目标的发展。教师必须处理好两者关系，以赋予材料探究性为基本前提同时通过考虑教育目标以及儿童的个别差异等来体现引导性，使探究性和引导性有机结合，促使幼儿获得主动的有价值的发展。
3.投放材料要有计划性和层次性
同一班级中的孩子有着不同的发展水平。因此，在为孩子准备区角活动材料时应有难易差异。这样考虑既可以满足幼儿的意愿、也可以视幼儿的实际能力鼓励幼儿选择合适的材料进行操作。使每个幼儿的需要都得到满足、都能在原有的水平上得到不同程度的提高。
4.要多投低结构的材料，注意与高低结构材料相结合
低结构的材料，能够引发幼儿无穷无尽的思考。这些材料简单、多变、可替代，对幼儿具有一定的挑战性，他们会不停地摆弄，主动地探究学习。所以，在材料的投放中，要注意高低材料相结合。既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。
二、追随幼儿的兴趣与需求，发掘其行为背后的发展价值是实现幼儿主动学习的关键
（一）将幼儿的兴趣与需求转为教育资源，促进幼儿主动学习
好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，因而它是区域活动中主题内容的重要来源。如小班时，一次吃栗子活动，孩子们对干果产生了浓浓的喜爱之情。我们便依据孩子们的兴趣，展开了 “干果乐园”的主题活动于是，在这个活动中，顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的。
（二）借助“学习故事”的记录和分享助推幼儿游戏内容不断延伸
在幼儿游戏时，老师通过细致的观察及时记录了幼儿当时的行为表现，并将幼儿的创意玩法、想法、方法及下一步的可能性，通过“学习故事”与大家分享，从而鼓励幼儿更有自信的主动深入游戏。通过学习故事地记录不断调整和反思自己的教育行为，以便更好地支持他们下一步的主动学习。“学习故事”的记录和分享很好的助推了幼儿游戏意图的不断延伸。
三、教师适时介入与有效支持是促进幼儿主动学习的重要手段
如何恰到好处地给予幼儿支持与引导，促进幼儿主动学习呢？
（一）介入幼儿活动前先观察，后指导
观察是教师介入与指导幼儿活动的前提。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏做出正确的判断，有的放矢地引导、帮助幼儿充分获得发展。教师只有通过观察了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
（二）把握好时机，适时介入进行有效支持
如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，需找准介入幼儿活动的最佳时机。我通常在以下情况下介入。
当孩子遇到困难玩不下去的时候；
当孩子出现纠纷与行为问题时；
当孩子在操作中发生困难时；
当孩子们游戏无法深入时 。
四、积极的评价与反思是促进幼儿主动学习的必要环节
活动区活动的目标在于发展个性，培养幼儿自主学习能力。我们应该将活动区讲评活动整合为幼儿活动区活动自主探究学习过程的一部分。
（一）用教师和幼儿间的积极评价，支持幼儿的主动学习行为
教师在活动区活动中，应不断强化和鼓励幼儿的自主性学习行为。如教师可以通过积极的话语来激励幼儿，“你今天的想法真不错” “今天你有了新的发现”等，让幼儿体验到成功的喜悦。
（二）讲评的内容要兼顾群体需要和个体差异，给幼儿主动发展的空间
在讲评时，讲评的内容要兼顾群体需要和个体差异，要多采用积极性评价和纵向评价来评价幼儿，用一颗理解之心，宽容之心、喜悦之心、去发现、去接纳、去欣赏、去引导，从而使他们获得满足，体验成功的快乐；同时，也给幼儿留下一个求新、求异、丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。每次的讲评活动都应有侧重点，应根据不同的情况采取不同的评价方法。如集体评价、小组评价、讨论分享、实物的操作演示、情景表演、视频回放等。此外老师还要善于在活动后反思，要把反思记录清楚，方便对比再反思，使区角活动增效。
总之，在活动区活动中，教师要树立正确的活动区观念，要尊重和理解孩子的想法，把权力下放给幼儿，耐心等待和支持幼儿的主动学习和自主探究，时刻追随和陪伴幼儿不断地深入游戏，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展、学习品质真正提升的过程，使活动区成为孩子们真正的游戏乐园。
皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”区角活动的教育功能主要通过材料来表现。有效的材料投放可以促进幼儿主动学习，使幼儿各方面能力在不同程度富有个性的发展。
（一）丰富生动活动材料的提供，利于拓展幼儿自主选择的空间
各种活动材料的提供，有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，如我利用楼道的空间为幼儿提供了小鸡筛鸡蛋、捕鱼高手等自制玩教具、在操作区为幼儿提供了自制香皂、自制墩布的材料。豐富的活动材料，给了孩子们充分选择的余地，因此在活动中，孩子们玩得很尽兴，有效的提高了孩子们学习的主动性。
（二）有效材料的投放，能满足幼儿主动学习的欲望
1.材料投放要符合幼儿的年龄特点并照顾到个体差异
材料的投放要兼顾每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。小班幼儿社会性肤浅，投放材料时以日常生活教育以及生活礼仪为主，中班孩子有一定的社会性，投放一些模拟社会实践的有关材料，大班孩子有一定的逻辑思维、較复杂的社会性，应投放各种形状的积木、各种拼图和棋类等，让他们充分发挥自己的想象力、创造力，通过在“玩中学，学中玩”开发孩子的创造性思维。
2.活动区材料的投放应具有探究性和引导性
材料的探究性和引导性是密不可分的，探究性能保证幼儿与材料之间充分的相互作用，而引导性能保证幼儿在探究中获得符合教育目标的发展。教师必须处理好两者关系，以赋予材料探究性为基本前提同时通过考虑教育目标以及儿童的个别差异等来体现引导性，使探究性和引导性有机结合，促使幼儿获得主动的有价值的发展。
3.投放材料要有计划性和层次性
同一班级中的孩子有着不同的发展水平。因此，在为孩子准备区角活动材料时应有难易差异。这样考虑既可以满足幼儿的意愿、也可以视幼儿的实际能力鼓励幼儿选择合适的材料进行操作。使每个幼儿的需要都得到满足、都能在原有的水平上得到不同程度的提高。
4.要多投低结构的材料，注意与高低结构材料相结合
低结构的材料，能够引发幼儿无穷无尽的思考。这些材料简单、多变、可替代，对幼儿具有一定的挑战性，他们会不停地摆弄，主动地探究学习。所以，在材料的投放中，要注意高低材料相结合。既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。
二、追随幼儿的兴趣与需求，发掘其行为背后的发展价值是实现幼儿主动学习的关键
（一）将幼儿的兴趣与需求转为教育资源，促进幼儿主动学习
好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，因而它是区域活动中主题内容的重要来源。如小班时，一次吃栗子活动，孩子们对干果产生了浓浓的喜爱之情。我们便依据孩子们的兴趣，展开了 “干果乐园”的主题活动于是，在这个活动中，顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的。
（二）借助“学习故事”的记录和分享助推幼儿游戏内容不断延伸
在幼儿游戏时，老师通过细致的观察及时记录了幼儿当时的行为表现，并将幼儿的创意玩法、想法、方法及下一步的可能性，通过“学习故事”与大家分享，从而鼓励幼儿更有自信的主动深入游戏。通过学习故事地记录不断调整和反思自己的教育行为，以便更好地支持他们下一步的主动学习。“学习故事”的记录和分享很好的助推了幼儿游戏意图的不断延伸。
三、教师适时介入与有效支持是促进幼儿主动学习的重要手段
如何恰到好处地给予幼儿支持与引导，促进幼儿主动学习呢？
（一）介入幼儿活动前先观察，后指导
观察是教师介入与指导幼儿活动的前提。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏做出正确的判断，有的放矢地引导、帮助幼儿充分获得发展。教师只有通过观察了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
（二）把握好时机，适时介入进行有效支持
如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，需找准介入幼儿活动的最佳时机。我通常在以下情况下介入。
当孩子遇到困难玩不下去的时候；
当孩子出现纠纷与行为问题时；
当孩子在操作中发生困难时；
当孩子们游戏无法深入时 。
四、积极的评价与反思是促进幼儿主动学习的必要环节
活动区活动的目标在于发展个性，培养幼儿自主学习能力。我们应该将活动区讲评活动整合为幼儿活动区活动自主探究学习过程的一部分。
（一）用教师和幼儿间的积极评价，支持幼儿的主动学习行为
教师在活动区活动中，应不断强化和鼓励幼儿的自主性学习行为。如教师可以通过积极的话语来激励幼儿，“你今天的想法真不错” “今天你有了新的发现”等，让幼儿体验到成功的喜悦。
（二）讲评的内容要兼顾群体需要和个体差异，给幼儿主动发展的空间
在讲评时，讲评的内容要兼顾群体需要和个体差异，要多采用积极性评价和纵向评价来评价幼儿，用一颗理解之心，宽容之心、喜悦之心、去发现、去接纳、去欣赏、去引导，从而使他们获得满足，体验成功的快乐；同时，也给幼儿留下一个求新、求异、丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。每次的讲评活动都应有侧重点，应根据不同的情况采取不同的评价方法。如集体评价、小组评价、讨论分享、实物的操作演示、情景表演、视频回放等。此外老师还要善于在活动后反思，要把反思记录清楚，方便对比再反思，使区角活动增效。
总之，在活动区活动中，教师要树立正确的活动区观念，要尊重和理解孩子的想法，把权力下放给幼儿，耐心等待和支持幼儿的主动学习和自主探究，时刻追随和陪伴幼儿不断地深入游戏，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展、学习品质真正提升的过程，使活动区成为孩子们真正的游戏乐园。