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对于“一节好的历史课”的标准，诸多教师见仁见智，从历史思维、史料运用、学科特性等大的方向，以及心理史学、史学理论等角度做过多种尝试。本文将从历史课应该凸显“历史味”这一视角进行阐述。
现在一些历史课堂令学生感觉枯燥乏味、昏昏欲睡，归其原因就是缺乏历史味。
什么是历史味。通俗的说，历史味就是历史学科特有的味道。古语说“前事不忘后事之师”，培根说：“读史使人明智”，教育部制订的普通高中《历史课程标准》也说“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野……”，可见，历史课的功能首先是要让人学会思考，培养历史思维，开阔历史视野。同时，历史是由无数的历史人物、历史故事组成的，历史是讲故事的叙述性历史，历史课不能离开讲人物与故事。
简单理解，有历史味的课堂既要深刻，能让学生思考、辨别，又要生动形象，引人入胜。所以，构成历史味的基本要素是“教学立意”与“人物故事”。历史课堂只有立意深刻才能激发思考，培养思维能力，只有人物串联才能够血肉丰满，鲜活生动。
一 教学立意
文章讲究立意，课堂同样讲究立意。教学立意对于一节课来说，就是课魂，是统率一节课的中心。“如果历史课堂缺少教學立意，只有事件的罗列、知识的堆砌、年代的枚举这些毫无色彩的历史表述”，就少了一个让人兴奋、让教学有生命的聚焦点，少了使历史课散发历史味的聚焦点，就难以实现透过现象看本质的预设目标，难以让历史课鲜活起来。
就历史教学而言，有学者曾对教学立意下过定义：“所谓教学立意，是教师在借鉴史学成果、深入把握相关史实的纵横、前后联系基础上，结合课程目标所确立的本节课的中心或灵魂，是学生通过本节课学习所获得的核心内容。”
环顾大多的历史教学，往往侧重于对基础知识的讲解和教学重点难点的把握与突破，侧重于教学形式的多样化和课堂结构的新颖性，并没有好好地思考过有关教学立意问题。正是这种做法导致教学设计少了灵魂，历史课堂少了历史味，无法鲜活。
教学立意要正确、鲜明、深刻、新颖、具有时代感。而深刻尤其重要。基于以上考虑，我对《专制下的启蒙》一课进行了重新认识，确立了本课的教学立意：启蒙运动的最大价值与意义是在于追求自由——人本身的彻底解放（人身自由和思想自由），并让学生体验“自由”的价值在我们日常生活中的意义。
第二次我尝试重组教科书的内容，紧紧围绕“启蒙运动追求自由”这一立意，从“启蒙运动强调自由”、“追求自由对政治革命的影响”、“自由思想的发展”等角度分解认识启蒙运动，并在最后增加情感升华环节。这样设计使得授课主线清晰，学生在史实展开中深深感悟启蒙的真谛。从而体现了历史课堂的价值，凸显出历史学科的韵味。
“作为历史教师，我们应当确信：一个没有灵魂的历史课堂，不管形式多么热闹，其本质都是死寂的，没有人文价值。”因此，历史教师进行教学设计时，都应当明确教学立意。立意深刻课堂才能激发思维，让课堂不会淡而无味。
二 人物故事
“目前的课本非常枯燥，我们需要讲故事的叙述性历史。课本选择的话题本身非常是有吸引力的，但却将之抽干成一两句话，剥夺了历史的生命。” 而基于应试教育的需要，许多老师的做法正是将这一两句话让学生背诵记忆，于是历史变成了让学生感觉枯燥无趣却又死记硬背的基本史实，历史课缺失了历史味。
我们要做的却是将这干巴巴的一两句话演绎成活生生的历史故事，让学生置身其中，感受历史的真实与鲜活。而演绎的方法正是创设情境，人物的故事是最好的呈现方式，故事呈现所以不会枯燥无趣。
我曾经听同事马老师执教人民版《新中国初期的外交》一课，她以讲周恩来的故事为线，串联起了新中国初期的外交，历史味道浓厚，令人佩服不已。
本课开篇以“周恩来（新中国第一任政务院总理兼外交部长）是新中国外交上最闪亮的明星”导入，将周恩来与苏联签订《中苏友好同盟互助条约》、提出和平共处五项原則、参加日内瓦和万隆会议等外交事件串联。
其中在讲授日内瓦会议时，展示图片并配以“周恩来将是日内瓦会议上最为引人注目的人物，他带来的穿黑衣服的代表团是以胜利者的身份来到这儿……”等文字资料，激起学生的学习兴趣和思考“为什么是胜利者”。在拓展部分“弱国为什么有外交”时，讲述了日内瓦会议上周恩来与杜勒斯的故事，指出“周恩来不仅用艺术促进了外交，同时也把外交变成了一门艺术。” 点明杰出外交家的对一个国家的重要性。
最后，出示周恩来工作图片并配以文字“据统计，在万隆短短的7天168个小时中，周总理合计睡眠时间只有13个小时，共参加了16次会议，进行了10次会谈，举办了15次招待宴会，……这样超负荷的运转换来的是中国政府在万隆的成功。”然后提问“从周总理身上，你学到了什么？”。并出示一些名人对周恩来的评价，如“基辛格：“我对周恩来是有感情的，他智慧超群、学识渊博、道德高尚，无论对哪个国家来说，他都是一位非常杰出的政治家。”又如联合国秘书长瓦尔德海姆：“为了悼念周恩来，联合国下半旗，这是我决定的，原因有二：一是中国是一个文明古国，她的金银财宝多得不计其数，她使用的人民币多得我们数不过来。可是她的周总理没有一分钱存款！二是中国有10亿人口占世界人口的1/4，可是她的周总理没有一个孩子。”进行情感升华。
周恩来的这些故事让学生在学习史实的同时觉得历史是鲜活有趣的。最后一个情感升华环节从教学内容看，有教师可能认为可以不讲，甚至有人觉得多余，但正是这些材料故事让本课更加鲜活，让学生置身其中，实现了情感态度和价值观的教学目标。
人物故事不但能够有效激发学生学习历史的兴趣，还能有助于发展他们的思维能力，引导他们正确地理解历史现象。人物故事让历史课堂充满历史味。当然，必须指出的是，这里的故事，是真实的历史故事。此外，历史课不是故事课，故事并不是越多越好，人物故事的取舍应当是紧扣教学立意的，人物故事是教学立意的呈现方式。诚如赵亚夫先生所说“一节历史课如果失去了灵魂，内容再生动、丰富都是摆设。”
“一节好的历史课”的标准众多，历史味是最重要的，“教学立意”与“人物故事”是构成历史味的最重要的因素。一节高中历史常态课，如果具备这两个要素，应当就是一节好课了。至于其他因素，不过“锦上之花”，不具备也无伤大雅。
参考文献：
[1]王晓荣《浅谈教学立意与历史教学》[J].《历史教学》2012，3
[2]朱可.《深入解读教材 提升教学立意》[J].《历史教学》2012，13
[3]周明.《历史课堂“教学立意”不可或缺》[J].《历史教学》2012，15
现在一些历史课堂令学生感觉枯燥乏味、昏昏欲睡，归其原因就是缺乏历史味。
什么是历史味。通俗的说，历史味就是历史学科特有的味道。古语说“前事不忘后事之师”，培根说：“读史使人明智”，教育部制订的普通高中《历史课程标准》也说“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野……”，可见，历史课的功能首先是要让人学会思考，培养历史思维，开阔历史视野。同时，历史是由无数的历史人物、历史故事组成的，历史是讲故事的叙述性历史，历史课不能离开讲人物与故事。
简单理解，有历史味的课堂既要深刻，能让学生思考、辨别，又要生动形象，引人入胜。所以，构成历史味的基本要素是“教学立意”与“人物故事”。历史课堂只有立意深刻才能激发思考，培养思维能力，只有人物串联才能够血肉丰满，鲜活生动。
一 教学立意
文章讲究立意，课堂同样讲究立意。教学立意对于一节课来说，就是课魂，是统率一节课的中心。“如果历史课堂缺少教學立意，只有事件的罗列、知识的堆砌、年代的枚举这些毫无色彩的历史表述”，就少了一个让人兴奋、让教学有生命的聚焦点，少了使历史课散发历史味的聚焦点，就难以实现透过现象看本质的预设目标，难以让历史课鲜活起来。
就历史教学而言，有学者曾对教学立意下过定义：“所谓教学立意，是教师在借鉴史学成果、深入把握相关史实的纵横、前后联系基础上，结合课程目标所确立的本节课的中心或灵魂，是学生通过本节课学习所获得的核心内容。”
环顾大多的历史教学，往往侧重于对基础知识的讲解和教学重点难点的把握与突破，侧重于教学形式的多样化和课堂结构的新颖性，并没有好好地思考过有关教学立意问题。正是这种做法导致教学设计少了灵魂，历史课堂少了历史味，无法鲜活。
教学立意要正确、鲜明、深刻、新颖、具有时代感。而深刻尤其重要。基于以上考虑，我对《专制下的启蒙》一课进行了重新认识，确立了本课的教学立意：启蒙运动的最大价值与意义是在于追求自由——人本身的彻底解放（人身自由和思想自由），并让学生体验“自由”的价值在我们日常生活中的意义。
第二次我尝试重组教科书的内容，紧紧围绕“启蒙运动追求自由”这一立意，从“启蒙运动强调自由”、“追求自由对政治革命的影响”、“自由思想的发展”等角度分解认识启蒙运动，并在最后增加情感升华环节。这样设计使得授课主线清晰，学生在史实展开中深深感悟启蒙的真谛。从而体现了历史课堂的价值，凸显出历史学科的韵味。
“作为历史教师，我们应当确信：一个没有灵魂的历史课堂，不管形式多么热闹，其本质都是死寂的，没有人文价值。”因此，历史教师进行教学设计时，都应当明确教学立意。立意深刻课堂才能激发思维，让课堂不会淡而无味。
二 人物故事
“目前的课本非常枯燥，我们需要讲故事的叙述性历史。课本选择的话题本身非常是有吸引力的，但却将之抽干成一两句话，剥夺了历史的生命。” 而基于应试教育的需要，许多老师的做法正是将这一两句话让学生背诵记忆，于是历史变成了让学生感觉枯燥无趣却又死记硬背的基本史实，历史课缺失了历史味。
我们要做的却是将这干巴巴的一两句话演绎成活生生的历史故事，让学生置身其中，感受历史的真实与鲜活。而演绎的方法正是创设情境，人物的故事是最好的呈现方式，故事呈现所以不会枯燥无趣。
我曾经听同事马老师执教人民版《新中国初期的外交》一课，她以讲周恩来的故事为线，串联起了新中国初期的外交，历史味道浓厚，令人佩服不已。
本课开篇以“周恩来（新中国第一任政务院总理兼外交部长）是新中国外交上最闪亮的明星”导入，将周恩来与苏联签订《中苏友好同盟互助条约》、提出和平共处五项原則、参加日内瓦和万隆会议等外交事件串联。
其中在讲授日内瓦会议时，展示图片并配以“周恩来将是日内瓦会议上最为引人注目的人物，他带来的穿黑衣服的代表团是以胜利者的身份来到这儿……”等文字资料，激起学生的学习兴趣和思考“为什么是胜利者”。在拓展部分“弱国为什么有外交”时，讲述了日内瓦会议上周恩来与杜勒斯的故事，指出“周恩来不仅用艺术促进了外交，同时也把外交变成了一门艺术。” 点明杰出外交家的对一个国家的重要性。
最后，出示周恩来工作图片并配以文字“据统计，在万隆短短的7天168个小时中，周总理合计睡眠时间只有13个小时，共参加了16次会议，进行了10次会谈，举办了15次招待宴会，……这样超负荷的运转换来的是中国政府在万隆的成功。”然后提问“从周总理身上，你学到了什么？”。并出示一些名人对周恩来的评价，如“基辛格：“我对周恩来是有感情的，他智慧超群、学识渊博、道德高尚，无论对哪个国家来说，他都是一位非常杰出的政治家。”又如联合国秘书长瓦尔德海姆：“为了悼念周恩来，联合国下半旗，这是我决定的，原因有二：一是中国是一个文明古国，她的金银财宝多得不计其数，她使用的人民币多得我们数不过来。可是她的周总理没有一分钱存款！二是中国有10亿人口占世界人口的1/4，可是她的周总理没有一个孩子。”进行情感升华。
周恩来的这些故事让学生在学习史实的同时觉得历史是鲜活有趣的。最后一个情感升华环节从教学内容看，有教师可能认为可以不讲，甚至有人觉得多余，但正是这些材料故事让本课更加鲜活，让学生置身其中，实现了情感态度和价值观的教学目标。
人物故事不但能够有效激发学生学习历史的兴趣，还能有助于发展他们的思维能力，引导他们正确地理解历史现象。人物故事让历史课堂充满历史味。当然，必须指出的是，这里的故事，是真实的历史故事。此外，历史课不是故事课，故事并不是越多越好，人物故事的取舍应当是紧扣教学立意的，人物故事是教学立意的呈现方式。诚如赵亚夫先生所说“一节历史课如果失去了灵魂，内容再生动、丰富都是摆设。”
“一节好的历史课”的标准众多，历史味是最重要的，“教学立意”与“人物故事”是构成历史味的最重要的因素。一节高中历史常态课，如果具备这两个要素，应当就是一节好课了。至于其他因素，不过“锦上之花”，不具备也无伤大雅。
参考文献：
[1]王晓荣《浅谈教学立意与历史教学》[J].《历史教学》2012，3
[2]朱可.《深入解读教材 提升教学立意》[J].《历史教学》2012，13
[3]周明.《历史课堂“教学立意”不可或缺》[J].《历史教学》2012，15