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【摘 要】童话是小学低段语文教材的重要组成部分，童话的教学方式不同于其他课文，教师需要充分展现童趣才能达到好的教学效果。笔者认为童话教学可以分为情境赏析、认真品读、激发想象和改写故事四个环节，将童趣贯穿于教学的始终。
【关键词】小学语文；童话；童趣
童话是小学语文教材中一种特殊的体裁，其丰富的故事性能够有效引起儿童的兴趣。在讲解童话时，教师不仅要关注课文中的生词、生字等基本知识，更要带领学生用心品读，感受童趣。本文笔者以《会走路的树》为例，探讨童话教学策略。
一、创设情境，营造故事氛围
现代化的教学方式提供的最大便利之处就是情境的完美展现，教师再也不需要只依靠课本上仅有的插图进行讲解，而是可以通过多媒体将绚丽的图案、生动的语言、形象的动画、动听的音乐等轻松融为一体，创设出丰富多彩、真实有趣的教学情境，这对低段小学生而言极具吸引力。对于童话故事的教学更要注意应用情境，在学习开始之初，教师就要用情景揭示故事的童趣，帮助学生燃起兴趣，带领他们从情境轻松进入到故事的氛围中，做好学习的准备。
教学选段一：
师：同学们，你们见过会走路的树吗？
生：没见过！
师：老师悄悄告诉你们哦，在美丽的大森林里，不仅有很多小鸟，很多漂亮的花，还有一棵树会走路的树呢！
（教师用多媒体展示动画：一个美好的春天早上，大森林里鸟语花香，一只漂亮的小鸟整站在一只金色的树上，和它开心的聊天，金色的树带着它在森林里逛来逛去，它们玩得非常开心。）
生：树怎么会走路呢？
师：你们想知道这棵会走路的树到底是谁吗？那就让我们来学习这个故事吧。
二、认真品读，赏析故事情节
品读课文是小学语文教学最重要的任务之一，对于童话而言，品读不等同于朗读或者默读，不仅要求学生理顺文本思路，弄明白最基本的词义，更要进入故事，进入角色，读出韵味，这是感受童趣最重要的过程。教师的科学引导是帮助学生品读课文的关键，首先，笔者建议通过提问的方式帮助学生找准文本线索，解决基本问题，把握故事梗概；其次，教师要采用饱含童趣的语言，引导学生关注课文中的关键用词，理解作者的用意，理解故事的关键点；最后，还要采用配乐朗读、配图朗读的方式激发学生的情感，将自己的理解与文本全面融合，读出情感来。
教学选段二：
师：会走路的树是真的树吗？到底是谁把它当成了树？
生1：不是，是一只驯鹿。
生2：小鸟和它玩，以为它是一棵树呢。
师：说的真好，我们来认识一下这位新朋友。（多媒体出示驯鹿图片）看，它的角多长，还分出那么多叉来，怪不得小鸟要把它当成一棵树了。两位老朋友分开后，它们彼此想念吗？
生3：想念。
师：你是怎么知道的？
生4：小驯鹿说，‘你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？’既然爸爸常常提起来，肯定想念小鸟。
生5：小鸟问，‘你也是一棵会走路的树吗？’从“也是”就能看出来小鸟也想念驯鹿。
师：说得太好了。小鸟跟驯鹿建立了深厚的友谊，离开之后互相想念，咱们再来读一读，看看谁能读出这种深深的想念。
三、激发想象，丰富文本内涵
在传统教学中，很多教师总习惯通过理性的分析来讲解课文，生硬地灌输知识，如此一来，生动的童话形象就会变得支离破碎，童话的学习也完全失去了意义。其实，童话给儿童提供了很多想象的空间，在正确的引导下，他们能从短短的几行字里想象出更多、更丰富的情节和画面，满满地填充到故事的细枝末节中去，正是这种活跃的想象让作品有了更广阔的内涵。
教学选段三：
师：我们从小驯鹿的口中得知，爸爸常常提起小鳥，老师很好奇，老驯鹿会跟小驯鹿说些什么呢？
生6：我跟小鸟在春天认识了，很快成为了朋友，它喜欢停在我的角上唱歌，我会给它讲自己的故事，那个时候的日子真美好。
生7：小鸟带着我去了很多我没有去过的地方，还把它从天空中看到的风景都告诉我，让我知道了还有那么多美丽的地方。
四、改编结尾，思想自由驰骋
在全面品读、赏析童话的过程中，学生已经完全进入了故事之中，美好的童话带着他们自由驰骋，感受了满满的童趣，同时他们对故事会产生自己的想法。尽管每个故事都有个既定的结尾，但是学生有权利对这个结尾进行改写或续写，用自己的想法来扩充故事原有的结尾。这是学生表达想法、锻炼写话能力最好的方法，每一个不同的结尾都需要学生独立思考，大胆表达，久而久之，学生会树立起学习主人公的意识，这对培养自主学习能力非常重要。但是对于低段小学生而言，独立写话还具有很大的困难，因而笔者建议发展同伴合作，请学生与周围的同伴结成合作小组，共同探讨故事的结局，这种方式能够有效集思广益，也能让学生感受到合作的乐趣。
每个孩子都爱童话故事，在进行童话教学时，教师一定要站在孩子的角度来讲解，通过境、品、想、写这四个环节，由表及里，带领孩子逐步领略童话的魅力，不仅传授知识，更要充分展现童趣，带领学生快乐学习。
【参考文献】
[1]顾雅芳.寓言教学的现状分析及对策思考，语文教学通讯（小学刊），2008
[2]余明山.领悟童话魅力，提高语文素养，好家长新教育，2007
[3]刘晓东.论童话的教育学意义，教育科学，2000
（作者单位：江苏无锡市雪浪中心小学）
【关键词】小学语文；童话；童趣
童话是小学语文教材中一种特殊的体裁，其丰富的故事性能够有效引起儿童的兴趣。在讲解童话时，教师不仅要关注课文中的生词、生字等基本知识，更要带领学生用心品读，感受童趣。本文笔者以《会走路的树》为例，探讨童话教学策略。
一、创设情境，营造故事氛围
现代化的教学方式提供的最大便利之处就是情境的完美展现，教师再也不需要只依靠课本上仅有的插图进行讲解，而是可以通过多媒体将绚丽的图案、生动的语言、形象的动画、动听的音乐等轻松融为一体，创设出丰富多彩、真实有趣的教学情境，这对低段小学生而言极具吸引力。对于童话故事的教学更要注意应用情境，在学习开始之初，教师就要用情景揭示故事的童趣，帮助学生燃起兴趣，带领他们从情境轻松进入到故事的氛围中，做好学习的准备。
教学选段一：
师：同学们，你们见过会走路的树吗？
生：没见过！
师：老师悄悄告诉你们哦，在美丽的大森林里，不仅有很多小鸟，很多漂亮的花，还有一棵树会走路的树呢！
（教师用多媒体展示动画：一个美好的春天早上，大森林里鸟语花香，一只漂亮的小鸟整站在一只金色的树上，和它开心的聊天，金色的树带着它在森林里逛来逛去，它们玩得非常开心。）
生：树怎么会走路呢？
师：你们想知道这棵会走路的树到底是谁吗？那就让我们来学习这个故事吧。
二、认真品读，赏析故事情节
品读课文是小学语文教学最重要的任务之一，对于童话而言，品读不等同于朗读或者默读，不仅要求学生理顺文本思路，弄明白最基本的词义，更要进入故事，进入角色，读出韵味，这是感受童趣最重要的过程。教师的科学引导是帮助学生品读课文的关键，首先，笔者建议通过提问的方式帮助学生找准文本线索，解决基本问题，把握故事梗概；其次，教师要采用饱含童趣的语言，引导学生关注课文中的关键用词，理解作者的用意，理解故事的关键点；最后，还要采用配乐朗读、配图朗读的方式激发学生的情感，将自己的理解与文本全面融合，读出情感来。
教学选段二：
师：会走路的树是真的树吗？到底是谁把它当成了树？
生1：不是，是一只驯鹿。
生2：小鸟和它玩，以为它是一棵树呢。
师：说的真好，我们来认识一下这位新朋友。（多媒体出示驯鹿图片）看，它的角多长，还分出那么多叉来，怪不得小鸟要把它当成一棵树了。两位老朋友分开后，它们彼此想念吗？
生3：想念。
师：你是怎么知道的？
生4：小驯鹿说，‘你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？’既然爸爸常常提起来，肯定想念小鸟。
生5：小鸟问，‘你也是一棵会走路的树吗？’从“也是”就能看出来小鸟也想念驯鹿。
师：说得太好了。小鸟跟驯鹿建立了深厚的友谊，离开之后互相想念，咱们再来读一读，看看谁能读出这种深深的想念。
三、激发想象，丰富文本内涵
在传统教学中，很多教师总习惯通过理性的分析来讲解课文，生硬地灌输知识，如此一来，生动的童话形象就会变得支离破碎，童话的学习也完全失去了意义。其实，童话给儿童提供了很多想象的空间，在正确的引导下，他们能从短短的几行字里想象出更多、更丰富的情节和画面，满满地填充到故事的细枝末节中去，正是这种活跃的想象让作品有了更广阔的内涵。
教学选段三：
师：我们从小驯鹿的口中得知，爸爸常常提起小鳥，老师很好奇，老驯鹿会跟小驯鹿说些什么呢？
生6：我跟小鸟在春天认识了，很快成为了朋友，它喜欢停在我的角上唱歌，我会给它讲自己的故事，那个时候的日子真美好。
生7：小鸟带着我去了很多我没有去过的地方，还把它从天空中看到的风景都告诉我，让我知道了还有那么多美丽的地方。
四、改编结尾，思想自由驰骋
在全面品读、赏析童话的过程中，学生已经完全进入了故事之中，美好的童话带着他们自由驰骋，感受了满满的童趣，同时他们对故事会产生自己的想法。尽管每个故事都有个既定的结尾，但是学生有权利对这个结尾进行改写或续写，用自己的想法来扩充故事原有的结尾。这是学生表达想法、锻炼写话能力最好的方法，每一个不同的结尾都需要学生独立思考，大胆表达，久而久之，学生会树立起学习主人公的意识，这对培养自主学习能力非常重要。但是对于低段小学生而言，独立写话还具有很大的困难，因而笔者建议发展同伴合作，请学生与周围的同伴结成合作小组，共同探讨故事的结局，这种方式能够有效集思广益，也能让学生感受到合作的乐趣。
每个孩子都爱童话故事，在进行童话教学时，教师一定要站在孩子的角度来讲解，通过境、品、想、写这四个环节，由表及里，带领孩子逐步领略童话的魅力，不仅传授知识，更要充分展现童趣，带领学生快乐学习。
【参考文献】
[1]顾雅芳.寓言教学的现状分析及对策思考，语文教学通讯（小学刊），2008
[2]余明山.领悟童话魅力，提高语文素养，好家长新教育，2007
[3]刘晓东.论童话的教育学意义，教育科学，2000
（作者单位：江苏无锡市雪浪中心小学）