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一、存在的主要障碍
在人类日常言语交际活动中，听占其总和的45%。近几年来，加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。但是，笔者认为，目前初中英语听力教学与教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。大多数学生对笔试得心应手，对听力考试却望而生畏。为什么听力理解如此困难？障碍何在？如何克服？笔者拟就此略陈管见。
从广义上说，听力理解是听者把接收到的语音符号“破译”成语义的过程。它不仅要受语音、语调、词汇、语法知识等的影响，而且要受有关社会文化背景、心理等因素的制约。鉴于此，笔者认为，目前初中生听力理解水平难以提高存在以下几个障碍：
（一）语音障碍
语音障碍包括单词的读音、句子的语调及各种朗读技巧方面的障碍。有些学生一开始就没有掌握某些单词的准确发音，长此以往，不能正确辨认易混淆的音素，特别是发音相近的词，如hear-hill， mouse-mouth。而同一个单词，其词性不同读音也各异，如record， progress作为动词和名词使用时读音就不同。特别需要指出的是，英式英语和美式英语除了在单词拼写上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。目前，美音教材逐渐增多且有流行趋势，不少学生因不熟悉英美语音差异而产生了听力障碍。此外，由于没有熟练掌握单词读音中的不完全爆破、浊化、单词连读等方面的相关变化也导致听力障碍。
（二）语速障碍
语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。初中生的英语磁带语速一般较慢，有些英语教师讲课语速也较慢，久而久之，学生养成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连读、弱读、重读等语音语调变化，则更加无所适从。
（三）词汇、语法障碍
英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音多义都会给听力理解造成一定的困难。在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时要领悟连贯语流，如在连贯语中出现生词，就会难辨其意。语法知识也同样如此，它是我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者等情况提供必要的依据。如果语法知识欠缺，就会直接影响听力理解的效果。
（四）母语干扰障碍
初中生学习英语的时间还不长，还不能直接用英语进行思维，在听到一段语音信息后，常习惯于用中文逐词逐句进行心译，影响了反应速度。同时，由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，依赖汉语心译来理解英语不仅速度慢，而且易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接反应，更谈不上捕捉言外之意。
（五）心理因素障碍
听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安；有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪，这就无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解。此外，环境的变化对学生的心理也会产生较大的影响。同样的听力内容，在教室里听老师讲和在录音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。
二、听力教学改进的方法
（一）精心选择听力材料
教师给学生提供什么样的听力材料，这很重要。如果材料选择不好，就会影响学生听英语的兴趣，甚至会挫伤学生练习英语听力的积极性和自信心。预科英语教材没有配套的课文录音和听力材料，所以我根据课文内容，自编、改编相关内容，对原有知识进行分解或合成，我还从一些老教材，以及一些课外的听力教材里挑选一些情节生动、文字活泼、脍炙人口又比较浅易的材料成为我们的听力材料，从而达到听力训练的目的。
（二） 探究提高听力水平的策略
1.清除语音语调障碍
从语音语调的基本功着手训练，不断提高学生的朗读技巧。同时对学生掌握情况不好的、容易混淆的单词的发音进行反复操练，不断比较，教授发音技巧，让学生模仿。
2.清除基础知识障碍
鼓励学生用各种方法多记多学单词、词组。另外在听力理解过程中，学生必须熟练掌握有关语法知识，了解语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的准确性。所以我在教学中非常重视语法的学习，讲透了语法知识后，让学生通过反复的操练，增强语感。
3.清除心理障碍
每次听力之前有意识地给学生鼓励和引导。告诉他们听的过程是一个从听不懂到听得懂、从懂得少到懂得较多的过程。听的时候要有耐心和恒心。只要我们坚持练习，时间长了就会发现自己的听力水平已经明显的提高了，你的“听感”也会慢慢的形成。经过长期反复的心理疏导，现在学生已经基本上克服了心理障碍。
4.加强解题技巧指导
听力应试技巧基本上分为两个部分，第一部分就是我们通常所讲的预测、模糊、笔记与排除四大方法。
预测，就是在听音前根据卷面信息预测确定听音重点；在听音过程中根据关联词进行预测，根据上一句预测下一句。模糊，就是要把握语篇的意义，把重点放在听中心思想和说话人的意图上，而不是辨别单个词义上，尤其是当遇到不熟悉的词或短语时，不要紧张，要学会放弃，放弃那些对答题根本没有什么影响的词、短语，甚至句子。笔记，就是根据题目要求有针对性的记下特定的信息，以克服听懂了但是记不住，从而影响答题的正确率。排除，就是根据自己的感觉和所掌握的背景知识，排除不太可能的选项。
听力应试技巧的第二部分就是掌握解决不同类型设问的技巧。在平时的听力训练中，我着重就以下几种经常考查的类型题对学生进行相关的解题方法和解题技巧的说明。
（1）职业与人物间的关系。这类题型主要考查谈话一方所从事的职业或要求考生判断谈话双方之间的关系。这就要求学生要熟悉与职业、身份相关的关键词和对话双方见面时的常用客套语，要根据说话者的语气判断其身份，同时要注意结合地点状语进行判断。如听到doctor， pills就知道和医生有关；听到on sale， expensive/cheap就知道和销售有关，而waiter/waitress则会谈到menu， food， order等内容。 （2）行为的判断。这类题型主要检测过去、现在、将来的行动。通常在谈话中会涉及到多个行动，需要学生判断说话者想干什么，不想干什么，从而作出正确的选择。其设问方式包括：
What is the man going to do？
What did the woman want to do？
What does the man ask her husband to do？
How does the man …？等多种形式。
（3）因果关系的判断。这类题型要求学生注意各连接词后面的内容，当原因隐藏于对话中时，要注意语气，以及一些关键词，注意but后面的内容，往往它才是真正的原因。其设问方式包括：
Why…？
What…for？
（4）态度与评价题的处理。这类题型要求学生判断双方或一方对于谈及的事物所反映出来的态度及做出的评价，是赞赏、反对、关心、喜恶等。要注意其中反映人的态度的形容词，如bored， satisfied， impatient等。其设问方式包括：
How does the man feel about…？
What does the woman think of…？
（5）数字题的处理。这类题型主要考查时间、价格、电话号码等。学生要注意熟悉各种数字的表达方式，排除同音和近音的干扰，其中出现频率较高的词汇有more， less， late， fast， before， after等。其设问方式包括：
When …？
How long…？
How much…？
How often…？
How far…？等多种形式。
（6）地点题的处理。这类题型主要考查确认地点与猜测地点的能力，经常会让学生从多个地点中筛选出和问题相关的地点。首先，学生应该熟悉与某些特定场所相关的单词和短语，尤其与school， library， restaurant， station， bank等多种场所有关的词汇。其设问方式包括：
Where …？
Which place…？等多种形式。
通过教学实践，调动了学生的积极性，学生们感到学有所获，经过一段时间的有效训练，学生不再害怕听力了，他们的听力能力普遍有了很大的提高。相信在老师科学的指导下，通过学生更进一步坚持不懈的努力，一定能克服教与学中的困难，不断地提高学生的听力水平。
在人类日常言语交际活动中，听占其总和的45%。近几年来，加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。但是，笔者认为，目前初中英语听力教学与教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。大多数学生对笔试得心应手，对听力考试却望而生畏。为什么听力理解如此困难？障碍何在？如何克服？笔者拟就此略陈管见。
从广义上说，听力理解是听者把接收到的语音符号“破译”成语义的过程。它不仅要受语音、语调、词汇、语法知识等的影响，而且要受有关社会文化背景、心理等因素的制约。鉴于此，笔者认为，目前初中生听力理解水平难以提高存在以下几个障碍：
（一）语音障碍
语音障碍包括单词的读音、句子的语调及各种朗读技巧方面的障碍。有些学生一开始就没有掌握某些单词的准确发音，长此以往，不能正确辨认易混淆的音素，特别是发音相近的词，如hear-hill， mouse-mouth。而同一个单词，其词性不同读音也各异，如record， progress作为动词和名词使用时读音就不同。特别需要指出的是，英式英语和美式英语除了在单词拼写上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。目前，美音教材逐渐增多且有流行趋势，不少学生因不熟悉英美语音差异而产生了听力障碍。此外，由于没有熟练掌握单词读音中的不完全爆破、浊化、单词连读等方面的相关变化也导致听力障碍。
（二）语速障碍
语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。初中生的英语磁带语速一般较慢，有些英语教师讲课语速也较慢，久而久之，学生养成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连读、弱读、重读等语音语调变化，则更加无所适从。
（三）词汇、语法障碍
英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音多义都会给听力理解造成一定的困难。在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时要领悟连贯语流，如在连贯语中出现生词，就会难辨其意。语法知识也同样如此，它是我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者等情况提供必要的依据。如果语法知识欠缺，就会直接影响听力理解的效果。
（四）母语干扰障碍
初中生学习英语的时间还不长，还不能直接用英语进行思维，在听到一段语音信息后，常习惯于用中文逐词逐句进行心译，影响了反应速度。同时，由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，依赖汉语心译来理解英语不仅速度慢，而且易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接反应，更谈不上捕捉言外之意。
（五）心理因素障碍
听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安；有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪，这就无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解。此外，环境的变化对学生的心理也会产生较大的影响。同样的听力内容，在教室里听老师讲和在录音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。
二、听力教学改进的方法
（一）精心选择听力材料
教师给学生提供什么样的听力材料，这很重要。如果材料选择不好，就会影响学生听英语的兴趣，甚至会挫伤学生练习英语听力的积极性和自信心。预科英语教材没有配套的课文录音和听力材料，所以我根据课文内容，自编、改编相关内容，对原有知识进行分解或合成，我还从一些老教材，以及一些课外的听力教材里挑选一些情节生动、文字活泼、脍炙人口又比较浅易的材料成为我们的听力材料，从而达到听力训练的目的。
（二） 探究提高听力水平的策略
1.清除语音语调障碍
从语音语调的基本功着手训练，不断提高学生的朗读技巧。同时对学生掌握情况不好的、容易混淆的单词的发音进行反复操练，不断比较，教授发音技巧，让学生模仿。
2.清除基础知识障碍
鼓励学生用各种方法多记多学单词、词组。另外在听力理解过程中，学生必须熟练掌握有关语法知识，了解语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的准确性。所以我在教学中非常重视语法的学习，讲透了语法知识后，让学生通过反复的操练，增强语感。
3.清除心理障碍
每次听力之前有意识地给学生鼓励和引导。告诉他们听的过程是一个从听不懂到听得懂、从懂得少到懂得较多的过程。听的时候要有耐心和恒心。只要我们坚持练习，时间长了就会发现自己的听力水平已经明显的提高了，你的“听感”也会慢慢的形成。经过长期反复的心理疏导，现在学生已经基本上克服了心理障碍。
4.加强解题技巧指导
听力应试技巧基本上分为两个部分，第一部分就是我们通常所讲的预测、模糊、笔记与排除四大方法。
预测，就是在听音前根据卷面信息预测确定听音重点；在听音过程中根据关联词进行预测，根据上一句预测下一句。模糊，就是要把握语篇的意义，把重点放在听中心思想和说话人的意图上，而不是辨别单个词义上，尤其是当遇到不熟悉的词或短语时，不要紧张，要学会放弃，放弃那些对答题根本没有什么影响的词、短语，甚至句子。笔记，就是根据题目要求有针对性的记下特定的信息，以克服听懂了但是记不住，从而影响答题的正确率。排除，就是根据自己的感觉和所掌握的背景知识，排除不太可能的选项。
听力应试技巧的第二部分就是掌握解决不同类型设问的技巧。在平时的听力训练中，我着重就以下几种经常考查的类型题对学生进行相关的解题方法和解题技巧的说明。
（1）职业与人物间的关系。这类题型主要考查谈话一方所从事的职业或要求考生判断谈话双方之间的关系。这就要求学生要熟悉与职业、身份相关的关键词和对话双方见面时的常用客套语，要根据说话者的语气判断其身份，同时要注意结合地点状语进行判断。如听到doctor， pills就知道和医生有关；听到on sale， expensive/cheap就知道和销售有关，而waiter/waitress则会谈到menu， food， order等内容。 （2）行为的判断。这类题型主要检测过去、现在、将来的行动。通常在谈话中会涉及到多个行动，需要学生判断说话者想干什么，不想干什么，从而作出正确的选择。其设问方式包括：
What is the man going to do？
What did the woman want to do？
What does the man ask her husband to do？
How does the man …？等多种形式。
（3）因果关系的判断。这类题型要求学生注意各连接词后面的内容，当原因隐藏于对话中时，要注意语气，以及一些关键词，注意but后面的内容，往往它才是真正的原因。其设问方式包括：
Why…？
What…for？
（4）态度与评价题的处理。这类题型要求学生判断双方或一方对于谈及的事物所反映出来的态度及做出的评价，是赞赏、反对、关心、喜恶等。要注意其中反映人的态度的形容词，如bored， satisfied， impatient等。其设问方式包括：
How does the man feel about…？
What does the woman think of…？
（5）数字题的处理。这类题型主要考查时间、价格、电话号码等。学生要注意熟悉各种数字的表达方式，排除同音和近音的干扰，其中出现频率较高的词汇有more， less， late， fast， before， after等。其设问方式包括：
When …？
How long…？
How much…？
How often…？
How far…？等多种形式。
（6）地点题的处理。这类题型主要考查确认地点与猜测地点的能力，经常会让学生从多个地点中筛选出和问题相关的地点。首先，学生应该熟悉与某些特定场所相关的单词和短语，尤其与school， library， restaurant， station， bank等多种场所有关的词汇。其设问方式包括：
Where …？
Which place…？等多种形式。
通过教学实践，调动了学生的积极性，学生们感到学有所获，经过一段时间的有效训练，学生不再害怕听力了，他们的听力能力普遍有了很大的提高。相信在老师科学的指导下，通过学生更进一步坚持不懈的努力，一定能克服教与学中的困难，不断地提高学生的听力水平。