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摘要：针对高中历史教学中全球史观的运用价值进行分析，能够开阔学生眼界，培养学生思维，增强学生的知识理解能力，是提升高中历史教学质量的有效路径。根据高中历史教学的内容及要求，分析全球史观的具体运用方法。在教师的指导下，逐步增强学生的全球史观，使学生能够以综合性视角分析及看待问题，培养学生的历史素养。
关键词：高中历史教学;全球史观;高中学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-210
全球史观主要是对世界历史上不同时期的历史事件进行分析，对其时代发展特征、发展趋势等进行探究。全球史观能够基于宏观角度出发，对不同文明之间渗透的方式、关联等进行分析，对学生历史知识的学习、历史思维的形成能够产生重要影响。在高中历史教学中融入全球史观，可拓展学生的视野，增强学生的历史学习能力，对学生历史人文素养的逐步形成有益。文章将主要对高中历史教学的现状进行分析，希望能够对相关教研工作带来参考作用。
1 高中历史教学中全球史观的应用方式价值分析
1.1 开阔学生眼界，增强学生的知识理解能力
世界经济一体化发展的背景下，各个国家的政治、经济及文化之间关联密切。历史作为学生了解史实的重要方法，对学生历史学习能力的提升能够产生重要影响。在高中历史教学中融入全球史观，可帮助学生树立正确的全球历史观念，开阔学生的视野。教师可以引导学生以全球观看待问题，分析历史事件发生的原因及影响等，是提升学生历史学习能力的有效路径。
1.2 培养学生思维，促进历史学的研究与发展
高中历史教学中需要在增强学生历史知识掌握能力的同时，加强对学生历史思维能力的培养。使用全球史观，是分析史学理论的重要要求，历史学慢慢发展的过程中，史学理论也在逐步完善。将全球史观作为重要的史学理论指导，可促进历史学的发展，对学生历史思维能力的培养，历史人文素养的形成均能够产生重要影响。
2 高中历史教学中全球史观的运用
2.1加强导入设计，灵活的融合全球史观
课堂导入设计对学生历史学习兴趣、学习能力具有重要影响。新课程标准下，教师需要提升课堂导入设计的重视程度，灵活融合全球史观，使学生能够保持良好的学习状态，提升高中历史教学的质量。
以岳麓版高中历史必修一《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课为例，教师可以借助多媒体技术，为学生播放相关的图片或者视频，使学生能够直观感受到当时的历史环境。教师可以通过具体的侵略战略、所签订的条例等，指导学生学习当时的历史背景，认识到工业革命发生的历史前提。在此基础上，教师可以融入全球史观，通过“清王朝战败的原因是什么？”等问题，指导学生从经济、文化及政治等方面进行分析，明确当时中国与其他侵略国家之间的差异，进而明确“落后就要挨打”这一思想理念。在增强学生历史知识掌握程度的基础上，培养学生的爱国主义思想情感，使学生更加努力的学习，真正彰显高中历史教育的意义[1]。
2.2 渗透全球史观，提升学生的分析能力
在漫长的历史发展长河中，历史事件较多，在不同的时期、不同的文化背景下，所形成的影响也会有所差异。高中历史教学需要在指导学生学习及理解历史文化的基础上，引导学生分析历史问题。教师可以通过全球史观，指导学生根据所学习的历史知识，对具体的历史事件进行分析，掌握历史发展的规律，培养学生的历史思维[2]。
以岳麓版高中历史必修二《改变世界的工业革命》内容为例，教师则可以引导学生对新航路开辟的影响进行回顾性分析，列举工业革命的产物及其对经济发展的影响等。基于全球史观，分析工业革命及发展对社会生产力的影响，进而使学生清晰认识到工业革命、创新的必要性，对学生创新意识的形成能够产生促进作用[3]。
2.3 强化知识关联，培养学生的全球史观
将全球史观积极应用于高中历史教学中，需要加强知识点关联的引导[4]。教师需要基于学生认知特征，以多样化的教学方式加以引导，增强学生的历史知识掌握程度，深化其学习印象。
历史发展的走向，具体包含中国与世界之分。基于全球史观进行指导，可以根据具体的历史事件加以讲解。教师还可以通过小组合作讨论等方式，引导学生通过横向关联、纵向关联等进行分析。在小组合作中，增加学生的课堂话语量。教师可以根据学生的讨论结果进一步指导，使学生清晰了解到国家与地区发展期间，不同历史事件的相同之处与不同之处。以第一次世界大战和第二次世界大战为例，教师则可以将中国的战争史作为核心，对世界战争史的相关情况进行介绍。教师可以灵活使用多媒体技术，以图片对比的形式，使学生分析不同战役中中国的历史角色、社会发展变化及人民的思想观念等。
全球史观教育对教师个人的专业文化水平、历史思维能力等具有较高要求，教师需要积极提升自身的历史素养，丰富自身的历史文化知识，增强全球史观的认知程度。
3 小结
高中历史教学中全球史观的融入，能够引导学生基于各个角度、层面分析问题，明确不同历史事件之间的关联，增强学生的知识点掌握能力，培养学生的全球史观，建议在高中历史教学中应用。
参考文献
[1]唐娟.全球史观在高中历史教材中的运用——以人民版必修一为例[J].林区教学，2019（07）：80-81.
[2]劉德浩.高中历史教学运用学术研究成果的实践性探索——以岳麓版必修Ⅲ“西学东渐”一课教学设计与实施为例[J].中学历史教学参考，2016（16）：60-62.
[3]吴赛庚.高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略[J].内蒙古教育，2015（27）：53.
[4]胡佳新.论高中历史教学方法的转变——基于全球史观的视角[J].科教文汇（上旬刊），2015（03）：106-107.
关键词：高中历史教学;全球史观;高中学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-210
全球史观主要是对世界历史上不同时期的历史事件进行分析，对其时代发展特征、发展趋势等进行探究。全球史观能够基于宏观角度出发，对不同文明之间渗透的方式、关联等进行分析，对学生历史知识的学习、历史思维的形成能够产生重要影响。在高中历史教学中融入全球史观，可拓展学生的视野，增强学生的历史学习能力，对学生历史人文素养的逐步形成有益。文章将主要对高中历史教学的现状进行分析，希望能够对相关教研工作带来参考作用。
1 高中历史教学中全球史观的应用方式价值分析
1.1 开阔学生眼界，增强学生的知识理解能力
世界经济一体化发展的背景下，各个国家的政治、经济及文化之间关联密切。历史作为学生了解史实的重要方法，对学生历史学习能力的提升能够产生重要影响。在高中历史教学中融入全球史观，可帮助学生树立正确的全球历史观念，开阔学生的视野。教师可以引导学生以全球观看待问题，分析历史事件发生的原因及影响等，是提升学生历史学习能力的有效路径。
1.2 培养学生思维，促进历史学的研究与发展
高中历史教学中需要在增强学生历史知识掌握能力的同时，加强对学生历史思维能力的培养。使用全球史观，是分析史学理论的重要要求，历史学慢慢发展的过程中，史学理论也在逐步完善。将全球史观作为重要的史学理论指导，可促进历史学的发展，对学生历史思维能力的培养，历史人文素养的形成均能够产生重要影响。
2 高中历史教学中全球史观的运用
2.1加强导入设计，灵活的融合全球史观
课堂导入设计对学生历史学习兴趣、学习能力具有重要影响。新课程标准下，教师需要提升课堂导入设计的重视程度，灵活融合全球史观，使学生能够保持良好的学习状态，提升高中历史教学的质量。
以岳麓版高中历史必修一《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课为例，教师可以借助多媒体技术，为学生播放相关的图片或者视频，使学生能够直观感受到当时的历史环境。教师可以通过具体的侵略战略、所签订的条例等，指导学生学习当时的历史背景，认识到工业革命发生的历史前提。在此基础上，教师可以融入全球史观，通过“清王朝战败的原因是什么？”等问题，指导学生从经济、文化及政治等方面进行分析，明确当时中国与其他侵略国家之间的差异，进而明确“落后就要挨打”这一思想理念。在增强学生历史知识掌握程度的基础上，培养学生的爱国主义思想情感，使学生更加努力的学习，真正彰显高中历史教育的意义[1]。
2.2 渗透全球史观，提升学生的分析能力
在漫长的历史发展长河中，历史事件较多，在不同的时期、不同的文化背景下，所形成的影响也会有所差异。高中历史教学需要在指导学生学习及理解历史文化的基础上，引导学生分析历史问题。教师可以通过全球史观，指导学生根据所学习的历史知识，对具体的历史事件进行分析，掌握历史发展的规律，培养学生的历史思维[2]。
以岳麓版高中历史必修二《改变世界的工业革命》内容为例，教师则可以引导学生对新航路开辟的影响进行回顾性分析，列举工业革命的产物及其对经济发展的影响等。基于全球史观，分析工业革命及发展对社会生产力的影响，进而使学生清晰认识到工业革命、创新的必要性，对学生创新意识的形成能够产生促进作用[3]。
2.3 强化知识关联，培养学生的全球史观
将全球史观积极应用于高中历史教学中，需要加强知识点关联的引导[4]。教师需要基于学生认知特征，以多样化的教学方式加以引导，增强学生的历史知识掌握程度，深化其学习印象。
历史发展的走向，具体包含中国与世界之分。基于全球史观进行指导，可以根据具体的历史事件加以讲解。教师还可以通过小组合作讨论等方式，引导学生通过横向关联、纵向关联等进行分析。在小组合作中，增加学生的课堂话语量。教师可以根据学生的讨论结果进一步指导，使学生清晰了解到国家与地区发展期间，不同历史事件的相同之处与不同之处。以第一次世界大战和第二次世界大战为例，教师则可以将中国的战争史作为核心，对世界战争史的相关情况进行介绍。教师可以灵活使用多媒体技术，以图片对比的形式，使学生分析不同战役中中国的历史角色、社会发展变化及人民的思想观念等。
全球史观教育对教师个人的专业文化水平、历史思维能力等具有较高要求，教师需要积极提升自身的历史素养，丰富自身的历史文化知识，增强全球史观的认知程度。
3 小结
高中历史教学中全球史观的融入，能够引导学生基于各个角度、层面分析问题，明确不同历史事件之间的关联，增强学生的知识点掌握能力，培养学生的全球史观，建议在高中历史教学中应用。
参考文献
[1]唐娟.全球史观在高中历史教材中的运用——以人民版必修一为例[J].林区教学，2019（07）：80-81.
[2]劉德浩.高中历史教学运用学术研究成果的实践性探索——以岳麓版必修Ⅲ“西学东渐”一课教学设计与实施为例[J].中学历史教学参考，2016（16）：60-62.
[3]吴赛庚.高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略[J].内蒙古教育，2015（27）：53.
[4]胡佳新.论高中历史教学方法的转变——基于全球史观的视角[J].科教文汇（上旬刊），2015（03）：106-107.