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摘 要：英语词汇是构成英语语言的三大要素中最为重要的因素。没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。要想学好一门语言，把握和掌握好足够的词汇是基础。只有词汇掌握好了，学生的听、说、读、写技能才能得到落实和发展，学生的语言综合能力才能不断地提高。本文旨在阐明英语学习中词汇教学的重要性，以及高中英语词汇教学存在的问题及实施方法。
关键词：高中英语；词汇教学；重要性；教学方法
英语学习中，词汇是最小的语言单位。人类用语言来交流和表达思维的首要因素是词汇，任何一种语言都不能没有词汇，词汇是组成语言的基本成分，没有词汇就没有句子，没有句子就不能表达完整的思想，没有思想就无所谓语言了。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”英国著名语言学家威尔金斯曾说过：“不懂语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此我们不难看出，词汇在英语学习中是至关重要的[1]。
随着新课改的到来，高中英语课堂教学改革迫在眉睫。针对教学中的一些问题，结合从教数年的的教学实际和教育经验，现对高中英语词汇教学方法进行简单探讨。
一、教师要转变理念，改变教法
传统英语教学侧重让学生死记硬背，教师只注重单个单词的讲解，对于单词缺乏逻辑性和系统性的分析，把单词教学和其他语言技能孤立起来，学生根据上下文、语境及词汇线索猜词及综合运用语言的能力得不到锻炼和提高[2]。
因此，在英语词汇教学中，教师首先要转变观念，改变传统的以教师为中心的理念，改变单纯传授书本知识的教学模式。俗话说，“授之以鱼”，不如“授之以渔”，如果教师能够在教学活动中设计各种各样的教法，使词汇教学生动有趣，不仅能调动学生学习英语的积极性，而且学生还能在快乐学习中举一反三，达到事半功倍的效果。此外，词汇的获得主要是通过在不同的语境中大量接触和使用取得的，仅靠老师的讲解学生是不能够熟练掌握的。
二、教师要采用实际有效的词汇教学方法
英语词汇教学方面存在的问题已经导致多数中学生词汇记忆耗时多，记忆效果差。因此，积极探索有效的英语词汇记忆策略对于减轻学生负担、提高词汇教学质量具有非常重要的现实和指导意义。我校学生英语基础薄弱，学习方法不当，英语学习兴趣不高，结合英语学科的特点及我校学生的实际，现把一些实际有效的词汇教学方法总结如下：
（一）音标教学法
这种教学方法要求学生先掌握音，再由音联系到形，形与义结合，具体要求是教师系统地教授音标知识，让学生掌握常见字母及字母组合的发音，当接触到一个单词时，先让学生学会如何读这个单词，然后根据音标找出对应的字母，然后再记忆单词的意义，这种方法比较常见，效果也非常好，但也要提醒学生注意特殊发音的单词，如：sandwich，island等[3]。使用音标教学法，教师根据音标将一个单词分解成几个音节，然后音节与单词一一对应，这样大大减轻了学生单个记忆的容量和负担，而且随着对常见字母和字母组合的熟悉，学生的记忆会变得越来越快，学习起来会轻松很多。
（二）联想教学法
科学研究证明，单个记忆单词既累又不能长时间地巩固。只有将单词按一定的意义联系组合起来记忆，效果才会提高。如果我们让学生独立地记忆一个单词，他们往往花了很多精力效果却很差。教师如果运用联想教学法把单词联系在一起，举一反三，让学生大脑在课堂上建立更多的神经联系，这样他们记单词的效果就会大大提高。比如，记忆interest，interesting，interested；contact，contract等。教师通过联想教学法，学生记住的不仅仅是一个单词，而是一组单词。而且记忆保持的效果非常好，不容易遗忘，遗忘率很低。对于联想教学法，教师还可以通过编故事，设计场景等将几个单词联系起来帮助学生更快地记忆单词[2]。
（三）词根词缀教学法
这种教授单词的方法效果非常好，英语中百分之七十的词汇是由词根词缀法组合而成的。教师在授课时能够根据单词词形找出同源词汇，学生就可以轻松地把相关的词汇一起记忆下来。比如学生掌握了able的意思是“能的，可以的”，就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和能力和才干有关系的；学生如果知道act=to do，to drive，是“做，干”的意思，那么记忆act，action，actor，actress，active，activity，activate等词汇就变得很容易很多；学生知道了part的意思是分离，分开，就可以记住一系列的单词，如：partner，party，participate，participant，particle，particular，apart，apartment等[4]。
（四）閱读教学法：
教师可以通过让学生阅读文学作品来学习单词，但是由于高中学生的词汇量有限，所以在布置任务时教师可以选择一些比较通俗易懂的适合高中生阅读的外文书籍或杂志，外语教学与研究出版社的书虫系列读物，疯狂英语高中版杂志都是不错的选择。教师也可以在阅读课上让学生通过阅读策略猜测单词的意思，学生通过自己解决阅读材料中的单词而掌握这个单词。此外，教师也可以让学生将考过的试卷花时间去读一读，收效也很不错的。
总之，词汇教学是高中英语教学的基础，也是重中之重。教师应按照新课标的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生在词汇学习中存在的原因，并根据不同的情况，采取不同的词汇教学方法，使学生对词汇学习感兴趣，学习单词有法可循，有样可学。教师要积极学习，不断探索，为提高高中英语词汇教学做出应用的贡献。
参考文献
[1]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[Z]. 上海 海外语教育出版社，1997
[2]桂诗春.英语词汇学习面面观 2006
[3]魏恒键.新课程理念下的高中英语词汇教学《中小学外语教学》2007.2
[4]汪榕培.英语词汇学研究[M]. 上海 海外语教育出版社，2000
关键词：高中英语；词汇教学；重要性；教学方法
英语学习中，词汇是最小的语言单位。人类用语言来交流和表达思维的首要因素是词汇，任何一种语言都不能没有词汇，词汇是组成语言的基本成分，没有词汇就没有句子，没有句子就不能表达完整的思想，没有思想就无所谓语言了。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”英国著名语言学家威尔金斯曾说过：“不懂语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此我们不难看出，词汇在英语学习中是至关重要的[1]。
随着新课改的到来，高中英语课堂教学改革迫在眉睫。针对教学中的一些问题，结合从教数年的的教学实际和教育经验，现对高中英语词汇教学方法进行简单探讨。
一、教师要转变理念，改变教法
传统英语教学侧重让学生死记硬背，教师只注重单个单词的讲解，对于单词缺乏逻辑性和系统性的分析，把单词教学和其他语言技能孤立起来，学生根据上下文、语境及词汇线索猜词及综合运用语言的能力得不到锻炼和提高[2]。
因此，在英语词汇教学中，教师首先要转变观念，改变传统的以教师为中心的理念，改变单纯传授书本知识的教学模式。俗话说，“授之以鱼”，不如“授之以渔”，如果教师能够在教学活动中设计各种各样的教法，使词汇教学生动有趣，不仅能调动学生学习英语的积极性，而且学生还能在快乐学习中举一反三，达到事半功倍的效果。此外，词汇的获得主要是通过在不同的语境中大量接触和使用取得的，仅靠老师的讲解学生是不能够熟练掌握的。
二、教师要采用实际有效的词汇教学方法
英语词汇教学方面存在的问题已经导致多数中学生词汇记忆耗时多，记忆效果差。因此，积极探索有效的英语词汇记忆策略对于减轻学生负担、提高词汇教学质量具有非常重要的现实和指导意义。我校学生英语基础薄弱，学习方法不当，英语学习兴趣不高，结合英语学科的特点及我校学生的实际，现把一些实际有效的词汇教学方法总结如下：
（一）音标教学法
这种教学方法要求学生先掌握音，再由音联系到形，形与义结合，具体要求是教师系统地教授音标知识，让学生掌握常见字母及字母组合的发音，当接触到一个单词时，先让学生学会如何读这个单词，然后根据音标找出对应的字母，然后再记忆单词的意义，这种方法比较常见，效果也非常好，但也要提醒学生注意特殊发音的单词，如：sandwich，island等[3]。使用音标教学法，教师根据音标将一个单词分解成几个音节，然后音节与单词一一对应，这样大大减轻了学生单个记忆的容量和负担，而且随着对常见字母和字母组合的熟悉，学生的记忆会变得越来越快，学习起来会轻松很多。
（二）联想教学法
科学研究证明，单个记忆单词既累又不能长时间地巩固。只有将单词按一定的意义联系组合起来记忆，效果才会提高。如果我们让学生独立地记忆一个单词，他们往往花了很多精力效果却很差。教师如果运用联想教学法把单词联系在一起，举一反三，让学生大脑在课堂上建立更多的神经联系，这样他们记单词的效果就会大大提高。比如，记忆interest，interesting，interested；contact，contract等。教师通过联想教学法，学生记住的不仅仅是一个单词，而是一组单词。而且记忆保持的效果非常好，不容易遗忘，遗忘率很低。对于联想教学法，教师还可以通过编故事，设计场景等将几个单词联系起来帮助学生更快地记忆单词[2]。
（三）词根词缀教学法
这种教授单词的方法效果非常好，英语中百分之七十的词汇是由词根词缀法组合而成的。教师在授课时能够根据单词词形找出同源词汇，学生就可以轻松地把相关的词汇一起记忆下来。比如学生掌握了able的意思是“能的，可以的”，就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和能力和才干有关系的；学生如果知道act=to do，to drive，是“做，干”的意思，那么记忆act，action，actor，actress，active，activity，activate等词汇就变得很容易很多；学生知道了part的意思是分离，分开，就可以记住一系列的单词，如：partner，party，participate，participant，particle，particular，apart，apartment等[4]。
（四）閱读教学法：
教师可以通过让学生阅读文学作品来学习单词，但是由于高中学生的词汇量有限，所以在布置任务时教师可以选择一些比较通俗易懂的适合高中生阅读的外文书籍或杂志，外语教学与研究出版社的书虫系列读物，疯狂英语高中版杂志都是不错的选择。教师也可以在阅读课上让学生通过阅读策略猜测单词的意思，学生通过自己解决阅读材料中的单词而掌握这个单词。此外，教师也可以让学生将考过的试卷花时间去读一读，收效也很不错的。
总之，词汇教学是高中英语教学的基础，也是重中之重。教师应按照新课标的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生在词汇学习中存在的原因，并根据不同的情况，采取不同的词汇教学方法，使学生对词汇学习感兴趣，学习单词有法可循，有样可学。教师要积极学习，不断探索，为提高高中英语词汇教学做出应用的贡献。
参考文献
[1]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[Z]. 上海 海外语教育出版社，1997
[2]桂诗春.英语词汇学习面面观 2006
[3]魏恒键.新课程理念下的高中英语词汇教学《中小学外语教学》2007.2
[4]汪榕培.英语词汇学研究[M]. 上海 海外语教育出版社，2000