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摘要：合作学习就是“学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的户主性学习”。其目的就是利用教学动态系统中各因素之间的合作互动来促进学习；重点强调主体间的互动合作，包括师生互动，生生互动；以团体成绩为标准，共同达成教学目标。合作学习的基本特征就是小组目标、个体责任感、相互依赖、成功机会均、互动、合作技能等。
关键词：初中英语，小组合作，合作学习
一、合作学习的概述
在英语教学中，学生之间的交流是必须的，而小组合作学习则是
一种行之有效的方法。在英语课堂教学活动中，为了实现师生之间、生生之间有效的语言交际，教师把学生分成人数均等的若干小组，并明确各自的任务，通过合作完成任务，达成共同的目标。学生间以小组合作学习的形式，通过听、说、读、写互动交流，增加了自我表现和动手实践的机会，实现优势互补，从而促进知识的结构，培养合作意识和合作能力，增强学生的自信心，改进学生的学习方式，提高他们的学习成绩，发展他们的口头交际能力。
二、合作学习的意义
教室里的学生分组学习既可以相互合作，也可以相互竞争。如果学生在和谐的环境中相互学习、互相交流观点，则对他们的学习非常有帮助。但是在小组之间增加一点竞争，如测试或者计时的练习可以使学生更兴奋。并不是所有的学生都喜欢竞争性的活动，有些学生会认为压力大。这就是为什么组与组之间的竞争最有效，因为每一组之间可以相互合作。两种模式都能激发学生，也有助将教学重点从教师身上转移，使课堂更加以学生为中心。
（一）合作学习增加了学生参与学习的机会。
我们常说“以学生为本”，落到实处就是以学生的学习为本。换句话说，需要学习的是学生，需要练习的是学生。简单的师生之间的互动也能为学生提供一些机会。但是，这样的机会少之又少，且仅仅局限于少数学生。合作学习为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会。学生是通过说而学会英语的。这样教师就把大部分的时间让给了学生。
（二）合作学习扩大了学生与学生之间的信息交流量。
在课堂上，每个学生都是学习的资源。通过小组合作学习，个体之间能够进行信息分享，小组成员之间的互动能促进知识结构和能力的形成。所以，合作学习可以改变学生个体信息存量大而流量小的现状。通过小组活动，学生们会有更多的机会去观察同伴们是如何思维及创造新的见解的，这一过程能为自己将来的创新思维提供雏形.
（三）合作学习降低了学生的焦虑水平。
英语学习中的焦虑主要是指学生需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学生的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。因为在合作学习中，每个学生都是小组的一员，有了归属感。即使个人单独在学生面前回答问题，他代表的不仅仅是他个人，还代表着他所在的整个小组，评价焦虑感明显降低。另外，在合作学习中，学生在向全班同学发表看法时，他们有时间去和小组成员讨论，这样，他们回答问题的成功率就会加大，从而焦虑感也会降低。
（四）合作学习促进了思维的发展。
在合作过程中，小组成员在讨论的过程中，他们会展开激烈的争论、答辩、解释、总结、澄清事实和观点，重新考虑他们的想法，这都与学生的思维活动密切相关，潜移默化地促进了学生的思维能力的发展。
三、合作学习中小组划分
合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成的学习任务。划分的方法很多，但无论怎样划分，都要把握一个原则：在小组内各个成员之间能够相互支持，彼此协助，共同合作，以提高个人的学习成效为目标。
（一）同质划分。根据学生的语言学习能力，年龄、性别、兴趣、英语的知识水平、语言技能等不同的特性来划分。
（二）异质就近组合。根据班级正常的座次，将座位临近的学生组成学习小组。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，讨论方便，操作比较简单。
（三）按任务划分。根据不同的学习任务来分组，会让学生学习感到简单，基础好的完成难一点的任务，基础差的完成容易一点的任务，这样他们就都会觉得学习很有趣。从而顺利的完成任务，达到最终的学习目标。
四、合作学习的评价
合作学习的成果是小组成员共同努力的结果，是在达成小组目标的同时实现个人目标。小组合作学习的过程也影响合作学习的结果。因此，在进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合。引导学生更关注合作学习的过程，认识合作学习的意义。为了鼓励组与组之间开展竞争，要对他们的成绩给予评价。比如发红五角星，小红旗，小组开花，结果的个数等进行评选，选出优胜组。
小组合作学习正在成为教师的教学组织形式，如何使它发挥出更大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和探究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计作好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。
【参考文献】
[1]李辉.小组合作学习意义.广西教育2002（12）.
[2]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究 2002，（2）.
[3]郑士强.小组合作学习低效现象的反思及解决策略.中小学英语教学与研究，2003，（4）.
关键词：初中英语，小组合作，合作学习
一、合作学习的概述
在英语教学中，学生之间的交流是必须的，而小组合作学习则是
一种行之有效的方法。在英语课堂教学活动中，为了实现师生之间、生生之间有效的语言交际，教师把学生分成人数均等的若干小组，并明确各自的任务，通过合作完成任务，达成共同的目标。学生间以小组合作学习的形式，通过听、说、读、写互动交流，增加了自我表现和动手实践的机会，实现优势互补，从而促进知识的结构，培养合作意识和合作能力，增强学生的自信心，改进学生的学习方式，提高他们的学习成绩，发展他们的口头交际能力。
二、合作学习的意义
教室里的学生分组学习既可以相互合作，也可以相互竞争。如果学生在和谐的环境中相互学习、互相交流观点，则对他们的学习非常有帮助。但是在小组之间增加一点竞争，如测试或者计时的练习可以使学生更兴奋。并不是所有的学生都喜欢竞争性的活动，有些学生会认为压力大。这就是为什么组与组之间的竞争最有效，因为每一组之间可以相互合作。两种模式都能激发学生，也有助将教学重点从教师身上转移，使课堂更加以学生为中心。
（一）合作学习增加了学生参与学习的机会。
我们常说“以学生为本”，落到实处就是以学生的学习为本。换句话说，需要学习的是学生，需要练习的是学生。简单的师生之间的互动也能为学生提供一些机会。但是，这样的机会少之又少，且仅仅局限于少数学生。合作学习为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会。学生是通过说而学会英语的。这样教师就把大部分的时间让给了学生。
（二）合作学习扩大了学生与学生之间的信息交流量。
在课堂上，每个学生都是学习的资源。通过小组合作学习，个体之间能够进行信息分享，小组成员之间的互动能促进知识结构和能力的形成。所以，合作学习可以改变学生个体信息存量大而流量小的现状。通过小组活动，学生们会有更多的机会去观察同伴们是如何思维及创造新的见解的，这一过程能为自己将来的创新思维提供雏形.
（三）合作学习降低了学生的焦虑水平。
英语学习中的焦虑主要是指学生需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学生的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。因为在合作学习中，每个学生都是小组的一员，有了归属感。即使个人单独在学生面前回答问题，他代表的不仅仅是他个人，还代表着他所在的整个小组，评价焦虑感明显降低。另外，在合作学习中，学生在向全班同学发表看法时，他们有时间去和小组成员讨论，这样，他们回答问题的成功率就会加大，从而焦虑感也会降低。
（四）合作学习促进了思维的发展。
在合作过程中，小组成员在讨论的过程中，他们会展开激烈的争论、答辩、解释、总结、澄清事实和观点，重新考虑他们的想法，这都与学生的思维活动密切相关，潜移默化地促进了学生的思维能力的发展。
三、合作学习中小组划分
合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成的学习任务。划分的方法很多，但无论怎样划分，都要把握一个原则：在小组内各个成员之间能够相互支持，彼此协助，共同合作，以提高个人的学习成效为目标。
（一）同质划分。根据学生的语言学习能力，年龄、性别、兴趣、英语的知识水平、语言技能等不同的特性来划分。
（二）异质就近组合。根据班级正常的座次，将座位临近的学生组成学习小组。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，讨论方便，操作比较简单。
（三）按任务划分。根据不同的学习任务来分组，会让学生学习感到简单，基础好的完成难一点的任务，基础差的完成容易一点的任务，这样他们就都会觉得学习很有趣。从而顺利的完成任务，达到最终的学习目标。
四、合作学习的评价
合作学习的成果是小组成员共同努力的结果，是在达成小组目标的同时实现个人目标。小组合作学习的过程也影响合作学习的结果。因此，在进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合。引导学生更关注合作学习的过程，认识合作学习的意义。为了鼓励组与组之间开展竞争，要对他们的成绩给予评价。比如发红五角星，小红旗，小组开花，结果的个数等进行评选，选出优胜组。
小组合作学习正在成为教师的教学组织形式，如何使它发挥出更大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和探究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计作好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。
【参考文献】
[1]李辉.小组合作学习意义.广西教育2002（12）.
[2]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究 2002，（2）.
[3]郑士强.小组合作学习低效现象的反思及解决策略.中小学英语教学与研究，2003，（4）.