在小学中高年级教学中，将习作训练融入阅读教学，既能拓展阅读教学的空间，又能使学生在有限的时间内获得理解力與表达力的双重提升。然而，在阅读教学中习作，教师普遍采用以“仿”为主的方式，学生思维不能得到更多的锻炼。其实，课文被编入教材时，大都被改编过，那么，教师能不能启发学生对课文也进行合理的改写呢？
　　循着这样的思路，教师不妨将读写结合的训练向改编课文的方向拓展，这样从“写”出发，把教材当作“实验品”，带领学生玩转课文，实现语文素养的提升。为此，我带着学生对《商鞅南门立木》进行了“改编情节，揣摩写法”的体验。
　　课文由商鞅受秦孝公委任，准备在秦国实施变法写起。当时，举国上下持怀疑态度，要如何取得老百姓的信任呢？文章对“立木取信”的过程进行了生动的描述：商鞅在南门立起一根大木柱，并发布了谁若能把它扛到北门，便可得到巨额赏金的命令。第一天，围观者众多，却无一人行动。次日，赏金加码，一个小伙子抱着试一试的想法，扛起了木头，便真得到了五十两黄金。“重赏之下必有勇夫”，但勇夫的出现未必会那么及时。在教学时，我突然有了一个想法：如果商鞅第二天仍然等不到那位扛木者，事情会发生怎样的变化呢？我们可以进行大胆的推测，商鞅肯定不会就此罢手。接下来，肯定会有第三日，第四日……于是，我便让学生设想，如果那位扛起大木柱的小伙子直到第三天才行动，那么第二天会发生什么事情呢？
　　任务布置下去后，学生的表现各不相同：
　　一、循于原文，机械模仿
　　不少学生借鉴第一日的写法，第二日仍然以围观人群的言论描写为主：
　　第二天，商鞅又让人在南门挂出告示，下令道：谁能把这根大木柱扛到北门，就赏给他五十两黄金。告示挂出后，依然像昨天一样有成百上千的人围在大木柱周围。大家七嘴八舌，议论纷纷。
　　“这位左庶长心里是怎么想的呀？”“这位左庶长想要干什么？”围观的人越来越多，可是没有人去碰那根木头。
　　对比第一日的内容，这个片段继续把众人的反应当作着力描写的点。虽然人们说的话语和前日有所变化，但表达的意思都是对朝廷的怀疑。这样的练笔，展示了一些学生打不开写作思路的实情，应该对其进行引导。
　　二、试图突破，打开角度
　　阅读学生的练笔，还是能发现不少亮点。
　　有学生写“秦孝公着急了”，也有学生写“左庶长的手下都有些不解了”，这是打开角度的转变。“可是，告示挂出去了一整天，还是无人问津。”这种简洁的写法与第一日人们众说纷纭的表现形成了详略互补。其中，有一位学生这样写：“左庶长看没有人去搬运它，就笑着说：‘我倒要看看最后有没有人去搬。’”一个“笑着”，写出了商鞅的自信。
　　三、激荡思维，再入文本
　　结合练笔，我组织全班进行讨论，提升学生的习作构思能力：（1）第一天已写了人们议论纷纷的话语，第二天还有必要再写吗？（2）如果不写围观群众的具体表现，你还可以写谁？（3）商鞅会不会着急？
　　对照自己改编的内容，学生很快意识到自身的不足，并深刻地领悟到课文的内涵：文章对立木之后人们观望的表现刻画得如此细致，却丝毫没有提及发布命令的商鞅的反应，这恰好是他从容、淡定的表现。他早已清醒地认识到当时秦国的情形——人们对朝廷不信任，他要实施变法就必须要取信于民，为此，他一定会等到那位愿意尝试的人。
　　细心的学生还找到了“冥思苦想”这个词，这充分说明人们的各种反应都在商鞅的预料之中，而他，必定做好了各种预设。我让学生顺着课文的情节进行新的推想：
　　第一日，商鞅给出十两黄金的赏金。第二日，赏金提高到了五十两。如果第三日、第四日……那个敢于尝试的人迟迟未现身，会发生什么？
　　大家都认同商鞅会继续加码，直到有人扛起木柱为止。因为，在商鞅的心中，只要能树立起朝廷的信誉，哪怕万金，也是值得的！
　　（作者单位：湖北襄阳市襄州区黄龙镇中心小学）
　　责任编辑 刘 妍