随着社会主义市场经济的不断发展，人们物质文化生活水平得到了很大提高的同时，各式各样的心理问题愈发凸显。近年来大学生的心理健康状况不容乐观，由心理问题导致的心理疾病已成为大学生休学、退学乃至轻生的主要原因。当代社会竞争的激烈对大学生的社会适应能力、挫折承受能力、心理调适能力提出了更高的要求。而目前我国大学生心理健康教育存在着一些问题，已经无法满足现实需求，改进加强大学生心理健康教育工作迫在眉睫。
　　一、我国大学生心理健康教育存在的问题
　　（一）重视心理普查测评，忽略对心理普查测评结果的科学分析与应用
　　很多高校会在新生入学后不久开展心理普查测评，然而却流于形式，为了建档而测试，心理测评量表回收以后只是建立粗略的档案，忽视全面科学的分析，忽视心理测评的结果在教育及具体教学中的应用。此外，心理普查仅仅在新生入学时开展之后不再进行，是不可取的做法。因为心理普查只能测评出一个人当下或一小段时间的心理状况，而根据环境的变化，心理状态会发生变化。心理测评需要根据填写心理测评量表的人填写的认真程度来判断测评结果的有效性。如果当事人故意隐瞒了他的心理状态，那么就无法测出他真实的心理状况。这种形式化的心理普查测评掩盖了心理健康教育的实质，并不能真正解决学生的心理问题。
　　（二）大学生心理健康教育课程教学方法和手段单调，课程缺乏实践性和实效性
　　目前不少高校开设了心理健康教育课程，然而开设的心理健康教育课程简单地把心理学知识教育等同于心理健康教育，心理健康教育课程变成传授心理学专业知识的课程，课程中过多地传授心理学原理等系统性知识，课堂上很少开展心理辅导训练活动，缺乏实践性和活动性，课程的考核流于形式，使得学生们往往在考试结束后便将所学的一切归还给课本，并没有真正内化为提高心理健康素质的力量。
　　（三）从事大学生心理健康教育工作的师资力量不足并且专业化水平不够
　　目前我国高校从事大学生心理健康教育的工作队伍由心理学专业工作者、德育工作者、医务工作者组成，而大部分是兼职人员，工作经验不足，非常缺乏专职、专业水平高、高素质的心理学专业老师和心理咨询工作者，有的高校甚至连一名心理咨询工作者都没有。大部分从事人员没有经过专业训练，对心理学专业知识了解不多，对心理辅导方法不熟悉，导致心理健康教育偏向德育化。
　　（四）重视心理危机的个别诊治，忽略心理问题的预防
　　目前大部分高校将心理健康教育工作的重点放在对个别学生心理问题的咨询诊治上，而忽略了对学生公开进行心理健康教育，使得大学生对心理健康教育的内涵缺乏全面的了解。个别化的心理咨询给学生留下了参与心理咨询就是有心理疾病的印象，这样的话当出现心理困惑时不敢轻易咨询，本来通过咨询就可以消解掉的心理压力发展为愈发严重的心理障碍而走上绝路。心理健康教育的范围有很大局限性，无法使心理健康教育的作用得到真正发挥。
　　（五）网络心理健康教育很不成熟
　　随着信息科技的发展，网络已成为生活不可或缺的重要组成部分，很大程度地改善了人们的学习工作生活。毋庸置疑，网络为大学生心理健康教育的发展与改革开辟了广阔的空间。然而目前高校设立的心理健康教育网站的网页栏目内容少，形式单一，互动少，从整体上来看内容设计重复性较高，缺乏新意。因此，大学生网络心理健康教育工作亟待加强，让网络成为心理健康教育的重要阵地。
　　二、大学生心理健康教育工作改进对策
　　针对当前大学生心理健康教育存在着一些问题，应当加强改进大学生心理健康教育工作。大学生心理健康教育是一项复杂的系统工程，需要全方位、多角度地进行建设，本着重在建设、立足教育的原则加强心理健康教育工作。
　　（一）高校应当公开进行心理健康教育，推进心理健康教育课程的改革
　　公开进行心理健康教育有利于引起学生对心理问题的重视，促进学生心理素质的整体提高。目前有些高校已经将心理健康教育课程纳入到选课体系作为学生的公共选修课，然而开设的心理健康教育课程偏向于注重传授心理学的理论性知识，缺乏实践性活动的开展。高校应当推进心理健康教育课程的改革，根据不同年级学生的心理特点，设计有针对性的课程内容，比如对低年级学生重点加强适应性教育、时间管理方面的教育，对高年级学生加强情绪管理、压力管理方面的教育。需要加强课程的实践性，将讲座、心理辅导训练活动多加贯穿于课程教学过程中，心理辅导训练活动可以是情绪控制训练、注意力训练、人际交往训练等，形式可以采取团队辅导、游戏、角色扮演、小组讨论等，使学生在实践过程中切实地掌握心理健康相关知识，培养学生健康的心态。
　　（二）高校应当优化心理健康教育工作队伍建设，纳入到高校师资队伍建设中
　　首先要保证从事心理健康教育工作的师资数量足够，按照学生的数量配备好相应的师资数量。联合国教科文组织规定专职学校心理学家的配备比例是1∶2000～3000，美国咨询心理学专家认为合适的配备比例是1∶250～400。整合思政工作队伍、心理学专业教师队伍以及校医院相关医务工作者，在数量上达标应该并不困难。其次应当提升心理健康教育工作者的专业水平，邀请校外专家对专兼职心理学专业教师、从事思政工作的辅导员、班主任等进行针对性强的专业培训，使培训科学化、规范化、经常化。培训过程中应注重实践，以培养教师的思辨能力和实践能力，提高他们的专业水平和职业技能。
　　（三）高校应当深入推进网络心理健康教育
　　网络具有资源共享性、开放性、虚拟性、隐蔽性的特点，与传统的心理健康教育相比有其独特优势，可以弥补线下教育的不足。高校应当建立内容科学全面、形式灵活多样的心理健康教育网站。网站的内容设计可以包括在线专题课程讲座视频、相关文字学习资料的提供，在线心理咨询服务、心理自我测试区及在线交流互动区的设立。需要注意的是，网络是一把双刃剑，一方面给大学生的学习生活带来了便利，另一方面也容易引起大学生认知失衡、自我角色混淆、网络成瘾、社交障碍等问题，需要针对学生上网出现的问题重视开展相应的心理健康教育，将网络心理健康教育与学生人格塑造、社会公德教育、法制教育等结合起来。心理现象的复杂性和特殊性会造成一些心理异常方面的信息有封建迷信伪科学的内容存在，在开展网络心理健康教育时要防止此类有害信息对学生的负面影响，负责网络心理健康教育的老师要定期筛查网站的内容，加强信息管理，过滤掉有害信息。網络心理健康教育应当成为传统心理健康教育的良好补充，发挥日益重要的作用。
　　参考文献：
　　[1]刘秀伦.大学生网络心理健康教育途径探析[J].思想理论教育导刊，2005，5.
　　[2]王运彩.大学生心理健康教育存在的问题及对策[J].河南大学学报（社会科学版），2006，1.
　　[3]杨靖.当代大学生心理健康教育存在的问题及对策浅析[J].经济与社会发展，2011，2.
　　作者简介：
　　黄东昱（1989.07—），女，汗，籍贯：安徽省芜湖市；学历：硕士，研究生；毕业院校：上海交通大学；职称：助教；现就职于：上海交通大学安泰经济与管理学院；研究方向：高校学生思想政治教育。