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【摘要】写作不仅是我国母语教育的书面表达活动，同样也是英语学科的基本语言实践形式，关系着初中生英语能力的高低。因此，初中英语教师要客观分析学生的英语思维表现，丰富英语写作活动，逐步提升初中生的英语写作能力。本文将从实现以读促写，改善写作思维;实现先写后教，归纳写作经验;创新写作形式，丰富写作活动三个角度来分析初中英语教师应该如何全面优化写作练习。
【关键词】初中英语;写作练习;指导策略
【作者简介】吴楠，甘肃省西和县城关九年制学校。
在过去，初中英语教师并不会花费太多的时间去引导学生进行书面表达，认为丰富学生的知识结构是基石，所以以语法教学为中心，导致初中生的英语写作经验很少。然而，由于缺乏丰富的写作经验，初中生在组织英语语言素材时会无意识地代入汉语思维，通常会在打草稿的时候写下汉语，然后逐字逐句地将其翻译成英语。可想而知，这种英语写作活动的效率是十分低下的，很难切实优化学生的英语写作能力。在新课改下，听、说、读、写活动共同构成英语实践体系，每一项都十分重要。因此，初中英语教师要积极培养与优化学生的英语写作能力，使其多写、多想，逐步培养和优化学生的用语习惯，使其自主归纳写作经验，形成良好的英語写作思维。
一、实现以读促写，改善写作思维
以读促写是指通过阅读来促进写作教学的一种读写结合教学形式。如果岂能够在课堂上有效开展，就可以切实改善初中生的英语写作思维，提高写作课的教学效率。首先，阅读是学生积累写作素材的基本方式，也是学生开展书面表达的前提;其次，阅读还可为学生提供仿写范本，便于学生掌握书面语言的表达形式。因此，初中英语教师要积极进行以读促写教学活动，切实培养学生的写作思维，切实降低英语写作的难度水平，让学生爱上写作。
比如在“How often do you exercie”一课的教学中，初中生就可通过课文阅读掌握一些关于频率的单词、词组表达方式，了解各类运动的好处。根据课文内容，笔者要求本班学生自主模仿课文的语言表达方式、文本结构来写作一篇英语作文。对此，初中生只需模仿课文的表达方式来书写自己的运动习惯、运动经历即可，所以多数学生都能自主完成仿写任务。这样，便可有效消除初中生的畏写心理，使其产生积极的写作兴趣。再次，为了积累英语知识，笔者还要求学生自主准备一个摘抄本，认真记录一些优美、哲理深刻的句子，或者是英语谚语、俗语，等等，及时丰富语言储备，为后续的英语写作做准备。
二、实现先写后教，归纳写作经验
先写后教教学活动是指先让初中生自主完成英语写作任务，然后再以多元化的教师评价与监督去引导学生自主修改书面语言的表达形式、写作结构与语言素材的表现方式，促使初中生在对比、反思中形成良好的英语表达能力。因此，初中英语教师要积极组织先写后教教学活动，客观地分析初中生在英语作文中的语法、拼写、谋篇布局等问题，切实丰富初中生的写作经验。
比如在“What time do you go to school”一课的教学中，笔者就鼓励初中生围绕一周计划来创作一篇书面作文，详细阐述自己的课程安排、学校生活与课余活动。等学生独立完成写作任务之后，笔者就组织了小组评改活动，还为此设计了作文评改导学案，明确了评改目标与评改标准，比如是否使用了一些关联词来串联语言知识，是否过于依赖简单句与常见词组，叙述活动安排时是否足够清晰完整，是否含有一些抒情语句，等等。待小组评改活动结束之后，笔者会补充教师评改建议，针对每一个学生所写的英语作文提出修改意见，监督学生自主修改作文内容。这样，初中生便可积累有效写作经验，通过反思与总结整理实用的英语写作技巧，切实提升自己的写作能力。
三、创新写作形式，丰富写作活动
常规的初中英语写作教学一般会围绕单元主题进行，但是写作本身是开放的、自由的，每个学生均可围绕自己的成长经历与生活体验展开书面表达。因此，初中英语教师要创新写作形式，监督学生养成良好的英语写作习惯，切实丰富初中生的写作经验，稳步提升初中生的英语写作能力。这样，不仅可在短期内提高英语教学效率，还可培养初中生实现终身发展所必备的关键能力，使其在未来的社会竞争中有更加优良的表现。
为了训练初中生的英语写作能力，笔者要求本班学生每周至少要写三篇英语日记，希望学生可以养成用英语记录生活、学习、心情的好习惯，借此丰富学生的英语写作经验。另外，本班绝大多数学生都已经申请了网络通信账号，所以笔者就据此组织了微写作活动，即学生要尝试用英语来发表朋友圈、微博动态等，使用书面化的英语语言记录自己的活动感受，还可使用具体的表情来加强情感渲染作用。
总而言之，在初中英语教学中进行丰富有效的写作指导教学可以弥补学生的语言短板，均衡发展学生的英语能力，促使学生体会到语言进步、英语表达所带来的快乐和成就感。因此，初中英语教师要积极优化学生的英语写作能力，全面丰富写作教学指导。
参考文献：
[1]吴凤峻.初中英语写作教学中问题诊断及改进措施研究[J].学周刊，2018（30）：124-125.
[2]周静帆.提高初中学生英语写作能力的探索[J].课程教育研究， 2018（41）：90.
【关键词】初中英语;写作练习;指导策略
【作者简介】吴楠，甘肃省西和县城关九年制学校。
在过去，初中英语教师并不会花费太多的时间去引导学生进行书面表达，认为丰富学生的知识结构是基石，所以以语法教学为中心，导致初中生的英语写作经验很少。然而，由于缺乏丰富的写作经验，初中生在组织英语语言素材时会无意识地代入汉语思维，通常会在打草稿的时候写下汉语，然后逐字逐句地将其翻译成英语。可想而知，这种英语写作活动的效率是十分低下的，很难切实优化学生的英语写作能力。在新课改下，听、说、读、写活动共同构成英语实践体系，每一项都十分重要。因此，初中英语教师要积极培养与优化学生的英语写作能力，使其多写、多想，逐步培养和优化学生的用语习惯，使其自主归纳写作经验，形成良好的英語写作思维。
一、实现以读促写，改善写作思维
以读促写是指通过阅读来促进写作教学的一种读写结合教学形式。如果岂能够在课堂上有效开展，就可以切实改善初中生的英语写作思维，提高写作课的教学效率。首先，阅读是学生积累写作素材的基本方式，也是学生开展书面表达的前提;其次，阅读还可为学生提供仿写范本，便于学生掌握书面语言的表达形式。因此，初中英语教师要积极进行以读促写教学活动，切实培养学生的写作思维，切实降低英语写作的难度水平，让学生爱上写作。
比如在“How often do you exercie”一课的教学中，初中生就可通过课文阅读掌握一些关于频率的单词、词组表达方式，了解各类运动的好处。根据课文内容，笔者要求本班学生自主模仿课文的语言表达方式、文本结构来写作一篇英语作文。对此，初中生只需模仿课文的表达方式来书写自己的运动习惯、运动经历即可，所以多数学生都能自主完成仿写任务。这样，便可有效消除初中生的畏写心理，使其产生积极的写作兴趣。再次，为了积累英语知识，笔者还要求学生自主准备一个摘抄本，认真记录一些优美、哲理深刻的句子，或者是英语谚语、俗语，等等，及时丰富语言储备，为后续的英语写作做准备。
二、实现先写后教，归纳写作经验
先写后教教学活动是指先让初中生自主完成英语写作任务，然后再以多元化的教师评价与监督去引导学生自主修改书面语言的表达形式、写作结构与语言素材的表现方式，促使初中生在对比、反思中形成良好的英语表达能力。因此，初中英语教师要积极组织先写后教教学活动，客观地分析初中生在英语作文中的语法、拼写、谋篇布局等问题，切实丰富初中生的写作经验。
比如在“What time do you go to school”一课的教学中，笔者就鼓励初中生围绕一周计划来创作一篇书面作文，详细阐述自己的课程安排、学校生活与课余活动。等学生独立完成写作任务之后，笔者就组织了小组评改活动，还为此设计了作文评改导学案，明确了评改目标与评改标准，比如是否使用了一些关联词来串联语言知识，是否过于依赖简单句与常见词组，叙述活动安排时是否足够清晰完整，是否含有一些抒情语句，等等。待小组评改活动结束之后，笔者会补充教师评改建议，针对每一个学生所写的英语作文提出修改意见，监督学生自主修改作文内容。这样，初中生便可积累有效写作经验，通过反思与总结整理实用的英语写作技巧，切实提升自己的写作能力。
三、创新写作形式，丰富写作活动
常规的初中英语写作教学一般会围绕单元主题进行，但是写作本身是开放的、自由的，每个学生均可围绕自己的成长经历与生活体验展开书面表达。因此，初中英语教师要创新写作形式，监督学生养成良好的英语写作习惯，切实丰富初中生的写作经验，稳步提升初中生的英语写作能力。这样，不仅可在短期内提高英语教学效率，还可培养初中生实现终身发展所必备的关键能力，使其在未来的社会竞争中有更加优良的表现。
为了训练初中生的英语写作能力，笔者要求本班学生每周至少要写三篇英语日记，希望学生可以养成用英语记录生活、学习、心情的好习惯，借此丰富学生的英语写作经验。另外，本班绝大多数学生都已经申请了网络通信账号，所以笔者就据此组织了微写作活动，即学生要尝试用英语来发表朋友圈、微博动态等，使用书面化的英语语言记录自己的活动感受，还可使用具体的表情来加强情感渲染作用。
总而言之，在初中英语教学中进行丰富有效的写作指导教学可以弥补学生的语言短板，均衡发展学生的英语能力，促使学生体会到语言进步、英语表达所带来的快乐和成就感。因此，初中英语教师要积极优化学生的英语写作能力，全面丰富写作教学指导。
参考文献：
[1]吴凤峻.初中英语写作教学中问题诊断及改进措施研究[J].学周刊，2018（30）：124-125.
[2]周静帆.提高初中学生英语写作能力的探索[J].课程教育研究， 2018（41）：90.