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【摘要】随着我国教育事业的不断进步，英语教育力度越来越大。英语是应用最为广泛的一种国际语言，受到许多国家的欢迎，同时也是我们对外交流不可或缺的工具。因此，在高中英语课堂教学中，教师需要以行之有效的教学方法引导学生学好英语。基于此，本文从创设“分组互动型”课堂对高中英语教学进行分析。
【关键词】分组互动;高中英语;教学课堂;探讨
【作者简介】闫玉，山东省菏泽市单县第二中学。
不同于小学和初中时期的初步学习，高中英语的学习难度有了很大程度上的提高，随着词汇量、阅读量、语法等大量增加，学生的学习压力逐渐增大。因此，很多学生在学习英语的过程中会慢慢地失去兴趣，以至于出现学习能力、积极性等方面显著下降的情况。针对学生所出现的各种情况，高中英语教师可以在课堂教学中充分使用“分组互动”教学方法，引导学生互相交流，分享学习经验，共同进步。接下来，本文进行具体阐述。
一、在高中英语课堂中创设出互动的情境
在高中英语课堂教学中，很多教师习惯于传统形式的教学模式，以至于形成“一言堂”的教学现状。在此情境下，学生的学习兴趣丧失，无法深入到教师的教学活动当中，即使教师的课堂教学内容极其丰富，学生能够学习到的知识也不多。因此，教师必须要改变传统的教学模式，合理运用有效的新型教学方法，如情境教学，在课堂上创设出有利于学生的学习情境，引导学生在情境中互动，提高其学习效率。例如，在对学生进行The Olympic Games单元教学时，教师可以通过多媒体技术播放我国2008年北京奥运会的相关视频，并在课堂中创设出奥运会情境，引导学生体会奥运精神。首先，教师需要引导学生学习一些词汇，如honest，host，interview，as well as以及a set of等。其次，教师可以教授学生通过英语询问他人的兴趣爱好，如What are your hobbies？最后，教师要引导学生对奥运会进行深入了解，并培养学生的奥运精神。在此教学过程中，教师可以引导学生对教学情境进行讨论，互相阐述自己的观点，尽量使用英语进行表达，提高学生的口语能力。另外，教师还可以引导学生对奥运会上的运动项目进行探讨，增加对奥运会运动项目的了解。
二、在高中英语教学中营造出良好的课堂氛围
俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，可见，环境对于人的影响程度。因此，在高中英语课堂教学中，教师可以通过营造出良好课堂氛围的方式激发学生的学习兴趣，同时培养学生的英语素养。在“分组互动型”教学过程中，教师可以按照学生的学习成绩、日常表现等将其分为各个学习小组，以小组为单位进行学习，小组间成员互相交流，在交流中分享学习经验，实现共同进步。例如，在Healthy eating单元教学中，教师可以以“balance”为主题，引导学生进行探讨。学生可以从课程内容出发，对饮食健康进行探讨，例如怎样才能实现饮食方面的平衡，减少食用糖果以保护牙齿，减少食用垃圾食品以保持身体健康等。然后由饮食引入其他内容，如体操运动中的走平衡木，需要保持身体平衡，并完成较高难度的动作，才能够获得较好的成绩。又如，挑战项目中的高空走钢丝，挑战者需要在高空中完成走钢丝的任务，依靠的仅仅是一根长长的棍子，甚至有时还会出现起风的情况。在Healthy eating单元学习中，单词balance及其用法是教学中的重点，教师可以通过引导学生用英语对balance相关内容互相讨论的方法为学生营造出和谐的学习氛围，促使学生积极地接受英语知识。
三、引导学生在高中英语课堂中互相评价
对于高中英语教师来说，学生的反馈至关重要。通过对学生所反馈内容进行分析，教师可以对教学方法进行改进和创新，以更适合学生的学习和吸收知识。学生也可以通过评价的方式了解到自身的不足，取长补短，提高学习能力。在高中英语课堂中，教师可以引导学生分别对教师进行评价、对其他同学进行评价以及对自身的评价，当然，还包括教师对于学生的评价。为了给学生做出一个好榜样，教师可以首先对学生进行一一评价。在评价学生的成绩方面，教师不能过于计较学生的分数情况，重点评价学生的学习态度以及学习中所出现的一些问题，对学生提出一些建议。学生在互相评价过程中，教师最好不要插入，只是在一旁听取，给予学生自主评价的权利。因为是学生之间的互相评价，学生往往会大胆说出教师、同学之间的问题。教师可以在笔记本上详细记录，并及时修订教学计划。通过自评、他评的方式，学生对于学习方法、自身的学习态度都有了一定的了解。在此基础上，教师可以要求学生在课后進行及时消化，然后在下一堂课的教学中，引导学生以学习小组的方式进行总结，进一步巩固学生的学习成效。
四、结语
总而言之，对于高中英语教师来说，“分组互动型”教学模式应用在课堂教学中的效果显著。教师需要对学生的实际情况进行详细了解，在课堂中引入行之有效的教学方法，如情境教学、兴趣教学与评价教学等，引导学生以分组互动的方式进行学习，提高其学习能力和效率。
参考文献：
[1]周晓燕.“互动式”教学模式在高中英语课堂教学中的应用探究[J].新课程（下），2017，45（21）：143-143.
[2]郑新民，徐建波，姚洋.微观层面的中学英语教师发展：能产型课堂话语语步[J].外语学刊，2019，36（22）：120-121.
【关键词】分组互动;高中英语;教学课堂;探讨
【作者简介】闫玉，山东省菏泽市单县第二中学。
不同于小学和初中时期的初步学习，高中英语的学习难度有了很大程度上的提高，随着词汇量、阅读量、语法等大量增加，学生的学习压力逐渐增大。因此，很多学生在学习英语的过程中会慢慢地失去兴趣，以至于出现学习能力、积极性等方面显著下降的情况。针对学生所出现的各种情况，高中英语教师可以在课堂教学中充分使用“分组互动”教学方法，引导学生互相交流，分享学习经验，共同进步。接下来，本文进行具体阐述。
一、在高中英语课堂中创设出互动的情境
在高中英语课堂教学中，很多教师习惯于传统形式的教学模式，以至于形成“一言堂”的教学现状。在此情境下，学生的学习兴趣丧失，无法深入到教师的教学活动当中，即使教师的课堂教学内容极其丰富，学生能够学习到的知识也不多。因此，教师必须要改变传统的教学模式，合理运用有效的新型教学方法，如情境教学，在课堂上创设出有利于学生的学习情境，引导学生在情境中互动，提高其学习效率。例如，在对学生进行The Olympic Games单元教学时，教师可以通过多媒体技术播放我国2008年北京奥运会的相关视频，并在课堂中创设出奥运会情境，引导学生体会奥运精神。首先，教师需要引导学生学习一些词汇，如honest，host，interview，as well as以及a set of等。其次，教师可以教授学生通过英语询问他人的兴趣爱好，如What are your hobbies？最后，教师要引导学生对奥运会进行深入了解，并培养学生的奥运精神。在此教学过程中，教师可以引导学生对教学情境进行讨论，互相阐述自己的观点，尽量使用英语进行表达，提高学生的口语能力。另外，教师还可以引导学生对奥运会上的运动项目进行探讨，增加对奥运会运动项目的了解。
二、在高中英语教学中营造出良好的课堂氛围
俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，可见，环境对于人的影响程度。因此，在高中英语课堂教学中，教师可以通过营造出良好课堂氛围的方式激发学生的学习兴趣，同时培养学生的英语素养。在“分组互动型”教学过程中，教师可以按照学生的学习成绩、日常表现等将其分为各个学习小组，以小组为单位进行学习，小组间成员互相交流，在交流中分享学习经验，实现共同进步。例如，在Healthy eating单元教学中，教师可以以“balance”为主题，引导学生进行探讨。学生可以从课程内容出发，对饮食健康进行探讨，例如怎样才能实现饮食方面的平衡，减少食用糖果以保护牙齿，减少食用垃圾食品以保持身体健康等。然后由饮食引入其他内容，如体操运动中的走平衡木，需要保持身体平衡，并完成较高难度的动作，才能够获得较好的成绩。又如，挑战项目中的高空走钢丝，挑战者需要在高空中完成走钢丝的任务，依靠的仅仅是一根长长的棍子，甚至有时还会出现起风的情况。在Healthy eating单元学习中，单词balance及其用法是教学中的重点，教师可以通过引导学生用英语对balance相关内容互相讨论的方法为学生营造出和谐的学习氛围，促使学生积极地接受英语知识。
三、引导学生在高中英语课堂中互相评价
对于高中英语教师来说，学生的反馈至关重要。通过对学生所反馈内容进行分析，教师可以对教学方法进行改进和创新，以更适合学生的学习和吸收知识。学生也可以通过评价的方式了解到自身的不足，取长补短，提高学习能力。在高中英语课堂中，教师可以引导学生分别对教师进行评价、对其他同学进行评价以及对自身的评价，当然，还包括教师对于学生的评价。为了给学生做出一个好榜样，教师可以首先对学生进行一一评价。在评价学生的成绩方面，教师不能过于计较学生的分数情况，重点评价学生的学习态度以及学习中所出现的一些问题，对学生提出一些建议。学生在互相评价过程中，教师最好不要插入，只是在一旁听取，给予学生自主评价的权利。因为是学生之间的互相评价，学生往往会大胆说出教师、同学之间的问题。教师可以在笔记本上详细记录，并及时修订教学计划。通过自评、他评的方式，学生对于学习方法、自身的学习态度都有了一定的了解。在此基础上，教师可以要求学生在课后進行及时消化，然后在下一堂课的教学中，引导学生以学习小组的方式进行总结，进一步巩固学生的学习成效。
四、结语
总而言之，对于高中英语教师来说，“分组互动型”教学模式应用在课堂教学中的效果显著。教师需要对学生的实际情况进行详细了解，在课堂中引入行之有效的教学方法，如情境教学、兴趣教学与评价教学等，引导学生以分组互动的方式进行学习，提高其学习能力和效率。
参考文献：
[1]周晓燕.“互动式”教学模式在高中英语课堂教学中的应用探究[J].新课程（下），2017，45（21）：143-143.
[2]郑新民，徐建波，姚洋.微观层面的中学英语教师发展：能产型课堂话语语步[J].外语学刊，2019，36（22）：120-121.