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摘要：道德与法治教学对于中学生的三观养成有重要作用。初中生大多处于童年期，在很多事情的认知方面不够成熟，甚至大多数学生年轻气盛、往往容易冲动而做出错误的行为。年少轻狂而犯下的错误会对学生一生产生重要影响，教师作为学生道路上的引路人更应当承担起责任。因此，本文对“初中道德与法治教学中学生自主学习能力的培养”展开论述，并提出相关的建设性建议。
关键词：初中道德与法治教学;学生自主学习能力;建设性建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：学生自主性的发挥是教学效果的重要影响因素。而且初中生处于接受事物最关键的时期，记忆力以及以理解能力都处于直线上升的时期。教师应当抓住这一关键时期进行教育，引导学生充分发挥个人的主观能动性去学习、充实自身。
一、拓宽教学方式，提高学习兴趣
学生的学习兴趣是学习过程中非常重要的元素之一。有兴趣才有动力，在当下很多的初中学校道德与法治教学方式过于传统，不利于提升学生的学习兴趣。在我国新课程改革的观念中也是重视乐学，俗话说“勤学不如好学，好学不如乐学”。乐学是学习的最高境界，也是提升课堂效率的重要途径。依托互联网等资源拓宽教学方式，给学生带来更好的课堂体验，让学生改变对思政课的看法。
学生主观能动性的发挥最主要与课堂的教学方式有关。灵活的教学方式能够提高学生的学习兴趣，让学生有意愿去探索、去研究。例如在学习人教版道德与法治七年级上册《发现自己》时，可以借助多媒体进行教学。给学生们出示一些日常的图片，并且让学生找出更贴合个人实际的图片说明理由。有的学生会选择第二个图片，说“这个镜头比较贴合我的现实生活，主要是描述了在中学阶段一天的在校生活。而且也从过去懵懵懂懂变得稍微懂事，我认为这就是成长的自己。”还可以组织学生进行讨论，让学生对自己进行评价，说一下自己的优势与不足以及变化。以小组为单位讨论更能调动学生参与的积极性，或许有的学生会说“我认为我比之前更调皮了，但是记忆东西比之前更快了。随着年龄的增长，我也越来越感受到学习的压力不再是之前那个不爱学习的孩子了。”学生们积极讨论并且发表个人观点，在讨论的过程中就是学生课堂参与的过程，也是提高学生主观能动性的重要方式之一。这种方式还有利于提高学生对思政课的积极性，给学生注入学习的动机。
二、组织小组活动，鼓励自主探究
良好的学习氛围是学生发挥主观能动性的重要影响因素之一。如果学习氛围不够好学生就会失去自主学习的动力。当下小组活动模式教学模式是非常受用的教学方式之一。在我国新课改中重视改变教育教学方式，由传统的教育教学模式转向尊重学生主体性的教学模式，其中小组合作模式是其模式之一。小组合作能够提高作业完成的质量，而且还有利于提高学生人际交往能力。
在道德与法治课大多涉及到的是理论知识。在我国当下的素质教育中，明确提出要将理论与实践相结合。例如在学习初中道德与法治八年级下册《坚持宪法至上》这节课的学习时，鼓励学生以小组为单位去讨论我国宪法的地位和作用，为什么要坚持宪法至上的原则呢？用问题为索引，让学生自己去积极探索和研究。让学生说一下我国是如何维护宪法的权威的呢？有的小组会说“我国设置了很多专门的机关来管理国家的事物，这也是维护宪法权威的重要方式之一。例如我国的全国人大常委会以及地方各级人大常委会等。”当然有的小组就认为问题比较有难度，此时教师可以引导学生去看书。课本是根本，这样引导学生一步步的去学习，充分发挥教师对学生的引导价值。
三、合理利用时间，提高学习效率
学习效率是学生学习效果的重要体现元素之一。在初中階段，学业压力比较紧张，所学科目更多。能够在有限的时间内学习更多的基础知识是非常重要的，也是体现出了合理利用时间的最大化的重要意义。效率是我们国家对教育提出的硬性要求，也是我国当下推行双减政策、提效减负的要求。合理安排时间是提高效率的主要途径之一。能够充分利用课上时间帮助学生完成任务。这就需要师生共同努力，发挥时间利用的最大化、将其转化巨大的学习效益。
习惯的养成是一个漫长的过程，自主能力的培养也是需要教师的细心教导。在初中阶段是学生三观养成的关键时期，教育教学应当抓关键、找时机，实现教学的最大价值。例如在学习人教版初中道德与法治九年级下册《我们共同的世界》时，在课前鼓励学生先自己预习。教师借助课件给学生出示问题，然后学生从书中寻找答案。问题导向也能够利用学生的好奇心引导学生自主学习。在学习的过程中鼓励学生精细阅读，及时做出标记。也将自己所困惑的点用标记标出来，这样上课时也能够重点听这些点，让学生的学习更有目标。当学生自主阅读完以后，让学生说一下我国现代经济发展的趋势。有的学生会毫不犹豫的说“经济全球化”。当然还有的学生会说“经济会一直发展进步，而且近年来我国经济发展也呈现出直线上升的趋势。”每个学生根据自己的预习情况总会能够说出自己的观点。
结语：道德与法治对学生学习起到正向的导向作用。在当下新观念的指向下也更加重视学生自主能力的培养，期望尊重学生在课堂上的主体地位。因此，本文主要从“教学方式、小组活动以及时间利用”三个角度为切入口对提升学生的自主学习能力进行论述，助力学生道德与法治课的提升。
参考文献
[1]蒯江萍.道德与法治教学中学生自主学习意识的培养[J].小学教学参考，2020（33）：70-71.
[2]张雪香.初中道德与法治教学中学生学习主动性的培养分析[J].家长，2020（27）：39-40.
关键词：初中道德与法治教学;学生自主学习能力;建设性建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：学生自主性的发挥是教学效果的重要影响因素。而且初中生处于接受事物最关键的时期，记忆力以及以理解能力都处于直线上升的时期。教师应当抓住这一关键时期进行教育，引导学生充分发挥个人的主观能动性去学习、充实自身。
一、拓宽教学方式，提高学习兴趣
学生的学习兴趣是学习过程中非常重要的元素之一。有兴趣才有动力，在当下很多的初中学校道德与法治教学方式过于传统，不利于提升学生的学习兴趣。在我国新课程改革的观念中也是重视乐学，俗话说“勤学不如好学，好学不如乐学”。乐学是学习的最高境界，也是提升课堂效率的重要途径。依托互联网等资源拓宽教学方式，给学生带来更好的课堂体验，让学生改变对思政课的看法。
学生主观能动性的发挥最主要与课堂的教学方式有关。灵活的教学方式能够提高学生的学习兴趣，让学生有意愿去探索、去研究。例如在学习人教版道德与法治七年级上册《发现自己》时，可以借助多媒体进行教学。给学生们出示一些日常的图片，并且让学生找出更贴合个人实际的图片说明理由。有的学生会选择第二个图片，说“这个镜头比较贴合我的现实生活，主要是描述了在中学阶段一天的在校生活。而且也从过去懵懵懂懂变得稍微懂事，我认为这就是成长的自己。”还可以组织学生进行讨论，让学生对自己进行评价，说一下自己的优势与不足以及变化。以小组为单位讨论更能调动学生参与的积极性，或许有的学生会说“我认为我比之前更调皮了，但是记忆东西比之前更快了。随着年龄的增长，我也越来越感受到学习的压力不再是之前那个不爱学习的孩子了。”学生们积极讨论并且发表个人观点，在讨论的过程中就是学生课堂参与的过程，也是提高学生主观能动性的重要方式之一。这种方式还有利于提高学生对思政课的积极性，给学生注入学习的动机。
二、组织小组活动，鼓励自主探究
良好的学习氛围是学生发挥主观能动性的重要影响因素之一。如果学习氛围不够好学生就会失去自主学习的动力。当下小组活动模式教学模式是非常受用的教学方式之一。在我国新课改中重视改变教育教学方式，由传统的教育教学模式转向尊重学生主体性的教学模式，其中小组合作模式是其模式之一。小组合作能够提高作业完成的质量，而且还有利于提高学生人际交往能力。
在道德与法治课大多涉及到的是理论知识。在我国当下的素质教育中，明确提出要将理论与实践相结合。例如在学习初中道德与法治八年级下册《坚持宪法至上》这节课的学习时，鼓励学生以小组为单位去讨论我国宪法的地位和作用，为什么要坚持宪法至上的原则呢？用问题为索引，让学生自己去积极探索和研究。让学生说一下我国是如何维护宪法的权威的呢？有的小组会说“我国设置了很多专门的机关来管理国家的事物，这也是维护宪法权威的重要方式之一。例如我国的全国人大常委会以及地方各级人大常委会等。”当然有的小组就认为问题比较有难度，此时教师可以引导学生去看书。课本是根本，这样引导学生一步步的去学习，充分发挥教师对学生的引导价值。
三、合理利用时间，提高学习效率
学习效率是学生学习效果的重要体现元素之一。在初中階段，学业压力比较紧张，所学科目更多。能够在有限的时间内学习更多的基础知识是非常重要的，也是体现出了合理利用时间的最大化的重要意义。效率是我们国家对教育提出的硬性要求，也是我国当下推行双减政策、提效减负的要求。合理安排时间是提高效率的主要途径之一。能够充分利用课上时间帮助学生完成任务。这就需要师生共同努力，发挥时间利用的最大化、将其转化巨大的学习效益。
习惯的养成是一个漫长的过程，自主能力的培养也是需要教师的细心教导。在初中阶段是学生三观养成的关键时期，教育教学应当抓关键、找时机，实现教学的最大价值。例如在学习人教版初中道德与法治九年级下册《我们共同的世界》时，在课前鼓励学生先自己预习。教师借助课件给学生出示问题，然后学生从书中寻找答案。问题导向也能够利用学生的好奇心引导学生自主学习。在学习的过程中鼓励学生精细阅读，及时做出标记。也将自己所困惑的点用标记标出来，这样上课时也能够重点听这些点，让学生的学习更有目标。当学生自主阅读完以后，让学生说一下我国现代经济发展的趋势。有的学生会毫不犹豫的说“经济全球化”。当然还有的学生会说“经济会一直发展进步，而且近年来我国经济发展也呈现出直线上升的趋势。”每个学生根据自己的预习情况总会能够说出自己的观点。
结语：道德与法治对学生学习起到正向的导向作用。在当下新观念的指向下也更加重视学生自主能力的培养，期望尊重学生在课堂上的主体地位。因此，本文主要从“教学方式、小组活动以及时间利用”三个角度为切入口对提升学生的自主学习能力进行论述，助力学生道德与法治课的提升。
参考文献
[1]蒯江萍.道德与法治教学中学生自主学习意识的培养[J].小学教学参考，2020（33）：70-71.
[2]张雪香.初中道德与法治教学中学生学习主动性的培养分析[J].家长，2020（27）：39-40.