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摘要：高中是学生英语学习的重要阶段，也是培养学生英语能力和提高其综合水平的关键时期。而当前英语普遍存在的学习状况就是学生的英语写作能力较差，缺乏自我表达能力。对此教在教学中可引导学生展开读后续写培训，引导其展开思维培养和写作训练，促使学生有效地吸收英语知识和输出，提高其书面表达能力，在实现学生英语水平不断提高的基础上发展其英语学科核心素养。读后续写即学生通过学习理解、应用实践、创新迁移等一系列活动，最终获取语篇意义和表达个人观点态度的能力。高效的读后续写教学可以将阅读与写作教学进行合理的融和，通过反复训练提升学生重组信息、建构信息的能力。
关键词：高中;英语;读后续写
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-222
读后续写是高中英语的一种教学形式，重在对学生英语知识吸收和输出能力的培养。从英语的教与学情况来看，部分学生缺乏对英语知识的应用能力，通常是采用“中式思维”来写作，因而导致在写英语作文时东拼西凑，作文质量不高。然而，“读后续写”题型能让学生具备良好的阅读理解能力，在阅读文本材料时，要抓住主旨脉络，清晰梳理篇章结构，准确把握语言特点，还有较强的逻辑思维能力和想象力以及良好的语言运用能力。为此，教师在教学中可引导学生展开读后续写训练，引导学生学习英语文章的写作方法和表达方式，并鼓励学生进行补写和续写，引领学生将这种写作思想和方法融入自己的作文里，进而实现其阅读理解和写作能力的双重提高。
一、英语读后续写的设计原则
就高中英语写作教学而言，读后续写的文本设计应该体现以下原则：①材料的话题要有可读性，并且内容要有拓展的空间;②材料的语言要有针对性，适合高中学生模仿;③材料的长度要有可控性，便于续写话题的连贯;④写作的要求要体现协同性，强调语言模仿与创造的结合;⑤设计的方法要有灵活性，可以考虑续写中间或结尾部分;⑥写作的评价要体现创造性，强调学生学习的个性化特征。
二、英语读后续写的优化策略
1.创设特定情景，问题引导续写
在新高考改革之下，提出了读后续写题型，这也让高中学生在面对英语学习感到无所适从。对此，教师在高中英语课堂上为学生创设特定的场景，让学生可以快速地进入“读”的状态当中。高中学生在面对新题型时，会读完就写，中间缺少过渡，这也容易造成学生不知道写什么内容。
例如，当教师在教学高中人教版英语必修一《Unit 1 Friendship》单元学习时，首先为学生创设特定的情景，可以是关于友谊的电影片段，或者是关于友谊的定义，让学生加深对“友谊”的理解。接着让学生在有限的时间内完成阅读，待他们完成阅读后，通过几个問题引导，启发学生的续写方向性，引导学生展开续写联想能力。比如 ，教师可提出三个问题：1.What is friendship？2.How can we get the friendship？3.Have you ever got an unforgettable friendship？以这三个问题，为学生提供续写的方向，让学生在续写时可以表达自己获得友谊的经验，激发学生的创造性思维能力，提高其英语学习兴趣。当学生读完，教师通过问题引导，让学生明确续写方向，以此激发其英语思维能力。
2.结合信息技术，故事导入续写
新题型是新时代的产物，同时也需要通过新时代的媒介进行传播。高中英语教师在教学读后续写时导入故事，给学生一个故事的开头，让他们在课堂上通过小组分组讨论，续写故事的发展。学生以教师设计的故事情节展开联想，在此基础上发挥自身的创造思维进行续写，不断提高高中学生的自主学习能力。
例如，当教师在教学高中人教版英语必修三《Unit 2 Healthy eating》时，在课前十分钟可以让学生交流“What does Healthy eating mean？ ”为了让学生快速地融入课堂，教师可以利用信息技术，播放各个国家的国民对“Healthy eating"的看法，再让学生在课堂上进行阅读，以课文中所提到的“Healthy eating”为主题，分组探讨当中的定义，以及自身关于“Healthy eating”的经历或者经验。让学生找出阅读中是否出现“转折”或者“起伏”，组织学生进行探讨，引导学生逐渐掌握对续写题型的技巧，不断提升自身的英语读后续写水平。
三、课堂总结评价，调整续写能力
在高中英语课堂教学中 ，教师需要注重总结评价，这不仅是有利于学生更加客观地看待自己，认识自身的续写能力水平所在，调整自己的学习劣势。还有利于教师了解学生对新题型的掌握情况，从而促使学生进一步提高读后续写能力。
例如，在课前让学生完成一份练习，主要为了了解学生的预习掌握情况。在课堂上需要教师和学生共同配合，在阅读完每一段课文之后，引导学生说出段落想要传达的关键信息。教师根据学生的回答情况以及回答水平进行记录，并观察学生在课堂上的学习状态。比如，是否在阅读时感到吃力或者轻松？接着便让学生开始读后续写的训练，在这一环节中需要给足学生练习的时间，让学生的潜能在这一过程中得到激发。当学生结束续写能力时，教师根据每位学生的各方面表现，给予学生最客观的评价与反馈，可以以表格的方式一一对应，最高评价为10分，最低评价为1分，当学生的表现评价符合要求时，教师可以增加0.5分的鼓励分。通过教师对学生的客观评价与反馈，让学生正确认识到自己的学习水平，在教师的引导下作出调整。
结束语
总而言之，基于英语核心素养对学生读后续写能力的培养有重要意义，也是英语教学知识吸收与输出的重要体现。对此教师在教学过程中要从核心素养角度出发，培养学生的阅读理解和写作能力，在提升学生综合水平的基础上发展其英语学科核心素养。
参考文献
[1]郭艳珍. 高中英语读后续写教学模式的行动研究[D].石河子大学，2019.
[2]王秀琴.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].校园英语，2019（20）：185.
关键词：高中;英语;读后续写
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-222
读后续写是高中英语的一种教学形式，重在对学生英语知识吸收和输出能力的培养。从英语的教与学情况来看，部分学生缺乏对英语知识的应用能力，通常是采用“中式思维”来写作，因而导致在写英语作文时东拼西凑，作文质量不高。然而，“读后续写”题型能让学生具备良好的阅读理解能力，在阅读文本材料时，要抓住主旨脉络，清晰梳理篇章结构，准确把握语言特点，还有较强的逻辑思维能力和想象力以及良好的语言运用能力。为此，教师在教学中可引导学生展开读后续写训练，引导学生学习英语文章的写作方法和表达方式，并鼓励学生进行补写和续写，引领学生将这种写作思想和方法融入自己的作文里，进而实现其阅读理解和写作能力的双重提高。
一、英语读后续写的设计原则
就高中英语写作教学而言，读后续写的文本设计应该体现以下原则：①材料的话题要有可读性，并且内容要有拓展的空间;②材料的语言要有针对性，适合高中学生模仿;③材料的长度要有可控性，便于续写话题的连贯;④写作的要求要体现协同性，强调语言模仿与创造的结合;⑤设计的方法要有灵活性，可以考虑续写中间或结尾部分;⑥写作的评价要体现创造性，强调学生学习的个性化特征。
二、英语读后续写的优化策略
1.创设特定情景，问题引导续写
在新高考改革之下，提出了读后续写题型，这也让高中学生在面对英语学习感到无所适从。对此，教师在高中英语课堂上为学生创设特定的场景，让学生可以快速地进入“读”的状态当中。高中学生在面对新题型时，会读完就写，中间缺少过渡，这也容易造成学生不知道写什么内容。
例如，当教师在教学高中人教版英语必修一《Unit 1 Friendship》单元学习时，首先为学生创设特定的情景，可以是关于友谊的电影片段，或者是关于友谊的定义，让学生加深对“友谊”的理解。接着让学生在有限的时间内完成阅读，待他们完成阅读后，通过几个問题引导，启发学生的续写方向性，引导学生展开续写联想能力。比如 ，教师可提出三个问题：1.What is friendship？2.How can we get the friendship？3.Have you ever got an unforgettable friendship？以这三个问题，为学生提供续写的方向，让学生在续写时可以表达自己获得友谊的经验，激发学生的创造性思维能力，提高其英语学习兴趣。当学生读完，教师通过问题引导，让学生明确续写方向，以此激发其英语思维能力。
2.结合信息技术，故事导入续写
新题型是新时代的产物，同时也需要通过新时代的媒介进行传播。高中英语教师在教学读后续写时导入故事，给学生一个故事的开头，让他们在课堂上通过小组分组讨论，续写故事的发展。学生以教师设计的故事情节展开联想，在此基础上发挥自身的创造思维进行续写，不断提高高中学生的自主学习能力。
例如，当教师在教学高中人教版英语必修三《Unit 2 Healthy eating》时，在课前十分钟可以让学生交流“What does Healthy eating mean？ ”为了让学生快速地融入课堂，教师可以利用信息技术，播放各个国家的国民对“Healthy eating"的看法，再让学生在课堂上进行阅读，以课文中所提到的“Healthy eating”为主题，分组探讨当中的定义，以及自身关于“Healthy eating”的经历或者经验。让学生找出阅读中是否出现“转折”或者“起伏”，组织学生进行探讨，引导学生逐渐掌握对续写题型的技巧，不断提升自身的英语读后续写水平。
三、课堂总结评价，调整续写能力
在高中英语课堂教学中 ，教师需要注重总结评价，这不仅是有利于学生更加客观地看待自己，认识自身的续写能力水平所在，调整自己的学习劣势。还有利于教师了解学生对新题型的掌握情况，从而促使学生进一步提高读后续写能力。
例如，在课前让学生完成一份练习，主要为了了解学生的预习掌握情况。在课堂上需要教师和学生共同配合，在阅读完每一段课文之后，引导学生说出段落想要传达的关键信息。教师根据学生的回答情况以及回答水平进行记录，并观察学生在课堂上的学习状态。比如，是否在阅读时感到吃力或者轻松？接着便让学生开始读后续写的训练，在这一环节中需要给足学生练习的时间，让学生的潜能在这一过程中得到激发。当学生结束续写能力时，教师根据每位学生的各方面表现，给予学生最客观的评价与反馈，可以以表格的方式一一对应，最高评价为10分，最低评价为1分，当学生的表现评价符合要求时，教师可以增加0.5分的鼓励分。通过教师对学生的客观评价与反馈，让学生正确认识到自己的学习水平，在教师的引导下作出调整。
结束语
总而言之，基于英语核心素养对学生读后续写能力的培养有重要意义，也是英语教学知识吸收与输出的重要体现。对此教师在教学过程中要从核心素养角度出发，培养学生的阅读理解和写作能力，在提升学生综合水平的基础上发展其英语学科核心素养。
参考文献
[1]郭艳珍. 高中英语读后续写教学模式的行动研究[D].石河子大学，2019.
[2]王秀琴.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].校园英语，2019（20）：185.