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【摘要】在任职教育课堂教学中，一旦出现学员沉默、课堂冷场等情况，教员会对自己的教学内容、教学设计等产生动摇，其实这是对课堂的沉默存在认识误区。只有正确认识课堂沉默，才能把沉默当作一种教学的技巧。
【关键词】任职教育；课堂；沉默艺术
军事任职教育是以解决军官任职所需要的知识、能力为目的的教育，是为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。[1]它倡导“教员为主导，当好引路人；学员为主体，发挥主动性”的教学模式。也正是在这一模式的推动下，可以看到在任职教育课堂中，教员们特别注重使用灵活多样的教学方法，强调课堂上的教学互动。一旦出现课堂上学员不说话了、冷场了，教员自己就慌了、乱了。这里，笔者想通过本文和大家探讨任职教育课堂沉默的原因，以及巧用沉默进行教学的技巧。
1 任职教育课堂出现沉默的原因
1.1 从学员的角度看，与任职学员自身的学习特点有关具体而言，和学员的年龄、经历、养成等有关。
任职教育中的学员都是有一定工作经验、生活阅历的干部，甚至有些是担任较高职务的领导。一是重新回到课堂接受教育，本身对他们而言就有一个重新适应的过程，加上“说不好，怕丢面子”等主观因素存在，使得他们不主动开口说话；二是由于任职教育时间短，部分学员为了完成学习任务，“我听课但我不爱说话”“事不关己，高高挂起”“少说话少出错”等思想作祟，不愿意在课堂上讨论、回答；三是学员自身性格的问题，就是不爱说话，或者是属于思考型的学员，这种情况下出现沉默，是很正常的。但这有时会给讲课教员或听课的人带来一些主观上的认识偏差，认为是教员的“教”出现失误。
1.2 从教员的角度看，与教员对“教与学”的认识偏差有关。
从学历教育到任职教育，教员的课堂教学已经从传统的“满堂灌”模式转换为现在的对话、交流的互动模式。这不仅仅是教学观念的转变，更多的是带来了教学效率的提升。在对话的理念下，教员们在教学的每一个环节都力求激发学员参与的积极性和主动性，面对学员的沉默，他们视其为教学改革的“拦路虎”、“绊脚石”，想尽办法，必先除之而后快。[2]而课堂沉默的理念恰恰是对以上观念的纠正，在这种理念下，教员努力在教学方式、方法上做出改进。其实，这种认识是有偏颇的。因为回答问题或者讨论是师生、生生互动的过程，其间充满着许多不确定的因素，讨论的主体对外来的信息都要经历一个辨认、选择、加工、处理的过程，在这样的过程中不断产生认同或排斥，不断重组信息，这就需要思考，需要保持一定的沉默。
可见，任职教育中的课堂沉默有积极与消极之分，正确认识课堂沉默，并将其用到艺术的境界，可以提高课堂教学效果。
2 灵活地应运课堂沉默技巧
2.1 巧置境，营造“动静结合”的课堂教学氛围。
课堂氛围的好坏直接影响着学员在课堂教学中参与的程度。把握住任职教育学员有丰富工作经验、来自不同岗位等特点，发挥“学为主体”，给学员积极思考、相互交流、发表自己看法和观点的空间，如团队式、探究式、研讨式等，这样，消极的课堂沉默少了，而积极的沉默多了。因为，他们的学习目标是合作性的、参与性的，学习方式是相互作用的，注重集体思维、个人思维，从中能感受到集体的力量和个人的作用与贡献，并且教员与学员的地位是平等的，每位学员的观点想法都被充分重视，激发了学员课堂参与的学习动机。相反，在“以教为主”方式下，学员会形成或者懒得思考、或者消极等待、或者害怕暴露自己的短处而导致不说话不吭气等学习风气，以致课堂上出现消极沉默。当然，由于课堂具体情境是变化不拘的，这就决定了在课堂沉默时机的把握上不可能有现成的模式可以套用，一旦走向模式化，课堂沉默也就失去了其技巧性。因此，要将课堂沉默用到艺术的境界，关键就在于课堂沉默时机的把握，也就是什么时候该沉默，什么时候不该沉默，面对课堂具体情况创设何种程度沉默的氛围。
2.2 巧设疑，设计“学思交汇”的课堂教学环节。
在课堂提问中，学员回答问题的成功率与对知识的掌握程度并不成正比。一是教员要设计好问题，问得太低级了，如“你们觉得对不对”“是不是这样啊”，学员不用思考，积极性当然就不高；有些问得太难或模棱两可，以至于学员不知道怎么回答，当然就冷场了；还有就是问的是有标准答案，需要死记硬背的内容，学员要么记不住要么觉得问得没有水平，不愿意主动举手回答。所以，问题应该是与学员的经验密切相关的，要有必要的难度，但不是太难，给他们思考的空间，可以畅所欲言。因此，教员针对教学内容，提前设计好问题，特别是那些适合学员发散思维的问题，使学员能通过思考找到答案并能增强他们的成就感。二是提问要讲求技巧，如在提问后要有短暂的沉默，给学员思考的时间；这中间，教员要用姿势、眼神等来保持学员学习的注意力，要促进其思考；到后面，教员的问题要有后续性和相关性，要促使学员自己思考并提出问题等。三是提问的方式要多样化。除了常见的一问一答，提问单个学员的方式外，还可以面向集体提问，让学员分小组讨论，进行角色扮演或举行辩论赛等等；可以设问，还可以反问、自问自答；还可以适当鼓励学员提问，让教员或其他学员回答。不管如何“问”，要给学员思考的空间与时间，让沉默成为积极的思考。
2.3 巧控制，塑造“等待适度”的课堂教学策略。
在学员思考的过程中，教员还应当促进学员思考。一是态势语的辅助运用。如上所言，任职课堂中沉默的学员，有主观原因也有其客观原因，性格、年龄、职务等，使得他们不愿意、不主动互动，出现消极的沉默。这时，教员可适当的用眼神、表情、动作等来鼓励、诱导、启发学员。如，笔者曾经发现有些教员在课前的教学准备上，用问卷的形式了解到学员的情况，因此在设计提问时是针对某些学员而来的，提问后教员用微笑和眼神暗示了那些学员，学员在这种鼓励的暗示下，思考好回答的内容，从容作答。二是观察学员的反应。课堂上教员还应当仔细观察，通过学员沉默中的态势语来捕捉信息。或抿唇蹙眉，或托腮凝思，或笔头疾书，或眼光游走，或神情淡然等等，要么就是在思考，要么就是胸中有数，要么就是不知道。三是沉默时间的控制。课堂上，提出问题后，应给予学生充分的时间来应答问题，这段时间也称之为“等待时间”，对于有工作经验的任职学员而言，可以保证对问题的充分理解、增加应答的内容、提高语言的输出能力，最终实现师生间有意义的交流。但笔者发现，有些教员“设疑”后就马上点名回答，或者如果有学员回答不正确、不完整，需要下一个人修改或补充时，教员往往就直接点下一名，没有容学员对上一人的回答做出重组、分析等。或者学生稍示沉默时，有的教员即插话，或是自己作答，或是改述问题的提出方式，或是另外让他人来回答等等，忽视了沉默的课堂智慧。
以上我们指出了课堂沉默的原因，并且提出沉默也是课堂教学中的技巧。我们必须明确沉默本身并不一定是坏事，“此时无声胜有声”，积极的沉默状态对教学的深入开展是有益的，它本身是一种非言语交流方式，我们应该一分为二地看特问题，突破学员的消极沉默，让任职教育课堂焕发出生命的活力！
参考文献
[1] 宋泽滨 崔耕铭.军事任职教育的教学特点初探[J].继续教育，2008年第3期.
[2] 王彦明.课堂沉默的建构[J].当代教育科学，2008年第6期.
【关键词】任职教育；课堂；沉默艺术
军事任职教育是以解决军官任职所需要的知识、能力为目的的教育，是为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。[1]它倡导“教员为主导，当好引路人；学员为主体，发挥主动性”的教学模式。也正是在这一模式的推动下，可以看到在任职教育课堂中，教员们特别注重使用灵活多样的教学方法，强调课堂上的教学互动。一旦出现课堂上学员不说话了、冷场了，教员自己就慌了、乱了。这里，笔者想通过本文和大家探讨任职教育课堂沉默的原因，以及巧用沉默进行教学的技巧。
1 任职教育课堂出现沉默的原因
1.1 从学员的角度看，与任职学员自身的学习特点有关具体而言，和学员的年龄、经历、养成等有关。
任职教育中的学员都是有一定工作经验、生活阅历的干部，甚至有些是担任较高职务的领导。一是重新回到课堂接受教育，本身对他们而言就有一个重新适应的过程，加上“说不好，怕丢面子”等主观因素存在，使得他们不主动开口说话；二是由于任职教育时间短，部分学员为了完成学习任务，“我听课但我不爱说话”“事不关己，高高挂起”“少说话少出错”等思想作祟，不愿意在课堂上讨论、回答；三是学员自身性格的问题，就是不爱说话，或者是属于思考型的学员，这种情况下出现沉默，是很正常的。但这有时会给讲课教员或听课的人带来一些主观上的认识偏差，认为是教员的“教”出现失误。
1.2 从教员的角度看，与教员对“教与学”的认识偏差有关。
从学历教育到任职教育，教员的课堂教学已经从传统的“满堂灌”模式转换为现在的对话、交流的互动模式。这不仅仅是教学观念的转变，更多的是带来了教学效率的提升。在对话的理念下，教员们在教学的每一个环节都力求激发学员参与的积极性和主动性，面对学员的沉默，他们视其为教学改革的“拦路虎”、“绊脚石”，想尽办法，必先除之而后快。[2]而课堂沉默的理念恰恰是对以上观念的纠正，在这种理念下，教员努力在教学方式、方法上做出改进。其实，这种认识是有偏颇的。因为回答问题或者讨论是师生、生生互动的过程，其间充满着许多不确定的因素，讨论的主体对外来的信息都要经历一个辨认、选择、加工、处理的过程，在这样的过程中不断产生认同或排斥，不断重组信息，这就需要思考，需要保持一定的沉默。
可见，任职教育中的课堂沉默有积极与消极之分，正确认识课堂沉默，并将其用到艺术的境界，可以提高课堂教学效果。
2 灵活地应运课堂沉默技巧
2.1 巧置境，营造“动静结合”的课堂教学氛围。
课堂氛围的好坏直接影响着学员在课堂教学中参与的程度。把握住任职教育学员有丰富工作经验、来自不同岗位等特点，发挥“学为主体”，给学员积极思考、相互交流、发表自己看法和观点的空间，如团队式、探究式、研讨式等，这样，消极的课堂沉默少了，而积极的沉默多了。因为，他们的学习目标是合作性的、参与性的，学习方式是相互作用的，注重集体思维、个人思维，从中能感受到集体的力量和个人的作用与贡献，并且教员与学员的地位是平等的，每位学员的观点想法都被充分重视，激发了学员课堂参与的学习动机。相反，在“以教为主”方式下，学员会形成或者懒得思考、或者消极等待、或者害怕暴露自己的短处而导致不说话不吭气等学习风气，以致课堂上出现消极沉默。当然，由于课堂具体情境是变化不拘的，这就决定了在课堂沉默时机的把握上不可能有现成的模式可以套用，一旦走向模式化，课堂沉默也就失去了其技巧性。因此，要将课堂沉默用到艺术的境界，关键就在于课堂沉默时机的把握，也就是什么时候该沉默，什么时候不该沉默，面对课堂具体情况创设何种程度沉默的氛围。
2.2 巧设疑，设计“学思交汇”的课堂教学环节。
在课堂提问中，学员回答问题的成功率与对知识的掌握程度并不成正比。一是教员要设计好问题，问得太低级了，如“你们觉得对不对”“是不是这样啊”，学员不用思考，积极性当然就不高；有些问得太难或模棱两可，以至于学员不知道怎么回答，当然就冷场了；还有就是问的是有标准答案，需要死记硬背的内容，学员要么记不住要么觉得问得没有水平，不愿意主动举手回答。所以，问题应该是与学员的经验密切相关的，要有必要的难度，但不是太难，给他们思考的空间，可以畅所欲言。因此，教员针对教学内容，提前设计好问题，特别是那些适合学员发散思维的问题，使学员能通过思考找到答案并能增强他们的成就感。二是提问要讲求技巧，如在提问后要有短暂的沉默，给学员思考的时间；这中间，教员要用姿势、眼神等来保持学员学习的注意力，要促进其思考；到后面，教员的问题要有后续性和相关性，要促使学员自己思考并提出问题等。三是提问的方式要多样化。除了常见的一问一答，提问单个学员的方式外，还可以面向集体提问，让学员分小组讨论，进行角色扮演或举行辩论赛等等；可以设问，还可以反问、自问自答；还可以适当鼓励学员提问，让教员或其他学员回答。不管如何“问”，要给学员思考的空间与时间，让沉默成为积极的思考。
2.3 巧控制，塑造“等待适度”的课堂教学策略。
在学员思考的过程中，教员还应当促进学员思考。一是态势语的辅助运用。如上所言，任职课堂中沉默的学员，有主观原因也有其客观原因，性格、年龄、职务等，使得他们不愿意、不主动互动，出现消极的沉默。这时，教员可适当的用眼神、表情、动作等来鼓励、诱导、启发学员。如，笔者曾经发现有些教员在课前的教学准备上，用问卷的形式了解到学员的情况，因此在设计提问时是针对某些学员而来的，提问后教员用微笑和眼神暗示了那些学员，学员在这种鼓励的暗示下，思考好回答的内容，从容作答。二是观察学员的反应。课堂上教员还应当仔细观察，通过学员沉默中的态势语来捕捉信息。或抿唇蹙眉，或托腮凝思，或笔头疾书，或眼光游走，或神情淡然等等，要么就是在思考，要么就是胸中有数，要么就是不知道。三是沉默时间的控制。课堂上，提出问题后，应给予学生充分的时间来应答问题，这段时间也称之为“等待时间”，对于有工作经验的任职学员而言，可以保证对问题的充分理解、增加应答的内容、提高语言的输出能力，最终实现师生间有意义的交流。但笔者发现，有些教员“设疑”后就马上点名回答，或者如果有学员回答不正确、不完整，需要下一个人修改或补充时，教员往往就直接点下一名，没有容学员对上一人的回答做出重组、分析等。或者学生稍示沉默时，有的教员即插话，或是自己作答，或是改述问题的提出方式，或是另外让他人来回答等等，忽视了沉默的课堂智慧。
以上我们指出了课堂沉默的原因，并且提出沉默也是课堂教学中的技巧。我们必须明确沉默本身并不一定是坏事，“此时无声胜有声”，积极的沉默状态对教学的深入开展是有益的，它本身是一种非言语交流方式，我们应该一分为二地看特问题，突破学员的消极沉默，让任职教育课堂焕发出生命的活力！
参考文献
[1] 宋泽滨 崔耕铭.军事任职教育的教学特点初探[J].继续教育，2008年第3期.
[2] 王彦明.课堂沉默的建构[J].当代教育科学，2008年第6期.