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【摘要】化学新课程标准倡导化学课程要从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，引导学生既学知识技能，又体验化学学习的过程与方法，达到激发学生学习主动性，培养创新意识，提高学生科学素养的目的。由于学生认知水平和学习能力的差异，同样的作业量对不同学生产生的负荷是不同的，统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间有尖锐的矛盾，阻碍了不同层次学生的发展，因此作业设计也应遵循新课程的理念，分层设置，做到作业方面的因材施教。本文试从化学作业分层设置的原则及策略方面谈谈自己的观点。
【关键词】作业；分层；策略
1 作业分层设置的原则
1.1 面向每一位学生的原则。
新课程强调教学要“面向全体学生”，因此作业的设置必须要面向全体学生，考虑的每一位学生，开发其潜能，促进其发展。同样的作业量及难度对不同学生产生的负荷是不同的，统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间有尖锐的矛盾，阻碍了各种不同层次和类型的学生的发展，因此要为不同的学生设计不同量及难度的作业。
1.2 促进学生全面发展的原则。
作业的作用不仅是要使学生掌握巩固所学知识和技能，更重要的是让学生在做题的过程中学会解决问题的方法，体会成功的快乐，逐步培养学生的“情感、态度、价值观”，塑造拥有健全人格的人。
1.3 层次性及开放性原则。
把作业设置成多层次、多梯度的选择性作业， 精心设计布置成“超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。
1.4 体现自主、探究、合作的原则。
作业的设置要激发学生思维，开拓学生思维，延展学生思维，注重培养学生的思维品质。体现学生的主体作用，把作业的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“学”上来。通过做作业还要培养学生的合作合作精神和合作能力。因此作业设置要给学生留足空间，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择，还要鼓励学生自己编制作业。要有一部分开放式，探究式的题目。
2 作业分层设置的策略
教师的作业设置要有难度梯度，应分层次，要精心设置成作业“超市”，留给学生选择的空间。作业题按难度梯度分为三个层次，基础层次题：知识的直接应用，基础练习，例题的仿题等。中档层次的题：课本习题，例题的变式题等。高档层次题：综合性题，创新题，开放性题和探究性题。每个层次的习题，也要设置难度梯度。为了避免学生掉进题海，教师布置作业及预习时，要对不同能力水平的学生有不同的量及难度要求。
任课教师开学要与班主任配合，做好了解班级学生情况的工作，将全班学生按能力水平依次分为A、B、C三组。每节课后按学生分组分层布置作业，A组学生接受能力强，基础好，应注重培养其综合运用知识的能力，拓宽其知识面，提高其解题技能，对那些较简单的基础层次题可以少做或不做，布置作业应侧重于高档次题，即综合性题，开放性题和探究性题。B组学生大多数踏实肯学，上课能懂，但反应较慢，课后运用知识解决问题时有困难，综合能力较差，布置作业应侧重于中档层次题，即课本习题，例题的变式题。C组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心。对这些学生要从树立自信心入手，多鼓励，低起点、低要求、小坡度，在弄懂概念、必要的基础知识和技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，反复练习，以达到熟练掌握的程度。布置作业应侧重于基础层次题，即知识的直接应用，基础练习，例题的仿题等。
B、C两组同学经过自己的努力，同学的合作，教师、家长的帮助，可由低层次向高层次突破，在完成规定题目的情况下，鼓励选做其它组的题目。通过做作业，要激发各层次学生学习的兴趣，让他们始终处于乐学、乐思的状态中，让学生在做题的过程中学会解决问题的方法，体会成功的快乐，培养他们的创造性，促进每个学生的发展。
3 作业分层设置应注意的问题
3.1 分层也忌“一刀切”，也就是要客观分析具体的教学内容。比如一些难度较大的新授课，学生还都处在对新知识不熟练的阶段，无论其接受能力如何，都需要经过适量的训练来巩固，这时的作业都应是基础性的、巩固性的，无需分层。
3.2 基础性作业以巩固知识为主，量要少而精。综合题，创新题、开放题及探究性作业虽然是为少数能力较强的学生设计的，但还是应该鼓励中等水平的学生也能够参与。
3.3 在完成作业的时间上也要分层要求。 “堂堂清”或“天天清”或“周周清”，对于学习非常困难的学生，要进行小组辅导帮助，再做要求。
3.4 创新题、开放题、探究题难度不要太大，即使是能力较强的学生，如果难度太大，也容易让他们产生挫败感。让他们跳一跳够得着果子，就更能激发他们的思考热情。而且这样的题目也容易吸引中等水平的学生也来试着跳一跳，如果他们也能够得着，就会让更多的学生产生成就感。
3.5 对不同层次的学生要有不同的评价标准。在分层作业时还要分层评价，也许完成的量不一样，但只要尽力去做了，且质量好，就可以得到教师的高评价。给基础较薄弱的学生以鼓励，使那些能力较强的学生不满足于现状。
我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业，为每一个学生设置了天天向上，积极向上的机会，有利于各类学生的充分发展，有利于全面提高教学质量。
【关键词】作业；分层；策略
1 作业分层设置的原则
1.1 面向每一位学生的原则。
新课程强调教学要“面向全体学生”，因此作业的设置必须要面向全体学生，考虑的每一位学生，开发其潜能，促进其发展。同样的作业量及难度对不同学生产生的负荷是不同的，统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间有尖锐的矛盾，阻碍了各种不同层次和类型的学生的发展，因此要为不同的学生设计不同量及难度的作业。
1.2 促进学生全面发展的原则。
作业的作用不仅是要使学生掌握巩固所学知识和技能，更重要的是让学生在做题的过程中学会解决问题的方法，体会成功的快乐，逐步培养学生的“情感、态度、价值观”，塑造拥有健全人格的人。
1.3 层次性及开放性原则。
把作业设置成多层次、多梯度的选择性作业， 精心设计布置成“超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。
1.4 体现自主、探究、合作的原则。
作业的设置要激发学生思维，开拓学生思维，延展学生思维，注重培养学生的思维品质。体现学生的主体作用，把作业的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“学”上来。通过做作业还要培养学生的合作合作精神和合作能力。因此作业设置要给学生留足空间，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择，还要鼓励学生自己编制作业。要有一部分开放式，探究式的题目。
2 作业分层设置的策略
教师的作业设置要有难度梯度，应分层次，要精心设置成作业“超市”，留给学生选择的空间。作业题按难度梯度分为三个层次，基础层次题：知识的直接应用，基础练习，例题的仿题等。中档层次的题：课本习题，例题的变式题等。高档层次题：综合性题，创新题，开放性题和探究性题。每个层次的习题，也要设置难度梯度。为了避免学生掉进题海，教师布置作业及预习时，要对不同能力水平的学生有不同的量及难度要求。
任课教师开学要与班主任配合，做好了解班级学生情况的工作，将全班学生按能力水平依次分为A、B、C三组。每节课后按学生分组分层布置作业，A组学生接受能力强，基础好，应注重培养其综合运用知识的能力，拓宽其知识面，提高其解题技能，对那些较简单的基础层次题可以少做或不做，布置作业应侧重于高档次题，即综合性题，开放性题和探究性题。B组学生大多数踏实肯学，上课能懂，但反应较慢，课后运用知识解决问题时有困难，综合能力较差，布置作业应侧重于中档层次题，即课本习题，例题的变式题。C组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心。对这些学生要从树立自信心入手，多鼓励，低起点、低要求、小坡度，在弄懂概念、必要的基础知识和技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，反复练习，以达到熟练掌握的程度。布置作业应侧重于基础层次题，即知识的直接应用，基础练习，例题的仿题等。
B、C两组同学经过自己的努力，同学的合作，教师、家长的帮助，可由低层次向高层次突破，在完成规定题目的情况下，鼓励选做其它组的题目。通过做作业，要激发各层次学生学习的兴趣，让他们始终处于乐学、乐思的状态中，让学生在做题的过程中学会解决问题的方法，体会成功的快乐，培养他们的创造性，促进每个学生的发展。
3 作业分层设置应注意的问题
3.1 分层也忌“一刀切”，也就是要客观分析具体的教学内容。比如一些难度较大的新授课，学生还都处在对新知识不熟练的阶段，无论其接受能力如何，都需要经过适量的训练来巩固，这时的作业都应是基础性的、巩固性的，无需分层。
3.2 基础性作业以巩固知识为主，量要少而精。综合题，创新题、开放题及探究性作业虽然是为少数能力较强的学生设计的，但还是应该鼓励中等水平的学生也能够参与。
3.3 在完成作业的时间上也要分层要求。 “堂堂清”或“天天清”或“周周清”，对于学习非常困难的学生，要进行小组辅导帮助，再做要求。
3.4 创新题、开放题、探究题难度不要太大，即使是能力较强的学生，如果难度太大，也容易让他们产生挫败感。让他们跳一跳够得着果子，就更能激发他们的思考热情。而且这样的题目也容易吸引中等水平的学生也来试着跳一跳，如果他们也能够得着，就会让更多的学生产生成就感。
3.5 对不同层次的学生要有不同的评价标准。在分层作业时还要分层评价，也许完成的量不一样，但只要尽力去做了，且质量好，就可以得到教师的高评价。给基础较薄弱的学生以鼓励，使那些能力较强的学生不满足于现状。
我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业，为每一个学生设置了天天向上，积极向上的机会，有利于各类学生的充分发展，有利于全面提高教学质量。