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所谓专业引领，是指学校骨干教师、教研机构的专业人员和专家学者的指导和帮助。专业引领是校本教师培训的一种重要形式。只有自我研修和同伴互助的校本教师培训，才是低层次、经验型的教师培训。校本教师培训只有在骨干教师、专业研究人员和专家学者的引导帮助下，才能由低层次发展到高层次，由经验型上升为理论型。因为相对来说，骨干教师、专业研究人员和专家学者们的知识面比较宽，见识比较多，理论水平比较高，由他们参与校本教师培训，才能走出自我研修及同伴互助的小圈圈，让一线教师融入广袤的草原、浩瀚的大海和无限的太空。专业引领的具体形式很多，主要的有以下几种：
一、骨干教师示范
所谓骨干教师，主要是指学校公认的有经验的教师，包括学科带头人。县（区）、市、省、国家级骨干教师等。
骨干教师是在学校教学一线中成长起来的，具有广泛的群众基础和权威性，是校本教师培训中最有潜力的教育资源。利用骨干教师示范来进行校本教师培训，可以拉近培训人员与教师的距离，增加培训的信任度和说服力，提高培训的实效性。骨干教师示范的具体形式有很多，主要有以下三种：
1、骨干教师上课。
骨干教师的示范作用，主要是通过课堂教学来发挥的。骨干教师的课堂教学主要有三类：一是随堂课，二是研究课，三是示范课。所谓随堂课，就是按照课表的进度，在平时教出的课。为了让骨干教师这一教学资源得到最大限度的开发和利用，我们号召学校教师，特别是同科教师，要长期跟班听骨干教师的课，通过听课，既要学到骨干教师的教学理念，又要学到骨干教师情境导入、教法运用、手段选择、知识传授、反馈矫正、评价调控等课堂教学艺术，使骨干教师的教学经验在全校教师中得到推广和应用。所谓研究课，是指带着一个待研究的问题而教出的课。教学中需要研究的问题很多，根据校本教师培训的需要，适时地请骨干教师上一些研究课，有利于研究的深入和问题的解决。相对说来，骨干教师的教学理念比较超前，教学经验比较丰富，且勤于学习和研究，故通过他们研究课的教学，会给其他教师提供有益的启发。所谓示范课，是指为推介骨干教师的课堂教学经验，由骨干教师充分准备后而教出的具有典范性的课。这种示范课，代表了一定时间和一定范围内课堂教学的较高水平，既有观赏性，又有实效性，值得教师们学习和借鉴。
2、骨干教师讲座
举办学术讲座，是校本教师培训的有效形式之一。通常情况下，学术讲座的主讲人总喜欢从外面请。平心而论，从外面请人作学术讲座，选择的余地大，能请到优秀人才。但是，留一些学术讲座的机会给骨干教师，也不失为一种明智之举。首先，让骨干教师作学术讲座对骨干教师本身来说，是一次学习机会，通过讲座，可以锻炼和提高骨干教师的水平。其次，骨干教师长期生活在教师中，与教师有一种天然的亲情，让他们讲座，教师们能产生共鸣和震撼，不仅乐听，而且信服。再次，骨干教师长期工作在教学一线，他们所要讲的，既是自己平时所做所想的，也是教师们最为关注的，因而贴近实际，具有较强的针对性和实用性。
3、骨干教师研究
所谓骨干教师研究，是指由骨干教师参与或主持的专题或课题研究活动。21世纪的教师，特别是基础教育课程改革背景下的教师，大都认识到了教育科研的重要性，懂得了不善于研究的教师不是好教师的道理。然而，由于受自身知识结构和工作环境等主客观因素的影响，相当多的教师至今仍不敢大胆闯教育科研之门，教育科研的神秘感仍然在许多教师的思想中存在着。骨干教师则不然，在他们的工作中，教学和研究早已结缘，成了不可分割的有机组成部分。在校本教师培训中，如果让骨干教师领衔，带领其他教师开展一些专题或课题研究，对克服教育科研神秘论是大有好处的。有骨干教师带领并参加的教育科研，既能给一般教师以信心和勇气，又能在具体的操作中给一般教师以指导和帮助。
二、教研人员帮助
各级教研部门的教研人员，是教学研究的专业人员，其职责主要是为学校和教师服务，并与学校和教师一道研究教学实践过程中的各种具体问题，以便更好地改进课堂教学，提高课堂教学质量。由于专职教研人员身处教研部门，与外界联系较广，信息来源渠道较宽，学习研究的机会较多，故与一般教师相比，在教学研究方面具有一定的优势。校本教师培训除了学校的领导和教师要有开放的心态，主动与外界人士和外面的学校接触外，如果能与专业教研人员建立长期且稳固的联系，能得到专业教研人员的支持和帮助的话，则校本教师培训效果会更好。专业教研人员对学校和教师提供支持和帮助的形式很多，概括起来，主要有以下几种形式：
1、教学视导
教学视导是教研部门和教研员的主要工作。所谓教学视导，就是在教研部门的统一安排和组织下，教研员下到学校听课，并了解教学中的相关情况的活动。教研员下校听课与学校教师间的相互听课有所不同。教师间的相互听课更多的是一种相互学习。而教研员的听课，其内涵要丰富一些。首先，教研员的听课负有调查研究的责任。通过听课，对所辖范围内学校和教师的教学情况作出分析和评价，为教育行政部门调控学校工作提供决策的依据。其次，教研员的听课负有传递信息的责任。通过听课，将国家或上级教育行政、教研部门对教学工作的要求、国内外的教改动态和信息传达给教师们，以利于他们及时了解教育发展形势，做到与日俱增。再次，教研员听课负有教学整改的责任。通过听课，对课堂中存在的问题，与学校行政和教师们一起，分析原因，寻找对策，帮助教师们改进课堂教学，提高教学质量。
2、组织活动
所谓组织活动，专指各级教研部门统一安排，教研员组织实施的诸如教学竞赛、教学观摩、专题研讨、论文征集、教改实验等活动。所有这些教研活动，是锻炼教师、造就名师的极好机会。外地的情况不敢武断下结论，就我们区的情况而言，近十年中涌现出的所有骨干教师，无一例外地都是通过参与教研部门组织的各级各类教研活动而成长起来的。所以，校本教师培训要与各种教研活动结合起来，让更多的教师通过参与教研活动，经受锻炼。当然，无论是教研员，还是一般教师，组织或参加一次大型的教研活动，其付出的艰辛，其承受的压力是相当大的。正是这种沉重的付出，才换来了丰厚的回报。希望更多的中青年教师，要争取和珍惜参加各级教研活动的机会，既勇于挑战他人，更勇于挑战自己，在不断的挑战中完善自己、快速成长。
3、个别指导。
所谓个别指导，是指专职教研人员对因承担重大教研任务而遇到难题的教师提供业务上的帮助。为教师们提供个别帮助，是教研员的一项虽不显眼却颇费精力的工作。正是由于教研员对教师们的个别帮助，使不少教师走出困境，获得了成功。教研员帮助教师的机会很多，主要有以下两个：
（1）为承担教学竞赛任务的教师提供帮助。教学竞赛是教师们，特别是青年教师们经常要面对的一项教研工作。教学竞赛不同于平时的教学，它的要求高、时间紧，许多细节不仅参赛教师无主意，就连教师同伴也心中无底，需要专职人员的帮助。之所以专职教研人员能够帮助参赛教师，是因为大多数教研人员曾经参加过或组织过教学竞赛，即使未参加和组织过，平时接触教学竞赛的机会也较多，对教学竞赛的要求比较了解，因而能够为参赛教师出主意、想办法。
（2）为承担课题研究的教师提供帮助。随着人们对科研兴教、教研兴校认识的不断深入，教师们开展课题研究的积极性越来越高。但是，由于教师们平时关注的主要是教学工作，大都缺乏做课题的知识和经验。专职教研员由于工作的需要，大多接受过专门的课题培训，有的曾参与或主持过课题研究，在课题研究上有一定的知识储备或经验。由专职教研员帮助做课题，虽然效果要比课题专家的帮助差些，但教研员的帮助更经济、更方便，更能发挥教师们的主动性。
三、教育专家指导
这里讲的所谓教育专家，单指大学和科研院所中从事基础教育研究的教授和研究人喁。这些人，既是基础教育的理论精英，也是基础教育的实践勇士。他们不仅从事基础教育理论研究，而且从事基础教育实践探索；他们不仅具有渊博的基础教育理论知识，而且具有丰富的基础教育实践经验。在校本教师培训中，如果能得到这些教育专家的指导，教师们对教育理论的理解就能更透彻，对教育现象的认识就能更深刻，其专业水平就能得到较快的提高。教育专家指导的形式有很多，常用的形式主要有如下两种：
1、学术报告。
教育专家为教师们作学术报告，是专业引领的重要形式。教师们聆听教育专家作学术报告有两种途径：一是走出去听，一是请进来听。走出去听主要是利用参加有关单位举行教学研究活动的机会，去听教育专家的报告；请进来听主要是根据校本教师培训的需要，有目的地请一些知名的教育专家为教师们作学术报告。在走出去和请进来这两条途径中，走出去受时间和经费的限制，只能小范围内偶尔采用，请进来则既经济又省时，适宜于大面积教师培训，可根据需要经常采用。之所以提倡听教育专家的报告，原因如下：首先，教育专家理念较先进，通过听他们的学术报告，有利于转变教师们的教学理念；其次，教育专家对某些教学现象或问题的研究较深刻，通过听他们的学术报告，有利于提高教师们对某些教学现象或问题的认识；再次，教育专家研究教学问题的策略较科学，通过听他们的学术报告，有利于教师们寻找最佳的教学策略和研究方法。
2、活动点评。
所谓活动点评，是指在校本教师培训中，请有关教育专家参加培训活动，并为所举行的教研活动作评析。教育专家为校本教研活动作点评主要有三种类型：一是为课堂教学点评；二是为主题活动点评；三是为专题研究点评。之所以要请教育专家为校本教研活动点评，有如下原因：首先，教育专家点评的认同度高。教师们对教育专家在心理上普遍有一种认同感，在教师们心目中，教育专家就是权威，因而对教育专家的点评不仅愿意听，而且听得进。其次，教育专家点评的指导性强。由于教育专家具有渊博的知识、丰富的经验和先进的理念，他们的点评不仅能对教研活动的价值作全面的评估，敏锐地发现教研活动过程中的成功和不足之处，迅速地寻找到成功或不足的原因，而且能根据教研活动的主客观条件，及时提出科学可行的改进办法。所以，教育专家的点评具有很强的指导性。
（作者单位：414000湖南省岳阳市岳阳楼区教科室）
一、骨干教师示范
所谓骨干教师，主要是指学校公认的有经验的教师，包括学科带头人。县（区）、市、省、国家级骨干教师等。
骨干教师是在学校教学一线中成长起来的，具有广泛的群众基础和权威性，是校本教师培训中最有潜力的教育资源。利用骨干教师示范来进行校本教师培训，可以拉近培训人员与教师的距离，增加培训的信任度和说服力，提高培训的实效性。骨干教师示范的具体形式有很多，主要有以下三种：
1、骨干教师上课。
骨干教师的示范作用，主要是通过课堂教学来发挥的。骨干教师的课堂教学主要有三类：一是随堂课，二是研究课，三是示范课。所谓随堂课，就是按照课表的进度，在平时教出的课。为了让骨干教师这一教学资源得到最大限度的开发和利用，我们号召学校教师，特别是同科教师，要长期跟班听骨干教师的课，通过听课，既要学到骨干教师的教学理念，又要学到骨干教师情境导入、教法运用、手段选择、知识传授、反馈矫正、评价调控等课堂教学艺术，使骨干教师的教学经验在全校教师中得到推广和应用。所谓研究课，是指带着一个待研究的问题而教出的课。教学中需要研究的问题很多，根据校本教师培训的需要，适时地请骨干教师上一些研究课，有利于研究的深入和问题的解决。相对说来，骨干教师的教学理念比较超前，教学经验比较丰富，且勤于学习和研究，故通过他们研究课的教学，会给其他教师提供有益的启发。所谓示范课，是指为推介骨干教师的课堂教学经验，由骨干教师充分准备后而教出的具有典范性的课。这种示范课，代表了一定时间和一定范围内课堂教学的较高水平，既有观赏性，又有实效性，值得教师们学习和借鉴。
2、骨干教师讲座
举办学术讲座，是校本教师培训的有效形式之一。通常情况下，学术讲座的主讲人总喜欢从外面请。平心而论，从外面请人作学术讲座，选择的余地大，能请到优秀人才。但是，留一些学术讲座的机会给骨干教师，也不失为一种明智之举。首先，让骨干教师作学术讲座对骨干教师本身来说，是一次学习机会，通过讲座，可以锻炼和提高骨干教师的水平。其次，骨干教师长期生活在教师中，与教师有一种天然的亲情，让他们讲座，教师们能产生共鸣和震撼，不仅乐听，而且信服。再次，骨干教师长期工作在教学一线，他们所要讲的，既是自己平时所做所想的，也是教师们最为关注的，因而贴近实际，具有较强的针对性和实用性。
3、骨干教师研究
所谓骨干教师研究，是指由骨干教师参与或主持的专题或课题研究活动。21世纪的教师，特别是基础教育课程改革背景下的教师，大都认识到了教育科研的重要性，懂得了不善于研究的教师不是好教师的道理。然而，由于受自身知识结构和工作环境等主客观因素的影响，相当多的教师至今仍不敢大胆闯教育科研之门，教育科研的神秘感仍然在许多教师的思想中存在着。骨干教师则不然，在他们的工作中，教学和研究早已结缘，成了不可分割的有机组成部分。在校本教师培训中，如果让骨干教师领衔，带领其他教师开展一些专题或课题研究，对克服教育科研神秘论是大有好处的。有骨干教师带领并参加的教育科研，既能给一般教师以信心和勇气，又能在具体的操作中给一般教师以指导和帮助。
二、教研人员帮助
各级教研部门的教研人员，是教学研究的专业人员，其职责主要是为学校和教师服务，并与学校和教师一道研究教学实践过程中的各种具体问题，以便更好地改进课堂教学，提高课堂教学质量。由于专职教研人员身处教研部门，与外界联系较广，信息来源渠道较宽，学习研究的机会较多，故与一般教师相比，在教学研究方面具有一定的优势。校本教师培训除了学校的领导和教师要有开放的心态，主动与外界人士和外面的学校接触外，如果能与专业教研人员建立长期且稳固的联系，能得到专业教研人员的支持和帮助的话，则校本教师培训效果会更好。专业教研人员对学校和教师提供支持和帮助的形式很多，概括起来，主要有以下几种形式：
1、教学视导
教学视导是教研部门和教研员的主要工作。所谓教学视导，就是在教研部门的统一安排和组织下，教研员下到学校听课，并了解教学中的相关情况的活动。教研员下校听课与学校教师间的相互听课有所不同。教师间的相互听课更多的是一种相互学习。而教研员的听课，其内涵要丰富一些。首先，教研员的听课负有调查研究的责任。通过听课，对所辖范围内学校和教师的教学情况作出分析和评价，为教育行政部门调控学校工作提供决策的依据。其次，教研员的听课负有传递信息的责任。通过听课，将国家或上级教育行政、教研部门对教学工作的要求、国内外的教改动态和信息传达给教师们，以利于他们及时了解教育发展形势，做到与日俱增。再次，教研员听课负有教学整改的责任。通过听课，对课堂中存在的问题，与学校行政和教师们一起，分析原因，寻找对策，帮助教师们改进课堂教学，提高教学质量。
2、组织活动
所谓组织活动，专指各级教研部门统一安排，教研员组织实施的诸如教学竞赛、教学观摩、专题研讨、论文征集、教改实验等活动。所有这些教研活动，是锻炼教师、造就名师的极好机会。外地的情况不敢武断下结论，就我们区的情况而言，近十年中涌现出的所有骨干教师，无一例外地都是通过参与教研部门组织的各级各类教研活动而成长起来的。所以，校本教师培训要与各种教研活动结合起来，让更多的教师通过参与教研活动，经受锻炼。当然，无论是教研员，还是一般教师，组织或参加一次大型的教研活动，其付出的艰辛，其承受的压力是相当大的。正是这种沉重的付出，才换来了丰厚的回报。希望更多的中青年教师，要争取和珍惜参加各级教研活动的机会，既勇于挑战他人，更勇于挑战自己，在不断的挑战中完善自己、快速成长。
3、个别指导。
所谓个别指导，是指专职教研人员对因承担重大教研任务而遇到难题的教师提供业务上的帮助。为教师们提供个别帮助，是教研员的一项虽不显眼却颇费精力的工作。正是由于教研员对教师们的个别帮助，使不少教师走出困境，获得了成功。教研员帮助教师的机会很多，主要有以下两个：
（1）为承担教学竞赛任务的教师提供帮助。教学竞赛是教师们，特别是青年教师们经常要面对的一项教研工作。教学竞赛不同于平时的教学，它的要求高、时间紧，许多细节不仅参赛教师无主意，就连教师同伴也心中无底，需要专职人员的帮助。之所以专职教研人员能够帮助参赛教师，是因为大多数教研人员曾经参加过或组织过教学竞赛，即使未参加和组织过，平时接触教学竞赛的机会也较多，对教学竞赛的要求比较了解，因而能够为参赛教师出主意、想办法。
（2）为承担课题研究的教师提供帮助。随着人们对科研兴教、教研兴校认识的不断深入，教师们开展课题研究的积极性越来越高。但是，由于教师们平时关注的主要是教学工作，大都缺乏做课题的知识和经验。专职教研员由于工作的需要，大多接受过专门的课题培训，有的曾参与或主持过课题研究，在课题研究上有一定的知识储备或经验。由专职教研员帮助做课题，虽然效果要比课题专家的帮助差些，但教研员的帮助更经济、更方便，更能发挥教师们的主动性。
三、教育专家指导
这里讲的所谓教育专家，单指大学和科研院所中从事基础教育研究的教授和研究人喁。这些人，既是基础教育的理论精英，也是基础教育的实践勇士。他们不仅从事基础教育理论研究，而且从事基础教育实践探索；他们不仅具有渊博的基础教育理论知识，而且具有丰富的基础教育实践经验。在校本教师培训中，如果能得到这些教育专家的指导，教师们对教育理论的理解就能更透彻，对教育现象的认识就能更深刻，其专业水平就能得到较快的提高。教育专家指导的形式有很多，常用的形式主要有如下两种：
1、学术报告。
教育专家为教师们作学术报告，是专业引领的重要形式。教师们聆听教育专家作学术报告有两种途径：一是走出去听，一是请进来听。走出去听主要是利用参加有关单位举行教学研究活动的机会，去听教育专家的报告；请进来听主要是根据校本教师培训的需要，有目的地请一些知名的教育专家为教师们作学术报告。在走出去和请进来这两条途径中，走出去受时间和经费的限制，只能小范围内偶尔采用，请进来则既经济又省时，适宜于大面积教师培训，可根据需要经常采用。之所以提倡听教育专家的报告，原因如下：首先，教育专家理念较先进，通过听他们的学术报告，有利于转变教师们的教学理念；其次，教育专家对某些教学现象或问题的研究较深刻，通过听他们的学术报告，有利于提高教师们对某些教学现象或问题的认识；再次，教育专家研究教学问题的策略较科学，通过听他们的学术报告，有利于教师们寻找最佳的教学策略和研究方法。
2、活动点评。
所谓活动点评，是指在校本教师培训中，请有关教育专家参加培训活动，并为所举行的教研活动作评析。教育专家为校本教研活动作点评主要有三种类型：一是为课堂教学点评；二是为主题活动点评；三是为专题研究点评。之所以要请教育专家为校本教研活动点评，有如下原因：首先，教育专家点评的认同度高。教师们对教育专家在心理上普遍有一种认同感，在教师们心目中，教育专家就是权威，因而对教育专家的点评不仅愿意听，而且听得进。其次，教育专家点评的指导性强。由于教育专家具有渊博的知识、丰富的经验和先进的理念，他们的点评不仅能对教研活动的价值作全面的评估，敏锐地发现教研活动过程中的成功和不足之处，迅速地寻找到成功或不足的原因，而且能根据教研活动的主客观条件，及时提出科学可行的改进办法。所以，教育专家的点评具有很强的指导性。
（作者单位：414000湖南省岳阳市岳阳楼区教科室）