摘要：随着教育改革的深入，提高临界生的数学成绩已成为社会、学校、家庭关注的焦点。如何提高临界生的数学成绩，就成为数学教师必须研究的重点问题之一。帮助临界生树立学习自信心，激发学习积极性，消除临界生对学习的逆反情绪，对他们的学习进步具有重要意义。
　　关键词：临界生;数学成绩
　　如何提高临界生的数学成绩？是当今教师面对着的一个重大难题。对于临界生的教育不能象对待优等生那样，因为临界生没有掌握学习方法，在学习上不占优势，而素质教育又必须让每一个学生都要学好，学校还要升学率，家长还希望子女能成材。所以，教师要想让每一个学生都参与到学习中来，必须要有足够的耐心。对于临界生的教学，教师要调动他们学习的主动性和积极性，把他当学习的主人，不能把他当成学习的工具，要找出转化临界生的教学方法，让每一个学生都愉愉快快的投入到学习中去。德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信心”。临界生对学习的逆反情绪，是提高学习成绩的一大困难。临界生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分临界生都是后天形成的，教师只有弄清楚这一点，才能激发临界生的学习兴趣，消除他们的自卑心理，让他们树立学习自信心，才能更好的提高临界生的数学成绩。
　　一、分析临界生数学差的原因。
　　数学差的形成主要表现在以下几个方面：1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。2、学生自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同時也提不出问题，无法运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。 3、课堂上缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。 4、教师布置的练习、作业，不认真做，遇难不究，抄袭了事，不愿弄清所学的内容，解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。5、不重视考试，缺乏竞争意识。6、有个别临界生并非智力差，而是受家庭影响，产生厌学情绪。
　　二、注重培养临界生的学习兴趣。
　　兴趣是最好的老师，如何培养临界生的数学学习兴趣呢？在教学中，要以教材为主，安排的例题、习题难度不能偏大，使之学得高兴，以培养兴趣。临界生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。教师对于作业、练习、测试中的问题，应采用集体与个别相结合，或将问题渗透在以后的教学临界手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈的信息，随时调整教学目标、教学进度和教学手段。及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率，也可使后进获得激励，乐于接受下一次学习。总之，通过课堂教学，不仅要教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改，要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。通过讲评，进行适当的复习与总结，也使学生再经历一次调试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力，从而更好地培养临界生对数学学习的兴趣。
　　三、耐心细致地辅导，增强临界生的自信心。
　　临界生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习差的学生，认真分析学生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，来激发他们学习数学的自信心，要创造条件，让临界生体验在学习上取得成功的体验，以增强他们的自信心。临界生在过去数学学习中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。从临界生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的相互促进，教与学的统一。树立起“教就要使学生掌握”的观点，摈弃过去“教得好不好不是教师的责任，至于学得好不好才是学生的责任”的观点，从自己教学方面寻找提高教学质量的方法，帮助学习困难的临界生树立起学习数学的信心，为他们学好数学创造条件。为了增强学习数学的自信心，消除他们的自卑感，必须采取五个低起点的教学方法：1、以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点;2、以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点;3、以所学内容的解题方法为教学起点;4、以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点;5、从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。
　　四、更新教育观念，建立新型的师生关系。
　　临界生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短.临界生有怕遭冷落的共同心理。因此，只有尊重临界生，才能建立起良好的师生关系，融洽的师生关系是转化临界生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸都会在他们心中掀起波涛，老师心中有“差生”，“差生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，收到的教学效果最好。柳斌同志说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提”。学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中来，做学习的主人，创造一种宽松和谐的教育环境，激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化临界生的目的。
　　总之，随着教育的深入发展，中学阶段不可避免地出现了相当一部分临界生，严重影响了数学教学质量的提高。因此数学教育应该跳出数学本身这一狭窄的范围，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中，从学生实际出发，优化教学过程，重视过程评价，创造愉快和乐的课堂气氛，建立宽松和谐师生关系，达到学生与教师共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认识与情感的同步发展，智力因素与非智力因素的有机结合，注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，细心地引导培养，才能更好地提高临界生的数学成绩。
　　参考文献：
　　[1]《数学课程标准解读》数学课程标准研制组编写，2002年5月，北京师范大学出版社出版。
　　[2]《中学教育学》叶瑞祥，沈晓良，1997年8月，广东高等教育出版社。