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摘要：在全面践行素质教育的过程之中少教多学模式可备受关注，这一教育模式符合素质教育的实质要求，有助于更好的凸显学生的主体价值，为学生的自主探索和知识学习提供更多的空间以及指导。对于初中语文阅读教学来说，少教多学模式的践行非常有必要。语文教师需要做好课前准备工作，了解这一模式的实践要求，确保对症下药，主动打造品质课堂。
关键词：初中语文;阅读教学;少教多学;模式构建
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的教育教学模式备受诟病，学生比较被动及消极，难以自主自觉地完成不同的学习任务，还未形成良好的阅读行为习惯。具有一定远见卓识的初中语文教师意识到了这一问题的严峻性，采取少教多学的模式来开展教学活动，将课堂归還给学生，肯定学生的主体地位，了解学生的真实想法。让学生大胆实践、自主创新，深化学生对阅读文本的理解及认知，这一点对推进初中语文阅读教学改革和创新有非常明显的作用。
一、初中语文阅读与”少教多学”
阅读是初中语文中的重要板块和基础板块，直接关乎学科教学改革的成效。教师需要从阅读出发，抓住这一基础环节与学生进行互动，夯实学生的学习基础，拓宽学生的视野，确保学生能够实现与阅读文本之间的情感共鸣，进而拥有更多的知识输入，实现学生思想境界的稳步提升。少教多学则要求教师站在学生的角度，从学生的视角出发，引导学生自由发散，了解学生在阅读中的真实情况，尽量避免简单直白的知识灌输和照搬照抄。围绕学生的主体差异性针对性的调整育人策略及思路，分析学生的学习兴趣及动机，确保学生能够意识到个人的主人公地位，进而自主自觉地完成不同的阅读任务。这一点对语文阅读教学改革和学生语文核心素养的培养都有非常关键的作用和影响。
二、构建初中语文阅读教学中的"少教多学"模式的价值
初中语文阅读教学的逻辑性和理论性比较明显，离不开学生的自主阅读和大胆想象。如果教师能够以少教多学教学模式为基础，那么对凸显学生的主体价值将会有重要的影响。学生能够逐步重拾自主阅读的自信心，积极主动地完成不同的阅读学习任务，提升阅读能力和综合素养。教师会更加关注学生的内心诉求，始终坚持以人为本，关注学生的学习兴趣，严格围绕学生开展阅读教学活动，保障自身所选择的阅读文本能够在第一时间吸引学生的注意力。学生也会意识到个人的重要价值，自主自觉的完成不同的阅读任务，提升个人的阅读理解能力，形成良好的阅读行为习惯。这些都符合素质教育改革的实质要求，有助于真正打造品质课堂，促进多种教育资源的合理利用及配置。
三、构建初中语文阅读教学中的"少教多学"模式的策略
（1）转变传统的教学观念
传统的教育教学模式导致一言堂、满堂灌的问题非常的严峻，教师一个人全程包办所有的课堂教学内容，严重违背了少教多学教学模式的初衷，不利于学生的自主实践。对此教师首先需要关注传统教学观念的有效转变，摆脱应试教育的束缚，关注学生在自主学习中的真实情况，了解学生的知识收获。引导学生自由发散，鼓励学生自主分析阅读文本，了解语文知识的来龙去脉，进而变得更加自信和主动。教师需要将课堂归还给学生，正视学生的主体价值以及作用，严格按照新课程教学大纲，通过重难点的有效提炼来指明学生的阅读方向，让学生自主阅读不同的文本，保证学生变得更加自信和主动。
（2）鼓励学生自主探究
学生才是课堂教学中的主角，教师需要以学生的自主探究为基础，激发学生的探究欲望以及主观能动性，尽量避免简单值班的知识灌输。而是根据学生的薄弱之处来调整教学思路，将恰当可行的阅读技巧教给学生，让学生能够自由发散、大胆阅读、自主感知。这一点对提升学生的阅读理解能力，培养学生良好的阅读行为习惯有重要的影响。在开展阅读教学活动之前，教师需要以学生核心素养的培养为基础，激发学生的学习兴趣，根据不同层次学生的主体差异性，始终坚持阶梯式的教学理念，设置层次化的教育教学目标。对于学习基础较为扎实的学生来说，教师则需要让学生自由发挥，培养学生的自主探究意识。如果学生的学习接触比较薄弱，缺乏能动性，教师则需要与学生共同探究，实现教学相长。通过循序渐进的教育教学指导来打造品质课堂，实现多种教育资源的有效配置及合理利用。
（3）高度重视课堂教学
课堂是学科教学的主阵地，直接关乎学生的自主阅读和学科教学改革的成效。教师需要将主要精力和时间放在课堂教学中，抓住有限时间引导学生自主阅读，关注学生的自主实践和大胆探索。将课堂的主动权交给学生，激发学生的学习能动性，保障学生变得更加积极，这一点是打造高效阅读课堂的重要策略以及基本条件。学生也能够重拾自主阅读的能动性和自信心，对语文阅读有一个耳目一新的感觉，进而全程参与、自主探索，主动接受教师的指导以及鼓励。
结语
在初中语文阅读教学中少教多学非常关键，教师需要注重师生角色互换，转变传统的教学观念，鼓励学生自主探究。高度重视课堂教学改革及创新，抓住有限的课堂教学时间，灵活利用多元化的教学资源开展教学活动，保障对症下药。
参考文献
[1]苏亚平. 构建初中语文阅读教学中的"少教多学"模式的探讨[J]. 中国校外教育， 2014（32）：24+29.
[2]史艳丽. 试析如何构建初中语文阅读教学中的"少教多学"模式[J]. 课程教育研究， 2017， 000（004）：66-67.
关键词：初中语文;阅读教学;少教多学;模式构建
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的教育教学模式备受诟病，学生比较被动及消极，难以自主自觉地完成不同的学习任务，还未形成良好的阅读行为习惯。具有一定远见卓识的初中语文教师意识到了这一问题的严峻性，采取少教多学的模式来开展教学活动，将课堂归還给学生，肯定学生的主体地位，了解学生的真实想法。让学生大胆实践、自主创新，深化学生对阅读文本的理解及认知，这一点对推进初中语文阅读教学改革和创新有非常明显的作用。
一、初中语文阅读与”少教多学”
阅读是初中语文中的重要板块和基础板块，直接关乎学科教学改革的成效。教师需要从阅读出发，抓住这一基础环节与学生进行互动，夯实学生的学习基础，拓宽学生的视野，确保学生能够实现与阅读文本之间的情感共鸣，进而拥有更多的知识输入，实现学生思想境界的稳步提升。少教多学则要求教师站在学生的角度，从学生的视角出发，引导学生自由发散，了解学生在阅读中的真实情况，尽量避免简单直白的知识灌输和照搬照抄。围绕学生的主体差异性针对性的调整育人策略及思路，分析学生的学习兴趣及动机，确保学生能够意识到个人的主人公地位，进而自主自觉地完成不同的阅读任务。这一点对语文阅读教学改革和学生语文核心素养的培养都有非常关键的作用和影响。
二、构建初中语文阅读教学中的"少教多学"模式的价值
初中语文阅读教学的逻辑性和理论性比较明显，离不开学生的自主阅读和大胆想象。如果教师能够以少教多学教学模式为基础，那么对凸显学生的主体价值将会有重要的影响。学生能够逐步重拾自主阅读的自信心，积极主动地完成不同的阅读学习任务，提升阅读能力和综合素养。教师会更加关注学生的内心诉求，始终坚持以人为本，关注学生的学习兴趣，严格围绕学生开展阅读教学活动，保障自身所选择的阅读文本能够在第一时间吸引学生的注意力。学生也会意识到个人的重要价值，自主自觉的完成不同的阅读任务，提升个人的阅读理解能力，形成良好的阅读行为习惯。这些都符合素质教育改革的实质要求，有助于真正打造品质课堂，促进多种教育资源的合理利用及配置。
三、构建初中语文阅读教学中的"少教多学"模式的策略
（1）转变传统的教学观念
传统的教育教学模式导致一言堂、满堂灌的问题非常的严峻，教师一个人全程包办所有的课堂教学内容，严重违背了少教多学教学模式的初衷，不利于学生的自主实践。对此教师首先需要关注传统教学观念的有效转变，摆脱应试教育的束缚，关注学生在自主学习中的真实情况，了解学生的知识收获。引导学生自由发散，鼓励学生自主分析阅读文本，了解语文知识的来龙去脉，进而变得更加自信和主动。教师需要将课堂归还给学生，正视学生的主体价值以及作用，严格按照新课程教学大纲，通过重难点的有效提炼来指明学生的阅读方向，让学生自主阅读不同的文本，保证学生变得更加自信和主动。
（2）鼓励学生自主探究
学生才是课堂教学中的主角，教师需要以学生的自主探究为基础，激发学生的探究欲望以及主观能动性，尽量避免简单值班的知识灌输。而是根据学生的薄弱之处来调整教学思路，将恰当可行的阅读技巧教给学生，让学生能够自由发散、大胆阅读、自主感知。这一点对提升学生的阅读理解能力，培养学生良好的阅读行为习惯有重要的影响。在开展阅读教学活动之前，教师需要以学生核心素养的培养为基础，激发学生的学习兴趣，根据不同层次学生的主体差异性，始终坚持阶梯式的教学理念，设置层次化的教育教学目标。对于学习基础较为扎实的学生来说，教师则需要让学生自由发挥，培养学生的自主探究意识。如果学生的学习接触比较薄弱，缺乏能动性，教师则需要与学生共同探究，实现教学相长。通过循序渐进的教育教学指导来打造品质课堂，实现多种教育资源的有效配置及合理利用。
（3）高度重视课堂教学
课堂是学科教学的主阵地，直接关乎学生的自主阅读和学科教学改革的成效。教师需要将主要精力和时间放在课堂教学中，抓住有限时间引导学生自主阅读，关注学生的自主实践和大胆探索。将课堂的主动权交给学生，激发学生的学习能动性，保障学生变得更加积极，这一点是打造高效阅读课堂的重要策略以及基本条件。学生也能够重拾自主阅读的能动性和自信心，对语文阅读有一个耳目一新的感觉，进而全程参与、自主探索，主动接受教师的指导以及鼓励。
结语
在初中语文阅读教学中少教多学非常关键，教师需要注重师生角色互换，转变传统的教学观念，鼓励学生自主探究。高度重视课堂教学改革及创新，抓住有限的课堂教学时间，灵活利用多元化的教学资源开展教学活动，保障对症下药。
参考文献
[1]苏亚平. 构建初中语文阅读教学中的"少教多学"模式的探讨[J]. 中国校外教育， 2014（32）：24+29.
[2]史艳丽. 试析如何构建初中语文阅读教学中的"少教多学"模式[J]. 课程教育研究， 2017， 000（004）：66-67.