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摘要：现如今，培养学生的核心素养已经代替素质教育成为新的教学目标。而就数学学科的核心素养来说，除了重点训练学生的计算和解题能力外，教师也要注重他们在数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面能力的培养。本文结合我的初中数学教学经验，对核心素养理念下的初中数学教学实践这一议题谈几点自己的想法，希望对其他的教师有所借鉴。
关键词：核心素养;初中数学;教学;实践
初中阶段，正是学生由小学阶段转向中学阶段，进而为高考奠定基础的一个时期。随着核心素养理念的深入發展，要求教师的教学重点不应该都放在提高学生的知识储备量上，更是要通过使用科学的教育理念和教学方法，在课堂上恨透对学生在数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等方面的一个培养，帮助学生掌握数学学科所必备的核心能力和核心品种，为其将来的发展奠定基础。
一、加强兴趣引导，发展学生探究意识
老话说道，兴趣是最好的老师。对于数学学科来说，兴趣的引导更是及其重要。在初中数学教学之中，教师要善于激发学生的兴趣，以引发学生内心的冲突，从而引导学生在“互辩”中寻求最佳方案，发展学生的探究意识，引领初中生在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”的不断循环和矛盾中实现数学能力的提升以及核心素养的获得。
例如，教学人教版七年级《几何图形》，为激发学生的学习兴趣，此时教师可以巧用多媒体创设情境，为学生们出示一组图片：长城、天安门广场、天坛、国家、体育馆、故宫、大英博物馆等，让学生找出图片中的几何图形。如此课堂的小互动有助于激发学生的探究兴趣，也为学生们植入了数学来源于生活的这一思想。一旦学生们具备了探究意识，就会主动深入生活，发现问题，并自觉参与探索，这会为其核心素养的不断获得奠定一个基础。
二、注重反思获得，发展创新意识
数学核心素养来自于学生的思考、质疑。其中，反思作为一种重要的思维活动，是发展学生数学思维的核心和动力。为此，在教学过程中，教师要善于提问，借助一个个好的问题来引导学生思维的发展，培育学生创新意识的萌芽，为核心素养的培养打下基础。
例如，教学人教版七年级《正数和负数》，本课的教学目标在于让学生们在理解正数与负数的概念及其判断方法的基础上，初步会用正负数表示具有相反意义的量，进而去培养学生的观察、归纳与概括能力。在教学过程中，教师可以围绕“数的类型”引领学生们去反思所学过的小学数学知识，经过反思归纳数分类的意义。教师：“为了表示‘没有人’”‘完全耗尽’等意义，我要用到0。然而，有些情况下以上的数并不能满足的需求，如今天最低的气温是零下10度，我们如何去表示呢？”从而引领学生们思考“负数”产生的意义，也让学生们感受到了旧知识运用的局限性，发展了他们的创新意识。
三、重视过程指导，提升学生运算能力
当前初中数学运算数学中存在些许问题，部分学生在进行数学活动的过程中，生搬硬套，盲目进行推理演算，最终使得运算过程过于繁项，错误率极高，得不偿失。这是因为一些教师在教学的过程中只注重去传授学生的解题方法和思路，对学生运算过程的间接性和合理性不重视，也不去进行指导，从而致使很多初中生的运算能力差，这将会直接影响到他们的数学成绩。在核心素养理念的指引下，我们应该重视过程指导，不仅仅培养学生的运算能力，也要培养学生的运算习惯。
具体在实践上，我认为要做到：第一，引导学生形成良好的审题习惯。审题应当细心，在阅读题目的时候一定要看清每个条件数据和符号，不要怕麻烦，可以在草纸上标注，只有完成了这一步才能为之后的计算正确打下基础。第二，引导学生相处良好的运算书写习惯，运算当中的大忌是跳步进行解答，很多学生爱犯这一毛病，导致出错，很是可惜。这就要求在平常授课中，我们要求学生要检查关键步骤再进行下一步计算，特别是要求学生们拿出草稿纸去有序计算，做到整洁和有条理。第三，简算“不简单”。初中阶段计算量比较大很多学生喜欢简算，然而简算的前提是要认真观察数的特征，算式的特点，灵活的运用运算律和性质进行科学的简算，切忌不读准题就去算。当然，验算的习惯也应该督促学生们养成，每次完成计算之后督促学生们去自觉验算，不仅是看一看计算过程和结果是否正确，更重要的是能培养学生检查，发现错误及时纠正、自我评价的习惯，从而逐渐提升学生们的运算能力。
总之，核心素养教育是未来教育的发展方向，是基于个人全面发展的一个需求。作为一名数学教育工作者，我们要发挥自己的职责，充分利用课堂教学这一载体，不仅仅传播知识和技能，也要渗透对学生核心素养的一个培养。
参考文献：
[1]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（06）：118-124.
[2]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017，18（02）：61-63.
徐亚娟 西北农林科技大学附属中学
关键词：核心素养;初中数学;教学;实践
初中阶段，正是学生由小学阶段转向中学阶段，进而为高考奠定基础的一个时期。随着核心素养理念的深入發展，要求教师的教学重点不应该都放在提高学生的知识储备量上，更是要通过使用科学的教育理念和教学方法，在课堂上恨透对学生在数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等方面的一个培养，帮助学生掌握数学学科所必备的核心能力和核心品种，为其将来的发展奠定基础。
一、加强兴趣引导，发展学生探究意识
老话说道，兴趣是最好的老师。对于数学学科来说，兴趣的引导更是及其重要。在初中数学教学之中，教师要善于激发学生的兴趣，以引发学生内心的冲突，从而引导学生在“互辩”中寻求最佳方案，发展学生的探究意识，引领初中生在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”的不断循环和矛盾中实现数学能力的提升以及核心素养的获得。
例如，教学人教版七年级《几何图形》，为激发学生的学习兴趣，此时教师可以巧用多媒体创设情境，为学生们出示一组图片：长城、天安门广场、天坛、国家、体育馆、故宫、大英博物馆等，让学生找出图片中的几何图形。如此课堂的小互动有助于激发学生的探究兴趣，也为学生们植入了数学来源于生活的这一思想。一旦学生们具备了探究意识，就会主动深入生活，发现问题，并自觉参与探索，这会为其核心素养的不断获得奠定一个基础。
二、注重反思获得，发展创新意识
数学核心素养来自于学生的思考、质疑。其中，反思作为一种重要的思维活动，是发展学生数学思维的核心和动力。为此，在教学过程中，教师要善于提问，借助一个个好的问题来引导学生思维的发展，培育学生创新意识的萌芽，为核心素养的培养打下基础。
例如，教学人教版七年级《正数和负数》，本课的教学目标在于让学生们在理解正数与负数的概念及其判断方法的基础上，初步会用正负数表示具有相反意义的量，进而去培养学生的观察、归纳与概括能力。在教学过程中，教师可以围绕“数的类型”引领学生们去反思所学过的小学数学知识，经过反思归纳数分类的意义。教师：“为了表示‘没有人’”‘完全耗尽’等意义，我要用到0。然而，有些情况下以上的数并不能满足的需求，如今天最低的气温是零下10度，我们如何去表示呢？”从而引领学生们思考“负数”产生的意义，也让学生们感受到了旧知识运用的局限性，发展了他们的创新意识。
三、重视过程指导，提升学生运算能力
当前初中数学运算数学中存在些许问题，部分学生在进行数学活动的过程中，生搬硬套，盲目进行推理演算，最终使得运算过程过于繁项，错误率极高，得不偿失。这是因为一些教师在教学的过程中只注重去传授学生的解题方法和思路，对学生运算过程的间接性和合理性不重视，也不去进行指导，从而致使很多初中生的运算能力差，这将会直接影响到他们的数学成绩。在核心素养理念的指引下，我们应该重视过程指导，不仅仅培养学生的运算能力，也要培养学生的运算习惯。
具体在实践上，我认为要做到：第一，引导学生形成良好的审题习惯。审题应当细心，在阅读题目的时候一定要看清每个条件数据和符号，不要怕麻烦，可以在草纸上标注，只有完成了这一步才能为之后的计算正确打下基础。第二，引导学生相处良好的运算书写习惯，运算当中的大忌是跳步进行解答，很多学生爱犯这一毛病，导致出错，很是可惜。这就要求在平常授课中，我们要求学生要检查关键步骤再进行下一步计算，特别是要求学生们拿出草稿纸去有序计算，做到整洁和有条理。第三，简算“不简单”。初中阶段计算量比较大很多学生喜欢简算，然而简算的前提是要认真观察数的特征，算式的特点，灵活的运用运算律和性质进行科学的简算，切忌不读准题就去算。当然，验算的习惯也应该督促学生们养成，每次完成计算之后督促学生们去自觉验算，不仅是看一看计算过程和结果是否正确，更重要的是能培养学生检查，发现错误及时纠正、自我评价的习惯，从而逐渐提升学生们的运算能力。
总之，核心素养教育是未来教育的发展方向，是基于个人全面发展的一个需求。作为一名数学教育工作者，我们要发挥自己的职责，充分利用课堂教学这一载体，不仅仅传播知识和技能，也要渗透对学生核心素养的一个培养。
参考文献：
[1]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（06）：118-124.
[2]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017，18（02）：61-63.
徐亚娟 西北农林科技大学附属中学