朋友戏言：班主任是中国最小的、最不起眼的主任，也是管事最多、最没人想当的“官”。这句话虽然有些道理，但也从另一方面反映出人们对班主任工作的不了解，它将班主任角色单纯地定位于无权的管理者，而忽略了班主任工作的学习指导、人生引导功能。以我切身体会而言，班主任虽然是最小的“主任”，但也是最重要的
　　“主任”。
　　
　　一、人格魅力——影响终身的“主任”
　　
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的人格是进行教育的基石，伟大的人格魅力能够迸发出无穷的教育力量。”
　　我曾经和一个学生谈话问道：“为什么你考试要作弊？”学生的回答令我震惊，他说：“老师可以作弊，我为什么就不能作弊？”我着急地说：“我有作弊吗？”“你没有，但以前的班主任上公开课时，都是先跟我们透露上课的重要内容，还说，只要我问：‘大家懂不懂？’你们就要一齐说‘懂’，我一提出问题，你们都要举手，知道的举右手，不知道的举左手，难道这不是作弊吗？”
　　班主任对学生潜移默化的影响，就象小河流水一样，点点滴滴地滋润着孩子们的心灵。偶尔不经意间的一个不良举动、一种不真实的行为，一种潜在的错误意识，都会给孩子们带来深远的，甚至是终身的影响。
　　
　　二、言传身教——修正行为的“主任”
　　
　　“最有力量的教育是什么？”是“身教”！作为一名教师，尤其是经常与学生打交道的班主任特别要注意自己的一言一行，以身作则，对学生进行“无声”的教育，这种教育的力量是无穷的，也是最有效的。
　　记得我刚毕业那一年接了一个新班，这个班经常有学生迟到，而且经常拖欠作业。尽管我苦口婆心地跟他们讲“大道理”，但迟到、拖欠作业的现象还是依然如故。我感叹自己的无能，学生的无动于衷，埋怨家长管教不严……后来，我突发奇想，向学生提出：“一切向我（班主任）学习！”并郑重地宣布：“如果我迟到或早退一节课，你们可以迟到或早退两节课；如果我拖延一天批改你们的作业，你们可以拖欠两天作业！”真是神了，我这两句真诚而通俗的话，却奇迹般地胜过了我一个月以来的“大道理”。第二天早会课时，我走进课堂，不再有空位了，也没有组长汇报有人没完成作业。我面带微笑扫视整个教室，并表扬道：“你们真行！相信你们会做得更好！”顿时，教室里不约而同地响起了一阵充满自信的掌声。
　　
　　三、多元评价——促发展的“主任”
　　
　　评价活动不是一种简单的评价手段，它应变成一种激励、鼓舞和引导。社会对人才的需求更深一步地向多元趋向发展，也就是说我们要培养合格的建设者，就不能用一把尺子来衡量所有学生。怎样才能鼓励学生在各种不同的发展方向能坚定地走下去呢？我认为，只要是好的，学生本身具备的东西，就应该创造条件使其有更好的发展。在每学期期末，我班除了评选“三好生”外，还进行评选“四项小标兵”的活动（学习小标兵、进步小标兵、劳动小标兵、学雷锋小标兵）。“小标兵”的标准也由学生确定。如“进步小标兵”的条件是：学习刻苦勤奋，成绩有较明显进步或各种行为习惯方面有较明显进步的。除此之外，还让学生找同学的一、两个优点在班队会上交流。这样的评价不仅在学习成绩方面鼓励了优等生和学困生，而且在德育、美育等方面也促进了不同层次学生的共同发展，尤其是学习的待进生，他们虽然在学习方面落伍，但在劳动等其他方面，却有很多表现自我的机会，应努力促使他们找到自信、体验成功，使他们均能得到不同的发展，由此推动班集体有序地朝着既定目标前进。
　　
　　四、走进心灵——助成功的“主任”
　　
　　班里很多都是独生子女，他们因为学习压力增大以及家庭环境的复杂化，难免出现种种的心理问题，比如：孤独感、自私、惧怕困难等。如果班主任不留心观察，不善于与学生沟通，不走进学生的心灵世界，就不可能了解他们，更别说帮助他们进步，帮助他们获取成功。因此，一个成功的班主任必须学会察言观色，发现问题学生，应主动亲近他们，及时疏通心理“疙瘩”，给他们以信心与爱心。
　　曾经有个学生，开学近两个月了，我从未见她笑过，也从未见她与同学交流过，总是默默无闻，独来独往。原来她的父母刚离异不久，这件事对她的打击很大。了解她的情况后，我故意找机会接近她，比如，批改完她的作业后我就有意与她聊有关作业的问题，特意表扬她字迹工整，善于思考等。课余时间我经常找她聊天，她很爱看书，我就常常借书甚至买书给她看，发动班级的好学生主动与她交朋友，并在班级里巧抓时机不断地让她发言，不断地找出她的闪光点激励她，真是“精诚所至，金石为开”，她终于像其他学生一样快乐地学习、开心地生活了。成绩的进步、同学与老师的关爱，促使她更加自信、更加快乐。她还常常告诉我她的许多“小秘密”，我都快成了她的“保密箱”了。去年8月份我接到了她的喜讯：她考上了厦大！我流下了激动的眼泪——为她的成功！
　　
　　(作者单位：福建泉州市丰泽区第三中心小学)
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