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摘 要：文化立世，文化兴邦。没有中华文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。“一带一路”是习近平总书记在我国构建全方位开放新格局，深度融入世界经济体系背景下提出的重大倡议，该倡议的提出为中华文化的传承、发扬以及新时代英语语言的教学都带来了全新的挑战与机遇。本文将对一带一路进行简单介紹，从中学生文化意识培养现状出发，以教育技术为主线，将英语语言教学与中国传统文化进行有机结合，同时结合课堂实验及课堂经验，摸索出一套适用于现阶段中学英语教育中文化自信培养的教学方法，为中学英语教学提供借鉴，同时丰富课堂。
关键词：文化自信、英语教学、一带一路、英语课堂
一、一带一路框架下中学英语课堂文化自信培养的意义
《普通高中课程方案和英语课程标准（2017 版）》中首次加入文化自信这一理念，加强中华优秀传统文化教育。十九大报告指出：文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。“一带一路”倡议是新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是我党治国理政的重大举措。在国际交流日益频繁的今天，英语作为各国之间进行跨文化交际的重要纽带，当代青年人受多元文化激荡的影响，文化自信面临着严峻的考验。因而加强对青年人文化自信的培养变得尤为重要且迫在眉睫。
文化于语言学习起着举足轻重的作用，而我国传统的英语语言教学则机械地以传授语言知识、语言技巧的为主，这是远远不够的。随着课改的不断推进，以及 “文化自信” 理念的提出、更新与补充，在英语语言教学中要求培养学生文化意识、发展核心素养、增强文化自信。英语作为一门世界上使用最为广泛的语言，英语学习者也就肩负着传承与发扬中国优秀文化的重大使命。中学阶段是中学生树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期，所以在中学英语课堂上增设文化自信的培养是一个必不可少的环节。
中学生作为新一代青年人，肩负着中华民族伟大复兴的重大使命，应借助“一带一路”这个世界文化互学互鉴的大舞台，以更包容的姿态，吸纳外来优秀文化的同时传播与发扬中华优秀传统文化，届时世界将充满中华民族的声音。
二、中学生文化自信现状分析
当代青年在小学甚至幼儿阶段就开始接触英语语言，经过数十年外国语言文化的熏陶，青少年的“世界观，人生观，价值观”有了潜移默化转变，因而出现文化自信“弱化”，文化自信“失落”等现象。这极其不利于中学生以及新一代青年人本民族文化自信的建立与中华文化的传承与发扬。
为了进一步探究中学生文化自信现状，从知晓、评价、情感、践行四个维度出发，结合主观题和客观题，控制年龄、性别、籍贯等变量设计问卷调查，在齐齐哈尔市一中、齐齐哈尔市第三中学以及齐齐哈尔市实验中学的三所中学中随机抽取四百人进行问卷调查，同时结合访谈法所收集到的结果进行数据分析，分析结果如下：
（一）文化自信各个维度发展情况
如图表 1所示：
中学生知晓、评价、情感、践行四个维度的结果都不容乐观，且各维度发展不平衡，知晓3.37，评价3.46，情感3.15，践行3.21。该群体对传统文化评价相对较高，然而在情感以及践行方面更是低于文化自信总水平（3.2961）。
（二）自然项上的各维度差异
如图表 2所示：
2.1 三中（初中）的文化自信整体水平低于其它两所中学（高中），由此可知，在中学阶段学生的文化自信仍处于不断发展阶段，具有较高的可塑性;
2.2 女生的文化自信水平明显高于男生;
2.3 随着年级增长，男女文化自信差异逐渐缩小。
（三）主观题及访谈结果分析
1.在中学生了解传统文化的途径中，互联网、媒体出现的频率最高，家长、书籍、电视、节日等次之。形式上，书籍、传统节日、习俗为高频词，但也有许多具体值得注意的具体形式，如茶道、国画刺绣等。
2.在更高层次上的认知维度上，对于文化自信缺失因素的看法主要为三点：一是青年人对于传统文化认识不足、缺乏主动传承与发扬的意识。二是外来文化的冲击。三是学校、社会对文化教育缺失、没有与时俱进，盲目传承等。
3.3对于谁应该在文化传承中承担主要责任，大部分人认为“每个人”“青少年”都应该加入其中，由此可知受调查的中学生中大多数都能意识到自己在文化传承中所肩负的责任。此题答案一致性极高，但也有少数观点值得注意，如教育管理者等，社会相关部门等。
三、中学英语课堂文化自信培养路径
通过中学英语课堂提升青年人的文化自信水平是一项较为艰巨的任务，需要从教学的各个方面抓起，需要教育者、受教育者以及相关部门机构的高度配合。
（一）学校以及相关教育部门
1.对中学课程方案以及课程标准进行不断革新，修正，取其精华、去其糟粕。任务完成情况如何，很大程度上都取决于纲领性文件的优劣，课程方案及课程标准是指导中学英语教学的重要文件，应给予高度
2.有了完善、合理的纲领性文件，还需要学校及相关教育部门，监督落实到具体的教育环节中，让其发挥优势。
（二）中学英语课堂
英语课堂是学生接触外来文化最多的平台，且英语课堂也是学生文化自信培养的关键环节，教师应把握时机，在传授知识的同时不忘学生的文化自信培养。
2.1在英语课堂上加强中国优秀传统文化的输入
中华文化博大精深，源远流长，作为新一代青年更是肩负着传承与发扬的伟大使命。在英语课堂上增加中华文化板块，有利于增强学生对本民族文化的认可，同时还可以对中西文化进行对比呈现，从而也有利用学生跨文化能力的提高。
2.2增设与中华文化相关的课外活动 教师还可组织学生举办中华文化相关的课外活动，如将中国传统戏剧的某些片段改编为英语短剧、开展论语名句翻译大赛、观看BBC英文版《中国春节》《舌尖上的中国》、鼓励学生自发阅读西南联大英语课本等。
（三）教育者以及受教育者
不管是教師或者学生都应该不断提高自身文化自信，文化素养。
3.1英语教师在教学中扮演着外来文化搬运工的重要角色，这便要求教师应不断用知识武装自己，对中西文化进行深入探究，研读国学经典，在教育过程中将中西文化有机结合，融会贯通，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观。
3.2中学生作为新一代青年，中华民族的未来，更是应该提升自身文化素养，提高国际视野，对西方文化进行批判地吸收，利用“一带一路”这个世界文化互学互鉴的大舞台，让中华文化走出去。
四、研究结论及启示、反思与不足
（一）研究结论及启示
文化自信是国家兴旺，实现两个一百年奋斗目标，中华民族伟大复兴中国梦的重要支撑。英语作为世界上使用最广泛的语言，中华民族传统文化与世界文化互学互鉴的重要媒介，在中国不断发展，步入新时代的今日，英语学习者被赋予了新的历史使命。当代青年更是祖国的未来和民族的希望，在多元文化激荡的今日，要求当代青年树立高度的文化自信，让中国文化走出去，让世界了解中国，增强我国的文化软实力。文化自信的培养关乎学生个人发展，关乎中华民族的伟大复兴，英语课堂应肩负起学生文化自信培养之责，成为除了思想政治课之外的又一平台。
树立青年人高度的文化自信是一条艰巨且漫长的道路，学校、社会以及英语学习者都应对其高度重视，提高自身文化修养，以传承与发扬中华优秀文化为己任。同时学校及相关部分也应注重文化自信培养策略的落实与贯彻，与全体英语教师一同改变当前英语机械教学现状，以及当前青年文化“失语”“失落”现象。社会、社区也应承担一部分责任，加强对传统文化的宣扬，让学习中华优秀文化在社会中蔚然成风，提高全民本民族文化认同感。
（二）反思与不足
1.由于样本代表性的影响，将此结论所得出的有效措施是否能同等的推广到其他群体尚有待商榷。应用次研究成果时，应注意根据实际情况作出适当调整。
2.此次研究存在循环论证的倾向：受到实际条件的限制，难以在成果分析阶段构造出与准备阶段相一致的平行测验。故实践建立在第一次测验结果的基础上提出了一些措施，在实践进行后，又用同样的测验对学生的文化自信进行调查。
3.测验为自编测验，尚存在一定缺陷许多信度效度数据无法与标准化测验相媲美。
参考文献：
[1]习近平.坚定文化自信，建设社会主义文化强国[J].儿童发展研究，2019（03）：1-5.
[2]张俊强，高迎春.大学英语教学中学生的文化自信提升策略研究[J].英语广场，2019（11）：112-113
[3]晓玲.大学英语教学在“一带一路”战略背景下的机遇和挑战[J].校园英语，2016（31）：37-38.
[4]媛莹.新形势下大学英语教学中文化自信的培养现状及路径研究[J].海外英语，2019（20）：162+182.
作者简介：
陈静，女，1997年9月26日出生，籍贯为福建福州，于2016年就读于齐齐哈尔大学英语师范专业，英语161班级。
2019年齐齐哈尔大学大学生创新创业训练计划资助项目”，项目编号201910232213，项目名称：一带一路框架下中学英语课堂文化自信培养策略研究
关键词：文化自信、英语教学、一带一路、英语课堂
一、一带一路框架下中学英语课堂文化自信培养的意义
《普通高中课程方案和英语课程标准（2017 版）》中首次加入文化自信这一理念，加强中华优秀传统文化教育。十九大报告指出：文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。“一带一路”倡议是新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是我党治国理政的重大举措。在国际交流日益频繁的今天，英语作为各国之间进行跨文化交际的重要纽带，当代青年人受多元文化激荡的影响，文化自信面临着严峻的考验。因而加强对青年人文化自信的培养变得尤为重要且迫在眉睫。
文化于语言学习起着举足轻重的作用，而我国传统的英语语言教学则机械地以传授语言知识、语言技巧的为主，这是远远不够的。随着课改的不断推进，以及 “文化自信” 理念的提出、更新与补充，在英语语言教学中要求培养学生文化意识、发展核心素养、增强文化自信。英语作为一门世界上使用最为广泛的语言，英语学习者也就肩负着传承与发扬中国优秀文化的重大使命。中学阶段是中学生树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期，所以在中学英语课堂上增设文化自信的培养是一个必不可少的环节。
中学生作为新一代青年人，肩负着中华民族伟大复兴的重大使命，应借助“一带一路”这个世界文化互学互鉴的大舞台，以更包容的姿态，吸纳外来优秀文化的同时传播与发扬中华优秀传统文化，届时世界将充满中华民族的声音。
二、中学生文化自信现状分析
当代青年在小学甚至幼儿阶段就开始接触英语语言，经过数十年外国语言文化的熏陶，青少年的“世界观，人生观，价值观”有了潜移默化转变，因而出现文化自信“弱化”，文化自信“失落”等现象。这极其不利于中学生以及新一代青年人本民族文化自信的建立与中华文化的传承与发扬。
为了进一步探究中学生文化自信现状，从知晓、评价、情感、践行四个维度出发，结合主观题和客观题，控制年龄、性别、籍贯等变量设计问卷调查，在齐齐哈尔市一中、齐齐哈尔市第三中学以及齐齐哈尔市实验中学的三所中学中随机抽取四百人进行问卷调查，同时结合访谈法所收集到的结果进行数据分析，分析结果如下：
（一）文化自信各个维度发展情况
如图表 1所示：
中学生知晓、评价、情感、践行四个维度的结果都不容乐观，且各维度发展不平衡，知晓3.37，评价3.46，情感3.15，践行3.21。该群体对传统文化评价相对较高，然而在情感以及践行方面更是低于文化自信总水平（3.2961）。
（二）自然项上的各维度差异
如图表 2所示：
2.1 三中（初中）的文化自信整体水平低于其它两所中学（高中），由此可知，在中学阶段学生的文化自信仍处于不断发展阶段，具有较高的可塑性;
2.2 女生的文化自信水平明显高于男生;
2.3 随着年级增长，男女文化自信差异逐渐缩小。
（三）主观题及访谈结果分析
1.在中学生了解传统文化的途径中，互联网、媒体出现的频率最高，家长、书籍、电视、节日等次之。形式上，书籍、传统节日、习俗为高频词，但也有许多具体值得注意的具体形式，如茶道、国画刺绣等。
2.在更高层次上的认知维度上，对于文化自信缺失因素的看法主要为三点：一是青年人对于传统文化认识不足、缺乏主动传承与发扬的意识。二是外来文化的冲击。三是学校、社会对文化教育缺失、没有与时俱进，盲目传承等。
3.3对于谁应该在文化传承中承担主要责任，大部分人认为“每个人”“青少年”都应该加入其中，由此可知受调查的中学生中大多数都能意识到自己在文化传承中所肩负的责任。此题答案一致性极高，但也有少数观点值得注意，如教育管理者等，社会相关部门等。
三、中学英语课堂文化自信培养路径
通过中学英语课堂提升青年人的文化自信水平是一项较为艰巨的任务，需要从教学的各个方面抓起，需要教育者、受教育者以及相关部门机构的高度配合。
（一）学校以及相关教育部门
1.对中学课程方案以及课程标准进行不断革新，修正，取其精华、去其糟粕。任务完成情况如何，很大程度上都取决于纲领性文件的优劣，课程方案及课程标准是指导中学英语教学的重要文件，应给予高度
2.有了完善、合理的纲领性文件，还需要学校及相关教育部门，监督落实到具体的教育环节中，让其发挥优势。
（二）中学英语课堂
英语课堂是学生接触外来文化最多的平台，且英语课堂也是学生文化自信培养的关键环节，教师应把握时机，在传授知识的同时不忘学生的文化自信培养。
2.1在英语课堂上加强中国优秀传统文化的输入
中华文化博大精深，源远流长，作为新一代青年更是肩负着传承与发扬的伟大使命。在英语课堂上增加中华文化板块，有利于增强学生对本民族文化的认可，同时还可以对中西文化进行对比呈现，从而也有利用学生跨文化能力的提高。
2.2增设与中华文化相关的课外活动 教师还可组织学生举办中华文化相关的课外活动，如将中国传统戏剧的某些片段改编为英语短剧、开展论语名句翻译大赛、观看BBC英文版《中国春节》《舌尖上的中国》、鼓励学生自发阅读西南联大英语课本等。
（三）教育者以及受教育者
不管是教師或者学生都应该不断提高自身文化自信，文化素养。
3.1英语教师在教学中扮演着外来文化搬运工的重要角色，这便要求教师应不断用知识武装自己，对中西文化进行深入探究，研读国学经典，在教育过程中将中西文化有机结合，融会贯通，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观。
3.2中学生作为新一代青年，中华民族的未来，更是应该提升自身文化素养，提高国际视野，对西方文化进行批判地吸收，利用“一带一路”这个世界文化互学互鉴的大舞台，让中华文化走出去。
四、研究结论及启示、反思与不足
（一）研究结论及启示
文化自信是国家兴旺，实现两个一百年奋斗目标，中华民族伟大复兴中国梦的重要支撑。英语作为世界上使用最广泛的语言，中华民族传统文化与世界文化互学互鉴的重要媒介，在中国不断发展，步入新时代的今日，英语学习者被赋予了新的历史使命。当代青年更是祖国的未来和民族的希望，在多元文化激荡的今日，要求当代青年树立高度的文化自信，让中国文化走出去，让世界了解中国，增强我国的文化软实力。文化自信的培养关乎学生个人发展，关乎中华民族的伟大复兴，英语课堂应肩负起学生文化自信培养之责，成为除了思想政治课之外的又一平台。
树立青年人高度的文化自信是一条艰巨且漫长的道路，学校、社会以及英语学习者都应对其高度重视，提高自身文化修养，以传承与发扬中华优秀文化为己任。同时学校及相关部分也应注重文化自信培养策略的落实与贯彻，与全体英语教师一同改变当前英语机械教学现状，以及当前青年文化“失语”“失落”现象。社会、社区也应承担一部分责任，加强对传统文化的宣扬，让学习中华优秀文化在社会中蔚然成风，提高全民本民族文化认同感。
（二）反思与不足
1.由于样本代表性的影响，将此结论所得出的有效措施是否能同等的推广到其他群体尚有待商榷。应用次研究成果时，应注意根据实际情况作出适当调整。
2.此次研究存在循环论证的倾向：受到实际条件的限制，难以在成果分析阶段构造出与准备阶段相一致的平行测验。故实践建立在第一次测验结果的基础上提出了一些措施，在实践进行后，又用同样的测验对学生的文化自信进行调查。
3.测验为自编测验，尚存在一定缺陷许多信度效度数据无法与标准化测验相媲美。
参考文献：
[1]习近平.坚定文化自信，建设社会主义文化强国[J].儿童发展研究，2019（03）：1-5.
[2]张俊强，高迎春.大学英语教学中学生的文化自信提升策略研究[J].英语广场，2019（11）：112-113
[3]晓玲.大学英语教学在“一带一路”战略背景下的机遇和挑战[J].校园英语，2016（31）：37-38.
[4]媛莹.新形势下大学英语教学中文化自信的培养现状及路径研究[J].海外英语，2019（20）：162+182.
作者简介：
陈静，女，1997年9月26日出生，籍贯为福建福州，于2016年就读于齐齐哈尔大学英语师范专业，英语161班级。
2019年齐齐哈尔大学大学生创新创业训练计划资助项目”，项目编号201910232213，项目名称：一带一路框架下中学英语课堂文化自信培养策略研究