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摘要：在新课程改革教育理念的推动下，我国的教育教学事业取得了极大的进步。英语作为一门国际语言，也在新时期引起了广大学校的高度重视，并且在小学阶段就成为了课程体系中的重要组成部分。因此，作为一名小学英语教师，应当对当下盛行的情境教学模式有所了解，从而利用此法调动学生学习英语知识的积极性与主动性，培养学生学习英语知识的积极态度，从小锻炼学生应用英语进行交际的能力，最终达到促进学生适应未来国际化社会生活发展的目的。
关键词：新课改;小学英语;情境教学模式;英语能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境教学法为师生互动、生生交流提供了有利环境，小学英语教学中情境的创设，应与交际性接轨，提升学生的语言能力;情境与生活化接轨，促进学生有效运用;情境形式的多样化，可以激发学生的学习兴趣，让学生学得开心、学得生动、学得有效，情境教学法让课堂教学更精彩。
一、情境形式多样化，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。培养学生浓厚的学习兴趣，是推动课堂迈向高效的主要因素。学生对新、趣、奇的事物感兴趣，为此，教师在运用情境教学时，应力求运用多元手段，增强情境形式的多样化。
首先，生动、直观的实物、图片等具有具象化的特点，能快速吸引学生的注意力。教学中，教师可以通过演示实物等演绎情境，让情境的创设既直观也富含趣味性、生动性。如Look at me的Story time教学时，教师可以通过学生漂亮的短裙等实物的方式，较之于看插图创设情境更具有吸引力，教师边展示，边和孩子们讨论：Look at the skirt， isn’t it beautiful？ 孩子们看到他们喜欢的裙子，尤其是女孩，都会眼睛一亮，赞美之词beautiful、How beautiful等会儿脱口而出，从而营建了轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生浓厚的学习兴趣。
其次，根据小学生喜欢动、喜欢模仿的特点，教师可以创设表演、实践为主要形式的情境，促其积极参与的热情，让学生通过表演、实践活动的参与等，提高语言能力。如模拟打电话的情境、模拟购物的场景、模拟病人医院看医生的情景、模拟问路指路的情境、模拟时装秀表演的情境等，都可以激发学生的兴趣，让学生依托情境进行角色表演，从而提升语言能力，提升自主运用英语的自觉性。
二、选择恰当的情境教学内容
小学英语教学包括的教学内容较为繁杂，并不是所有的教学内容都适合使用情境教学法。比如，教师根据简单易懂的内容创设教学情境，是很容易浪费教学时间，降低课堂教学效率的;而针对较为复杂的内容创设教学情境，学生看似体验了情境，但是因学习能力有限，有时无法透过情境探寻到有价值的英语知识，这样的英语课堂看似热闹，实则是低效甚至无效的。对此，笔者认为，借助情境教学法开展小学英语教学活动，教师需要认真分析教材内容，根据内容的难易程度来确定是否需要创设教学情境，以及创设哪种类型的教学情境。
例如，以小学英语五年级下册My favourite season的教学为例，喜欢的季节与学生的生活密切联系，是很容易激发学生學习兴趣的话题。在组织教学活动的时候，笔者利用多媒体设备向学生展示了学校四季不同的景色，并据此让学生介绍自己最喜欢的一个季节及原因。在视觉和听觉的作用下，学生的注意力高度集中，而且大部分学生会自主地联系自己的生活经验进行思考，对所学内容产生了学习欲望。
三、借助活动创设趣味教学情境
游戏情境是以游戏为载体的教学情境。游戏是大部分小学生喜欢的活动，也是缓和师生关系的主要工具。在玩游戏的过程中，学生非但不会感到烦躁，还会发挥主观能动性，从游戏中获取知识。因此，笔者在开展英语教学时，会结合教学内容，为学生创设游戏教学情境。
例如，以人教版小学英语五年级下册Work quietly！的教学为例，该单元的教学重点是让学生学会运用英语描述正在做的事情，基于此，笔者创设了“你表演我猜”的游戏情境。在游戏中，笔者随机选择一名学生，让他自由地做动作，其他学生观察并猜测这位学生正在做什么，并使用所学知识进行表达。游戏活动激发了学生的参与兴趣，他们积极地参与表演和进行猜测，顺利地掌握和应用了所学知识，提高了课堂学习效率。
角色情境是以角色体验为基础的教学情境。英语课堂教学的目的之一是锻炼学生的语言表达能力，而体验不同的角色就是学生应用语言进行表达的过程。所以，在课堂教学中，笔者通过创设角色情境，鼓励学生体验不同的角色，进而锻炼其英语表达能力。以人教版小学英语五年级下册Whose dog is it？这一单元的教学为例，在课堂上，笔者向学生展示了各种物品，要求他们从班级中找出这些物品的主人。
四、语言描述创设情境
除了技术手段和教学组织之外，回归课堂本身，教师在教学过程中的语言表达是课堂生动与否的一个重要因素。英语阅读教学必然离不开生字词的教学，教师在教授单词时，不仅要将单词的表意传达给学生，还要善于运用联想法，帮助学生记忆和理解单词，例如，当教学“book”时，教师可以告诉学生“A cat is watching your book”（一只猫正看着你的书）或者“A beautiful girl is reading a book in the garden”（一个漂亮的女孩正在花园读书），通过语言描述来创设情境，帮助学生理解“书”这个单词。
结语
综上所述，情境教学是一种效果显著的教学方法，在小学英语阅读教学中利用这种教学方法，能够顺应学生的心理，帮助学生提升阅读兴趣，同时能鼓励学生参与进课堂，提升学生参与课堂的积极性，有助于培养学生的综合英语素质。教师要善于运用多种方法创设情境，提升学生的语言表达能力并有效地组织课堂，无论哪种方法，最终都是为了让学生在直观的情境中进行语言学习。
参考文献
[1]蓝丽芳.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].英语教师， 2020， 16（6）：81-82.
[2]刘志明.创新情境教学模式，提高小学英语课堂教学效率[J].英语广场， 2020（06）：143-144.
关键词：新课改;小学英语;情境教学模式;英语能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境教学法为师生互动、生生交流提供了有利环境，小学英语教学中情境的创设，应与交际性接轨，提升学生的语言能力;情境与生活化接轨，促进学生有效运用;情境形式的多样化，可以激发学生的学习兴趣，让学生学得开心、学得生动、学得有效，情境教学法让课堂教学更精彩。
一、情境形式多样化，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。培养学生浓厚的学习兴趣，是推动课堂迈向高效的主要因素。学生对新、趣、奇的事物感兴趣，为此，教师在运用情境教学时，应力求运用多元手段，增强情境形式的多样化。
首先，生动、直观的实物、图片等具有具象化的特点，能快速吸引学生的注意力。教学中，教师可以通过演示实物等演绎情境，让情境的创设既直观也富含趣味性、生动性。如Look at me的Story time教学时，教师可以通过学生漂亮的短裙等实物的方式，较之于看插图创设情境更具有吸引力，教师边展示，边和孩子们讨论：Look at the skirt， isn’t it beautiful？ 孩子们看到他们喜欢的裙子，尤其是女孩，都会眼睛一亮，赞美之词beautiful、How beautiful等会儿脱口而出，从而营建了轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生浓厚的学习兴趣。
其次，根据小学生喜欢动、喜欢模仿的特点，教师可以创设表演、实践为主要形式的情境，促其积极参与的热情，让学生通过表演、实践活动的参与等，提高语言能力。如模拟打电话的情境、模拟购物的场景、模拟病人医院看医生的情景、模拟问路指路的情境、模拟时装秀表演的情境等，都可以激发学生的兴趣，让学生依托情境进行角色表演，从而提升语言能力，提升自主运用英语的自觉性。
二、选择恰当的情境教学内容
小学英语教学包括的教学内容较为繁杂，并不是所有的教学内容都适合使用情境教学法。比如，教师根据简单易懂的内容创设教学情境，是很容易浪费教学时间，降低课堂教学效率的;而针对较为复杂的内容创设教学情境，学生看似体验了情境，但是因学习能力有限，有时无法透过情境探寻到有价值的英语知识，这样的英语课堂看似热闹，实则是低效甚至无效的。对此，笔者认为，借助情境教学法开展小学英语教学活动，教师需要认真分析教材内容，根据内容的难易程度来确定是否需要创设教学情境，以及创设哪种类型的教学情境。
例如，以小学英语五年级下册My favourite season的教学为例，喜欢的季节与学生的生活密切联系，是很容易激发学生學习兴趣的话题。在组织教学活动的时候，笔者利用多媒体设备向学生展示了学校四季不同的景色，并据此让学生介绍自己最喜欢的一个季节及原因。在视觉和听觉的作用下，学生的注意力高度集中，而且大部分学生会自主地联系自己的生活经验进行思考，对所学内容产生了学习欲望。
三、借助活动创设趣味教学情境
游戏情境是以游戏为载体的教学情境。游戏是大部分小学生喜欢的活动，也是缓和师生关系的主要工具。在玩游戏的过程中，学生非但不会感到烦躁，还会发挥主观能动性，从游戏中获取知识。因此，笔者在开展英语教学时，会结合教学内容，为学生创设游戏教学情境。
例如，以人教版小学英语五年级下册Work quietly！的教学为例，该单元的教学重点是让学生学会运用英语描述正在做的事情，基于此，笔者创设了“你表演我猜”的游戏情境。在游戏中，笔者随机选择一名学生，让他自由地做动作，其他学生观察并猜测这位学生正在做什么，并使用所学知识进行表达。游戏活动激发了学生的参与兴趣，他们积极地参与表演和进行猜测，顺利地掌握和应用了所学知识，提高了课堂学习效率。
角色情境是以角色体验为基础的教学情境。英语课堂教学的目的之一是锻炼学生的语言表达能力，而体验不同的角色就是学生应用语言进行表达的过程。所以，在课堂教学中，笔者通过创设角色情境，鼓励学生体验不同的角色，进而锻炼其英语表达能力。以人教版小学英语五年级下册Whose dog is it？这一单元的教学为例，在课堂上，笔者向学生展示了各种物品，要求他们从班级中找出这些物品的主人。
四、语言描述创设情境
除了技术手段和教学组织之外，回归课堂本身，教师在教学过程中的语言表达是课堂生动与否的一个重要因素。英语阅读教学必然离不开生字词的教学，教师在教授单词时，不仅要将单词的表意传达给学生，还要善于运用联想法，帮助学生记忆和理解单词，例如，当教学“book”时，教师可以告诉学生“A cat is watching your book”（一只猫正看着你的书）或者“A beautiful girl is reading a book in the garden”（一个漂亮的女孩正在花园读书），通过语言描述来创设情境，帮助学生理解“书”这个单词。
结语
综上所述，情境教学是一种效果显著的教学方法，在小学英语阅读教学中利用这种教学方法，能够顺应学生的心理，帮助学生提升阅读兴趣，同时能鼓励学生参与进课堂，提升学生参与课堂的积极性，有助于培养学生的综合英语素质。教师要善于运用多种方法创设情境，提升学生的语言表达能力并有效地组织课堂，无论哪种方法，最终都是为了让学生在直观的情境中进行语言学习。
参考文献
[1]蓝丽芳.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].英语教师， 2020， 16（6）：81-82.
[2]刘志明.创新情境教学模式，提高小学英语课堂教学效率[J].英语广场， 2020（06）：143-144.