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摘要：对小学生进行低年级识字教学的目的是打好低年级的语文阅读基础，是阅读教学的重要基底。识字教学能有效帮助学生提高阅读能力促进学生自主读书，但是现阶段的识字教学内容比较单一学生的学习兴趣不高，所以应当增加学生识字的趣味教育，引起学生的识字兴趣进而提高低年级教学质量。
关键词：问题;重要性;具体方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生从幼儿园升入到小学开始接触拼音和汉字，大量的抽象汉字对于低年级的学生来说还是比较困难，但是识字又是小学语文教學开展的关键，学生只有认识汉字才能进行课文的阅读和理解，所以低年级老师应该改革课程理念实行识字趣味教学，提高低年级学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，拓宽识字途径，让学生能够掌握相应的词汇量进而提高语文的识字教学效果。
一、小学语文低年级识字兴趣教学出现的问题
目前教学方式单一。对于低年级的小学生来说，识字是学习中的难点，学生在认识拼音以后还要把拼音与字形结合起来知道这个字的准确读法并且准确写出来，汉字还有许多多音字这也让识字教学难上加难，所以语文的识字教学非常重要，但是目前识字的教学方式太过单一，并且很多语文老师没有创新教学方法只是一味地让学生死记硬背，把知识点强加在学生身上从而导致学生对识字越来越不感兴趣。枯燥的填鸭式教学方法对刚入学的学生进行机械性填充只会让学生的学习兴趣越来越低甚至影响以后的学习，降低了语文的识字教学效果，限制了学生的识字能力。教学的内容很单调。识字教学的重点不是一味地进行生字练习，但是现在很多语文教师都把重点放在生字词的教学，从中也能看出教学内容很单调很枯燥，导致学生在识字学习中注意力不集中从而影响教学效果。大部分语文教师都是通过拼音让学生认识汉字然后再教授汉字的笔顺，虽然教学目标都是一样的，但是单调的教学内容不适合低年级的小学生进行识字学习，也不利于低年级小学生培养识字的能力。
二、小学趣味识字教学的策略分析
（一）注重课前预习，培养学生的自主性识字能力
凡事预则立，课前预习是一种非常好的学习习惯，其不仅能够促使学生经历汉字拼音、笔画、字体结构、本身意义等的探索过程，还能够培养学生的自主学习能力。尤其是低年级学生，正是良好学习习惯与思维习惯形成的关键时期。因此教师要促使学生在课前展开汉字的自主预习，从而全面提升学生的自主性学习能力。首先，教师可以设计一个关于汉字的表格，促使学生围绕拼音、字体结构、笔顺、笔画以及可以组成的词语等内容展开自主探索。如“春”字，其音节较为简单，小学生已经具备一定的音节拼读能力，他们可以通过观察汉字的形体做出其是上下结构的判断，然后学生可以结合字体或者教辅资料，学习汉字的笔画顺序等等。《春夏秋冬》这节课中所有“我会写”的汉字，教师都可以促使学生展开以上内容的探索。其次，教师可以借助多媒体课件，引导学生展开汉字的自主探索。学生不仅要学习汉字的拼读、字体结构以及笔画顺序，还要注重汉字的书写。尤其是低年级阶段，更是培养学生良好书写习惯的重要时期。因此教师可以借助多媒体课件直观呈现汉字在田字格中的书写注意事项，从而促使学生在课前结合课件尝试着展开汉字的书写。课堂上，教师要检查学生的汉字预习情况，可以展开汉字听写提问，可以检查学生的汉字表格书写情况，可以促使学生运用语言分析汉字，包括多音字、组词等基本知识点。然后教师要结合学生的汉字预习情况，展开针对性地引导和帮助，从而在培养学生汉字学习能力的同时提升课堂教学质量。
（二）小组合作，培养学生的合作性识字能力
社会的现代化程度越高，其分工就越精细，就越是需要人与人之间的团结合作。识字活动中的小组合作，就是促使学生围绕具体的汉字展开合作交流，从而促使学生共同经历汉字形体、意义以及运用等基本知识的构建过程，进而全面培养学生的合作性识字能力。首先，教师可以组织学生以小组为单位互相提问生字。小学生喜欢多人一起学习的氛围，以小组为单位的汉字提问，不仅能够充分调动起学生识字的积极性，还能够营造良好的学习氛围。因此教师可以促使小组学生选择出小组长，然后由小组长负责学生的汉字提问等。其次，教师可以组织学生以小组为单位展开汉字竞赛活动。如教师可以促使小组学生写出关于“青”的所有形近字，并组词。每一个学生都要写出尽可能多的关于“青”的汉字，可以是请、晴、清、情、蜻、菁等等，学生要结合汉字组成正确的词语，然后小组学生要将其进行优化整理，从而为集体荣誉的获得而共同努力。
（三）游戏活动，培养学生的探究性识字能力
识字教学中的游戏互动，即促使学生围绕具体的汉字展开游戏活动，从而营造良好的学习氛围，并调动学生参与识字活动的积极性。如教师可以组织学生展开出字谜、猜字谜的游戏活动。教师可以出一个字谜“一人在大树边休息”，然后学生猜测这句话所表达的具体汉字，从而深刻记住“休”这一汉字的形体结构等。当然，类似的字谜还有很多很多，教师可以促使学生在日常学习生活中加强总结积累，深刻感受汉字的内涵等。日积月累，学生就会构建到系统化的汉字知识，并会养成积累的良好习惯。如教师可以运用多媒体课件，呈现“小猴子摘苹果”的游戏情景图片，从而组织学生围绕图片展开相应的识字游戏。学生正确拼读出的汉字越多，就代表他摘到的苹果越多，就会得到一定的奖励。色彩鲜艳的游戏图片会深深吸引学生的注意力，他们会全身心地投入其中，因而每一个学生的识字能力都能得到有效提升。
总而言之，小学生只有掌握了足够多的生字，才能进一步进行高阶学习。通过趣味教学法不仅能够有效激发学生对于生字学习的热情，同时也能够给予学生充分的想象力，为今后的文学素养培育打下扎实的基础。
参考文献
[1]陆春燕.趣味识字浓浓，结成字缘深深——小学语文趣味识字漫谈[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：169-170.
[2]廖琳.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J].教育教学论坛，2018（21）：255-256.
[3]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（04）：59-60.
关键词：问题;重要性;具体方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生从幼儿园升入到小学开始接触拼音和汉字，大量的抽象汉字对于低年级的学生来说还是比较困难，但是识字又是小学语文教學开展的关键，学生只有认识汉字才能进行课文的阅读和理解，所以低年级老师应该改革课程理念实行识字趣味教学，提高低年级学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，拓宽识字途径，让学生能够掌握相应的词汇量进而提高语文的识字教学效果。
一、小学语文低年级识字兴趣教学出现的问题
目前教学方式单一。对于低年级的小学生来说，识字是学习中的难点，学生在认识拼音以后还要把拼音与字形结合起来知道这个字的准确读法并且准确写出来，汉字还有许多多音字这也让识字教学难上加难，所以语文的识字教学非常重要，但是目前识字的教学方式太过单一，并且很多语文老师没有创新教学方法只是一味地让学生死记硬背，把知识点强加在学生身上从而导致学生对识字越来越不感兴趣。枯燥的填鸭式教学方法对刚入学的学生进行机械性填充只会让学生的学习兴趣越来越低甚至影响以后的学习，降低了语文的识字教学效果，限制了学生的识字能力。教学的内容很单调。识字教学的重点不是一味地进行生字练习，但是现在很多语文教师都把重点放在生字词的教学，从中也能看出教学内容很单调很枯燥，导致学生在识字学习中注意力不集中从而影响教学效果。大部分语文教师都是通过拼音让学生认识汉字然后再教授汉字的笔顺，虽然教学目标都是一样的，但是单调的教学内容不适合低年级的小学生进行识字学习，也不利于低年级小学生培养识字的能力。
二、小学趣味识字教学的策略分析
（一）注重课前预习，培养学生的自主性识字能力
凡事预则立，课前预习是一种非常好的学习习惯，其不仅能够促使学生经历汉字拼音、笔画、字体结构、本身意义等的探索过程，还能够培养学生的自主学习能力。尤其是低年级学生，正是良好学习习惯与思维习惯形成的关键时期。因此教师要促使学生在课前展开汉字的自主预习，从而全面提升学生的自主性学习能力。首先，教师可以设计一个关于汉字的表格，促使学生围绕拼音、字体结构、笔顺、笔画以及可以组成的词语等内容展开自主探索。如“春”字，其音节较为简单，小学生已经具备一定的音节拼读能力，他们可以通过观察汉字的形体做出其是上下结构的判断，然后学生可以结合字体或者教辅资料，学习汉字的笔画顺序等等。《春夏秋冬》这节课中所有“我会写”的汉字，教师都可以促使学生展开以上内容的探索。其次，教师可以借助多媒体课件，引导学生展开汉字的自主探索。学生不仅要学习汉字的拼读、字体结构以及笔画顺序，还要注重汉字的书写。尤其是低年级阶段，更是培养学生良好书写习惯的重要时期。因此教师可以借助多媒体课件直观呈现汉字在田字格中的书写注意事项，从而促使学生在课前结合课件尝试着展开汉字的书写。课堂上，教师要检查学生的汉字预习情况，可以展开汉字听写提问，可以检查学生的汉字表格书写情况，可以促使学生运用语言分析汉字，包括多音字、组词等基本知识点。然后教师要结合学生的汉字预习情况，展开针对性地引导和帮助，从而在培养学生汉字学习能力的同时提升课堂教学质量。
（二）小组合作，培养学生的合作性识字能力
社会的现代化程度越高，其分工就越精细，就越是需要人与人之间的团结合作。识字活动中的小组合作，就是促使学生围绕具体的汉字展开合作交流，从而促使学生共同经历汉字形体、意义以及运用等基本知识的构建过程，进而全面培养学生的合作性识字能力。首先，教师可以组织学生以小组为单位互相提问生字。小学生喜欢多人一起学习的氛围，以小组为单位的汉字提问，不仅能够充分调动起学生识字的积极性，还能够营造良好的学习氛围。因此教师可以促使小组学生选择出小组长，然后由小组长负责学生的汉字提问等。其次，教师可以组织学生以小组为单位展开汉字竞赛活动。如教师可以促使小组学生写出关于“青”的所有形近字，并组词。每一个学生都要写出尽可能多的关于“青”的汉字，可以是请、晴、清、情、蜻、菁等等，学生要结合汉字组成正确的词语，然后小组学生要将其进行优化整理，从而为集体荣誉的获得而共同努力。
（三）游戏活动，培养学生的探究性识字能力
识字教学中的游戏互动，即促使学生围绕具体的汉字展开游戏活动，从而营造良好的学习氛围，并调动学生参与识字活动的积极性。如教师可以组织学生展开出字谜、猜字谜的游戏活动。教师可以出一个字谜“一人在大树边休息”，然后学生猜测这句话所表达的具体汉字，从而深刻记住“休”这一汉字的形体结构等。当然，类似的字谜还有很多很多，教师可以促使学生在日常学习生活中加强总结积累，深刻感受汉字的内涵等。日积月累，学生就会构建到系统化的汉字知识，并会养成积累的良好习惯。如教师可以运用多媒体课件，呈现“小猴子摘苹果”的游戏情景图片，从而组织学生围绕图片展开相应的识字游戏。学生正确拼读出的汉字越多，就代表他摘到的苹果越多，就会得到一定的奖励。色彩鲜艳的游戏图片会深深吸引学生的注意力，他们会全身心地投入其中，因而每一个学生的识字能力都能得到有效提升。
总而言之，小学生只有掌握了足够多的生字，才能进一步进行高阶学习。通过趣味教学法不仅能够有效激发学生对于生字学习的热情，同时也能够给予学生充分的想象力，为今后的文学素养培育打下扎实的基础。
参考文献
[1]陆春燕.趣味识字浓浓，结成字缘深深——小学语文趣味识字漫谈[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：169-170.
[2]廖琳.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J].教育教学论坛，2018（21）：255-256.
[3]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（04）：59-60.