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摘要:小学、初中教学衔接是指小学和初中这两个学段之间的前后互相连接,主要解决如何铺垫搭桥,让小学教师与中学教师、教师与学生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应,引导小学生顺利过渡,促使“教与学”“师与生”尽早尽快地相互适应。本文主要就初中英语衔接教学的有效性进行探索,期望能对提升学生英语学习能力有所帮助。
关键词:英语教学;小初衔接;教学研究
中图分类号:G4 文献标识码:A
在当前教育不断的改革下,中国教育部门对于新课程有新的要求,要求英语进行综合教学,但是小学阶段大部分学生学习的都是基础内容,使得学生在进入初中阶段后学习起来比较吃力。在初中阶段的英语学习上,相对更重视学生的书面表达能力,部分学生在英语的学习上呈现出比较吃力的现象。为解决当前这一问题,小学教师务必为学生打好基础,让学生更好地展开初中英语学习。
一、小学、初中转换过程中容易产生的问题
从课程轻松的小学踏进课程增加的中学课堂,大多数学生会感到很不适应。就英语学科来讲,主要有如下问题:英语课多了,内容深了,进度快了,作业量大了,学生的课后复习跟不上了。许多在小学成绩还不错的学生渐渐感到吃力,英语成绩下降甚至是不及格。这引来学生家长及小学教师对中学教师的不满:“我们的学生在小学都是优秀的,怎么现在才勉强及格?”“你们中学老师是怎么教的?”与此同时,初中教师也发现,这些学生连字母的笔顺都写不对!他们的口语很好,但是下笔就错,难道小学就没进行过笔头练习吗?有些初中英语教师甚至说,小学还不如不学英语呢,看看吧,学生都学了些什么!
为什么中小学教师、学生及家长会有这种想法呢?学生为什么会如此不适应初中的英语教学呢?归根结底在于没有进行有效的中小学教学衔接,致使中小学教师、家长及学生出现了种种的不适应。
笔者所在的学校地处城乡接合部,学生整体水平差距很大,也曾抱怨过,但自从进行小学、初中过渡衔接之后,笔者在授课方式、课堂作业及教学内容上都发生了一定的变化,也欣喜地看到这种变化带来的成功,困惑的问题变得越来越少,师生之间越来越信任,家长和小学教师对笔者的工作给予了肯定,这归功于前期所做的小学、初中过渡衔接工作。
二、小初衔接教学策略
(一)有效进行衔接教学,对学生心理转变进行引导
教师一定要做好学生的心理教育。学生刚刚从小学进入到初中这一种新的环境之中,心理可能存在著各种不同的想法,教师首先需要让学生意识到初中学习节奏以及学习节拍只会更加紧张,想要在初中暂时放松一下是不可取的,一些学生刚刚经历过中考之后想要放飞自我,短暂地休息一段时间这是不行的,教师一定要主召开主题会议帮助学生了解到英语学习的艰难性。除此之外,教师还需要针对一些学习成绩暂时排名较后的学生进行鼓励教育,鼓励学生不断努力,超越自己前面的学生,让学生不甘于落后于人。针对一些具备逆反心理的学生教师还需要进行谈话教育,让学生主动配合教师的教学工作,帮助学生正确地认识到初中阶段英语学习的重要性,让学生继续坚持学习。
学生与学生接受初中学习跨度的能力是不一样的,一些学生在刚刚步入初中的时候可能还是保持着小学的作风和学习方法,学生对自己的学习成绩落差无法理解和无法原谅,容易产生自暴自弃现象,教师针对这些同学需要进行鼓励和肯定。教师在面对学生心理差异的时候也需要进行区别教育,不能一味地采纳批评的形式进行教育,适当给予学生肯定和鼓励会让学生更加愿意投入精力到英语学习之中。
(二)强化小学生英语应用能力
良好的英语应用能力是提高学生英语教学的教学核心,教师应注重培养小学生英语应用能力、应用意识,推动小学生英语感知能力发展,加强学生英语学习兴趣,进而提高其自主学习、自主思考能力,为日后的学习奠定良好的基础。但据笔者不完整统计,现阶段中国小学英语教师构建英语教学的过程中,教师过于注重学生英语学习成绩,从而采取了灌输式的教学方式,学生处于被动理解的同时,降低思维发展,导致学生认为英语教学过于枯燥、单一,进而降低小升初英语教学有效性。教师应积极利用多元化措施,引导学生自主学习,调动学生主观能动性的同时,加强学生英语感知能力,进而提高学生英语应用能力,满足学生个人化发展的同时,加强小学生英语综合能力。
(三)培养学生的英语学习习惯
笔者发现,初一新生动笔的能力不是很强。他们更倾向于被动地听老师讲解,然后去记忆,很少有学生主动做笔记。作业也是,教师布置什么,他们就写什么。如果没有家长监督或提醒,很少有学生主动去复习或者预习。课改以来,笔者所在学校一直在实行导学互助课堂教学模式,学生在上课的前一天会拿到第二天上课用的导学案,导学案作为学生学习的线路图,对学生的学习起到了引领作用。导学案给出清晰的教学目标、教学重难点,每份导学案都安排有课前的自主学习。刚上初一的学生自主学习能力比较弱,于是,最初的一个月,每天笔者都带着学生自主学习,告诉学生应该如何去做,遇到不会的问题怎么处理,应该从哪些地方寻找线索,该如何向老师求助。一个月之后,学生初步养成了自主学习的习惯,随着教学的深入,这一习惯不断强化。一个学期之后,学生自主学习的能力明显增强。学习主动性大大提高,两极分化率也有了较大程度的改观。
结语
综上所述,英语是一门比较独特的学科,其学习是一个漫长的过程,从小学踏入初中后,英语学习的方式和内容会发生一定的转变,使得部分学生很难跟上教师节奏和步伐,导致学习成绩一落千丈。为此,小学教师应该采取适当的形式对学习内容和学习方式作出改变,做好小学升入初中的衔接工作,这样能够让学生步入初中,适应学习方式和学习方法,更好地展开学习,提升他们的英语成绩。
参考文献
[1] 林毅涵, 吴书. 小初英语衔接教学策略研究[J]. 英语教师, 2020(6):51-53.
[2] 刘丽, 马志强指导. 小初衔接阶段英语语音系列微课的探究与实施[J]. 英语教师, 2020(8):32-36.
[3] 程琳. 小升初英语教学衔接的问题与策略研究[J]. 新课程(教研版), 2020, 000(002):2-3.
关键词:英语教学;小初衔接;教学研究
中图分类号:G4 文献标识码:A
在当前教育不断的改革下,中国教育部门对于新课程有新的要求,要求英语进行综合教学,但是小学阶段大部分学生学习的都是基础内容,使得学生在进入初中阶段后学习起来比较吃力。在初中阶段的英语学习上,相对更重视学生的书面表达能力,部分学生在英语的学习上呈现出比较吃力的现象。为解决当前这一问题,小学教师务必为学生打好基础,让学生更好地展开初中英语学习。
一、小学、初中转换过程中容易产生的问题
从课程轻松的小学踏进课程增加的中学课堂,大多数学生会感到很不适应。就英语学科来讲,主要有如下问题:英语课多了,内容深了,进度快了,作业量大了,学生的课后复习跟不上了。许多在小学成绩还不错的学生渐渐感到吃力,英语成绩下降甚至是不及格。这引来学生家长及小学教师对中学教师的不满:“我们的学生在小学都是优秀的,怎么现在才勉强及格?”“你们中学老师是怎么教的?”与此同时,初中教师也发现,这些学生连字母的笔顺都写不对!他们的口语很好,但是下笔就错,难道小学就没进行过笔头练习吗?有些初中英语教师甚至说,小学还不如不学英语呢,看看吧,学生都学了些什么!
为什么中小学教师、学生及家长会有这种想法呢?学生为什么会如此不适应初中的英语教学呢?归根结底在于没有进行有效的中小学教学衔接,致使中小学教师、家长及学生出现了种种的不适应。
笔者所在的学校地处城乡接合部,学生整体水平差距很大,也曾抱怨过,但自从进行小学、初中过渡衔接之后,笔者在授课方式、课堂作业及教学内容上都发生了一定的变化,也欣喜地看到这种变化带来的成功,困惑的问题变得越来越少,师生之间越来越信任,家长和小学教师对笔者的工作给予了肯定,这归功于前期所做的小学、初中过渡衔接工作。
二、小初衔接教学策略
(一)有效进行衔接教学,对学生心理转变进行引导
教师一定要做好学生的心理教育。学生刚刚从小学进入到初中这一种新的环境之中,心理可能存在著各种不同的想法,教师首先需要让学生意识到初中学习节奏以及学习节拍只会更加紧张,想要在初中暂时放松一下是不可取的,一些学生刚刚经历过中考之后想要放飞自我,短暂地休息一段时间这是不行的,教师一定要主召开主题会议帮助学生了解到英语学习的艰难性。除此之外,教师还需要针对一些学习成绩暂时排名较后的学生进行鼓励教育,鼓励学生不断努力,超越自己前面的学生,让学生不甘于落后于人。针对一些具备逆反心理的学生教师还需要进行谈话教育,让学生主动配合教师的教学工作,帮助学生正确地认识到初中阶段英语学习的重要性,让学生继续坚持学习。
学生与学生接受初中学习跨度的能力是不一样的,一些学生在刚刚步入初中的时候可能还是保持着小学的作风和学习方法,学生对自己的学习成绩落差无法理解和无法原谅,容易产生自暴自弃现象,教师针对这些同学需要进行鼓励和肯定。教师在面对学生心理差异的时候也需要进行区别教育,不能一味地采纳批评的形式进行教育,适当给予学生肯定和鼓励会让学生更加愿意投入精力到英语学习之中。
(二)强化小学生英语应用能力
良好的英语应用能力是提高学生英语教学的教学核心,教师应注重培养小学生英语应用能力、应用意识,推动小学生英语感知能力发展,加强学生英语学习兴趣,进而提高其自主学习、自主思考能力,为日后的学习奠定良好的基础。但据笔者不完整统计,现阶段中国小学英语教师构建英语教学的过程中,教师过于注重学生英语学习成绩,从而采取了灌输式的教学方式,学生处于被动理解的同时,降低思维发展,导致学生认为英语教学过于枯燥、单一,进而降低小升初英语教学有效性。教师应积极利用多元化措施,引导学生自主学习,调动学生主观能动性的同时,加强学生英语感知能力,进而提高学生英语应用能力,满足学生个人化发展的同时,加强小学生英语综合能力。
(三)培养学生的英语学习习惯
笔者发现,初一新生动笔的能力不是很强。他们更倾向于被动地听老师讲解,然后去记忆,很少有学生主动做笔记。作业也是,教师布置什么,他们就写什么。如果没有家长监督或提醒,很少有学生主动去复习或者预习。课改以来,笔者所在学校一直在实行导学互助课堂教学模式,学生在上课的前一天会拿到第二天上课用的导学案,导学案作为学生学习的线路图,对学生的学习起到了引领作用。导学案给出清晰的教学目标、教学重难点,每份导学案都安排有课前的自主学习。刚上初一的学生自主学习能力比较弱,于是,最初的一个月,每天笔者都带着学生自主学习,告诉学生应该如何去做,遇到不会的问题怎么处理,应该从哪些地方寻找线索,该如何向老师求助。一个月之后,学生初步养成了自主学习的习惯,随着教学的深入,这一习惯不断强化。一个学期之后,学生自主学习的能力明显增强。学习主动性大大提高,两极分化率也有了较大程度的改观。
结语
综上所述,英语是一门比较独特的学科,其学习是一个漫长的过程,从小学踏入初中后,英语学习的方式和内容会发生一定的转变,使得部分学生很难跟上教师节奏和步伐,导致学习成绩一落千丈。为此,小学教师应该采取适当的形式对学习内容和学习方式作出改变,做好小学升入初中的衔接工作,这样能够让学生步入初中,适应学习方式和学习方法,更好地展开学习,提升他们的英语成绩。
参考文献
[1] 林毅涵, 吴书. 小初英语衔接教学策略研究[J]. 英语教师, 2020(6):51-53.
[2] 刘丽, 马志强指导. 小初衔接阶段英语语音系列微课的探究与实施[J]. 英语教师, 2020(8):32-36.
[3] 程琳. 小升初英语教学衔接的问题与策略研究[J]. 新课程(教研版), 2020, 000(002):2-3.