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摘要：在高中化学教学中，核心素养的培养是至关重要的，而化学实验也是不容忽视的。教师在实际教学过程中，需认真思考和分析如何开展实验教学，如何借助实验提高学生的核心素养，这样才能为学生日后的发展和成长奠定基础，为国家培养出更多的优秀人才。
关键词：高中化学;核心素养;化学实验;发展成长
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
面对新课程改革的要求，无论是高中化学教学目标、内容，还是教学手段都发生了翻天覆地的变化，面对化学核心素养下的教学要求，教师必须要紧紧围绕化学实验教学目标，对传统的实验教学手段进行优化和更新，促使学生在趣味性的化学实验学习中掌握化学知识、提升自身的综合素养，全面提升高中化学实验教学的有效性。
一、新时期高中化学实验教学的不足
随着高中化学实验教学中，新的教学理念地不断涌入，部分高中化学实验教师并没有有效地对其进行资源的整合、合理地应用。使得高中化学实验教学缺乏一定的创新性和灵活性。从而导致学生对所学的化学知识的理解程度并不是很透彻，更有甚者导致学生仅从“语言”层面上对化学知识进行理解，并没有通过有效的化学实验，加深其对学习知识的认知度。从而，使学生对高中化学实验课堂的关注度并不是很高，常常作为一种“被动的”听众来进行高中化学实验课堂的学习。高中化学实验教师在课堂上并没有使学生积极地参与进来，只是一味地对学生进行一些知识点的理论性的“灌输”，并没有达到高中化学实验课堂教学预期的目的，这使得多数学生对化学实验课堂缺乏动手、动脑的能力。而这种高中化学实验教学课程，在学生学习化学知识的同时，发挥的作用比较小，并没有很好地对学生学习高中化学知识，起到良好的辅助作用。这就要求高中化学教师在对学生进行化学实验课堂教学时，应不断结合创新性的理论，结合学生的性格特点，以发现学生感兴趣的一面，并努力将学生引进到高中化学实验课堂中，不断采用新型创新式的教学方法，培养学生多动脑、多动手的能力，有效地使高中化学实验课堂变得灵活起来，进而不斷培养学生良好的化学实验兴趣，逐步加深学生对化学知识的理解程度，使学生在积极参与化学实验的同时，能够更好地理解化学知识，从而达到对知识的灵活运用和融会贯通的能力。
二、提升高中化学实验教学有效性的实践策略
（一）优化实验教学内容，开展趣味性实验
心理学研究结果显示：只有具备浓厚的学习兴趣，才能促使学生的各种感官在学习过程中处于活跃的状态，促使学生更好地接受教学信息。因此，在新课程改革理念下，教师在开展高中化学实验教学的时候，必须要不断提升化学实验教学的趣味性，进而激发学生的化学实验兴趣。据此，教师在设计化学实验教学内容的时候，应结合实验的内容，对其进行优化设计，使化学实验教学内容更加生动有趣，进而激发学生的实验兴趣，促使学生积极主动地参与化学实验学习。教师在开展化学实验教学时，必须给学生营造一个有趣的课堂氛围，尽量采用幽默丰富的语言、表情、姿势等开展实验教学，努力消除化学实验教学中的紧张，给学生营造一个轻松、愉快的情境，不断激发学生的化学实验学习兴趣。最后，在激发学生化学实验兴趣时，必须要结合化学实验教学内容、学生的认知规律等，精心创设生动、有趣的化学情境，在这一有趣的教学情境中，唤醒学生的求知欲望，促使学生积极主动地参与化学实验学习。
（二）分组实验，培养学生的科学探究精神
在新课程改革的背景下，教师在开展化学实验教学时，必须紧紧围绕“学生的主体地位”，改变传统课堂上的“灌输式”实验教学模式，充分借助分组实验的形式，引导学生积极主动地参与化学实验学习，并促使学生在分组探究的过程中，逐渐提升自身的科学探究能力。具体来说，教师在开展高中化学实验教学时，应结合新课程改革下的教学目标和学生的实际学情，科学地设计化学实验方案，使之与学生的认知能力相适应。在此基础上，教师按照“同组异质，异组同质”的原则，根据学生的成绩、学习能力、性格、性别等，将学生分成几个学习小组，确保小组内学生的能力存在一定的差异性，能够在合作学习的过程中，互相帮助形成互补，最终实现共同进步。同时，还要保证小组之间的综合能力处于均衡的状态，保障小组之间能够在公平竞争、共同促进的状态下完成实验学习的开展。另外，在小组合作的模式下，实验教学基本上都是在教师的指导下有序开展，教师针对实验学习中存在的问题，必须及时纠正并实施必要的指导，确保小组合作实验学习的顺利进行。在这一模式下，有效转变了学生的实验学习状态，促使学生在共同讨论的过程中完成化学实验的探究学习，实现了对学生化学实验探究能力的培养。
（三）开展实践活动，提高动手能力
新的教育形式要求教师在教学时重视学生各项能力的提高，实验教学需提高学生的动手能力和实践能力。因此，化学教师在实际教学中，不仅要亲自示范实验过程，还要提高学生的课堂参与度，鼓励学生积极参与化学实验，这样才能加深学生的印象，也能让学生更好地掌握实验中的一些细节。
例如，在教学“钠与水的反应”时，该实验存在较为复杂的化学现象，仅依靠教师的示范操作无法帮助学生更好地掌握化学知识。这时教师在教学时需要开展实践活动，学生需亲自设计实验步骤参与化学实验中，从更多角度和方面来观察实验现象。从而切实增强学生的创新意识，让学生掌握实验中隐藏的化学知识。
（四）逐步引导学生，感受化学魅力
化学知识相对较为分散，如果学生将所有的时间都用在化学知识的记忆上，那么将会逐渐失去学习的兴趣，不利于学生日后的发展和成长。在核心素养的影响下，教师要观察学生的学习状态，保证学生充满学习的积极性与主动性，可以主动去学习化学知识。教师要及时更新自己的教学理念，树立正确的道德观与职业观，掌握多样化引导方式，既要了解所有的学生，又要关注所有的学生。根据学生的不同，教师要采用不同的教学方法。
结语
总而言之，面对当前新的教育形式，教师需要不断优化和完善化学实验教学的方法，开展趣味性实验、分组实验、开展实践活动、引导学生感受化学魅力等，提高学生的课堂参与度，促使学生在实验中更好地学习化学知识，最大限度地提升学生的各项能力和素养，为学生日后的发展奠定基础。
参考文献
[1]李英坤.基于核心素养的高中化学实验教学研究[J].成才之路， 2020（4）：50.
[2]赵理彦.提高中化学实验教学有效性的研究[J].成才之路，2020（4）：90.
[3]殷艳萍.高中化学开放性实验教学探究[J].学周刊，2020（4）：23.
关键词：高中化学;核心素养;化学实验;发展成长
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
面对新课程改革的要求，无论是高中化学教学目标、内容，还是教学手段都发生了翻天覆地的变化，面对化学核心素养下的教学要求，教师必须要紧紧围绕化学实验教学目标，对传统的实验教学手段进行优化和更新，促使学生在趣味性的化学实验学习中掌握化学知识、提升自身的综合素养，全面提升高中化学实验教学的有效性。
一、新时期高中化学实验教学的不足
随着高中化学实验教学中，新的教学理念地不断涌入，部分高中化学实验教师并没有有效地对其进行资源的整合、合理地应用。使得高中化学实验教学缺乏一定的创新性和灵活性。从而导致学生对所学的化学知识的理解程度并不是很透彻，更有甚者导致学生仅从“语言”层面上对化学知识进行理解，并没有通过有效的化学实验，加深其对学习知识的认知度。从而，使学生对高中化学实验课堂的关注度并不是很高，常常作为一种“被动的”听众来进行高中化学实验课堂的学习。高中化学实验教师在课堂上并没有使学生积极地参与进来，只是一味地对学生进行一些知识点的理论性的“灌输”，并没有达到高中化学实验课堂教学预期的目的，这使得多数学生对化学实验课堂缺乏动手、动脑的能力。而这种高中化学实验教学课程，在学生学习化学知识的同时，发挥的作用比较小，并没有很好地对学生学习高中化学知识，起到良好的辅助作用。这就要求高中化学教师在对学生进行化学实验课堂教学时，应不断结合创新性的理论，结合学生的性格特点，以发现学生感兴趣的一面，并努力将学生引进到高中化学实验课堂中，不断采用新型创新式的教学方法，培养学生多动脑、多动手的能力，有效地使高中化学实验课堂变得灵活起来，进而不斷培养学生良好的化学实验兴趣，逐步加深学生对化学知识的理解程度，使学生在积极参与化学实验的同时，能够更好地理解化学知识，从而达到对知识的灵活运用和融会贯通的能力。
二、提升高中化学实验教学有效性的实践策略
（一）优化实验教学内容，开展趣味性实验
心理学研究结果显示：只有具备浓厚的学习兴趣，才能促使学生的各种感官在学习过程中处于活跃的状态，促使学生更好地接受教学信息。因此，在新课程改革理念下，教师在开展高中化学实验教学的时候，必须要不断提升化学实验教学的趣味性，进而激发学生的化学实验兴趣。据此，教师在设计化学实验教学内容的时候，应结合实验的内容，对其进行优化设计，使化学实验教学内容更加生动有趣，进而激发学生的实验兴趣，促使学生积极主动地参与化学实验学习。教师在开展化学实验教学时，必须给学生营造一个有趣的课堂氛围，尽量采用幽默丰富的语言、表情、姿势等开展实验教学，努力消除化学实验教学中的紧张，给学生营造一个轻松、愉快的情境，不断激发学生的化学实验学习兴趣。最后，在激发学生化学实验兴趣时，必须要结合化学实验教学内容、学生的认知规律等，精心创设生动、有趣的化学情境，在这一有趣的教学情境中，唤醒学生的求知欲望，促使学生积极主动地参与化学实验学习。
（二）分组实验，培养学生的科学探究精神
在新课程改革的背景下，教师在开展化学实验教学时，必须紧紧围绕“学生的主体地位”，改变传统课堂上的“灌输式”实验教学模式，充分借助分组实验的形式，引导学生积极主动地参与化学实验学习，并促使学生在分组探究的过程中，逐渐提升自身的科学探究能力。具体来说，教师在开展高中化学实验教学时，应结合新课程改革下的教学目标和学生的实际学情，科学地设计化学实验方案，使之与学生的认知能力相适应。在此基础上，教师按照“同组异质，异组同质”的原则，根据学生的成绩、学习能力、性格、性别等，将学生分成几个学习小组，确保小组内学生的能力存在一定的差异性，能够在合作学习的过程中，互相帮助形成互补，最终实现共同进步。同时，还要保证小组之间的综合能力处于均衡的状态，保障小组之间能够在公平竞争、共同促进的状态下完成实验学习的开展。另外，在小组合作的模式下，实验教学基本上都是在教师的指导下有序开展，教师针对实验学习中存在的问题，必须及时纠正并实施必要的指导，确保小组合作实验学习的顺利进行。在这一模式下，有效转变了学生的实验学习状态，促使学生在共同讨论的过程中完成化学实验的探究学习，实现了对学生化学实验探究能力的培养。
（三）开展实践活动，提高动手能力
新的教育形式要求教师在教学时重视学生各项能力的提高，实验教学需提高学生的动手能力和实践能力。因此，化学教师在实际教学中，不仅要亲自示范实验过程，还要提高学生的课堂参与度，鼓励学生积极参与化学实验，这样才能加深学生的印象，也能让学生更好地掌握实验中的一些细节。
例如，在教学“钠与水的反应”时，该实验存在较为复杂的化学现象，仅依靠教师的示范操作无法帮助学生更好地掌握化学知识。这时教师在教学时需要开展实践活动，学生需亲自设计实验步骤参与化学实验中，从更多角度和方面来观察实验现象。从而切实增强学生的创新意识，让学生掌握实验中隐藏的化学知识。
（四）逐步引导学生，感受化学魅力
化学知识相对较为分散，如果学生将所有的时间都用在化学知识的记忆上，那么将会逐渐失去学习的兴趣，不利于学生日后的发展和成长。在核心素养的影响下，教师要观察学生的学习状态，保证学生充满学习的积极性与主动性，可以主动去学习化学知识。教师要及时更新自己的教学理念，树立正确的道德观与职业观，掌握多样化引导方式，既要了解所有的学生，又要关注所有的学生。根据学生的不同，教师要采用不同的教学方法。
结语
总而言之，面对当前新的教育形式，教师需要不断优化和完善化学实验教学的方法，开展趣味性实验、分组实验、开展实践活动、引导学生感受化学魅力等，提高学生的课堂参与度，促使学生在实验中更好地学习化学知识，最大限度地提升学生的各项能力和素养，为学生日后的发展奠定基础。
参考文献
[1]李英坤.基于核心素养的高中化学实验教学研究[J].成才之路， 2020（4）：50.
[2]赵理彦.提高中化学实验教学有效性的研究[J].成才之路，2020（4）：90.
[3]殷艳萍.高中化学开放性实验教学探究[J].学周刊，2020（4）：23.