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摘 要：高中化学学科教学需要学生在熟练掌握所学知识的基础上，能熟练地运用这些知识去解决一些实际问题。这就需要学生既要掌握基本知识与基本技能，同时还应该具备一定的学科素养。基于此，培养学生化学学科核心素养是我们义不容辞的责任。本文围绕如何在教学中渗透核心素养的培养进行阐述，旨在促进学生的全面发展。
关键词：高中化学;核心素养;探究;能力;教学
教育家马卡连柯说过：“在我们的工作中极其重大的要素，就是工作应当彻底有目的性，必须培养出社会所需要的人才。”高中化学作为自然科学，教学中要帮学生打好化学基础的同时，引导学会如何在生活中运用化学。因此，培养学生的化学核心素养既可以让学生掌握基础知识与技能，也是提升学生化学学科素养的有效途径。
一、结合生活开展教学，培养学生学习兴趣
教学是一种艺术，激发学生的兴趣是教学艺术的集中体现。化学这门学科与人类的生活密切相關，尤其是在科技日益发展的今天，人们的生活处处离不开化学。纵观高中化学课本中的知识，很多内容都与我们的生活有关。我们利用这些知识去联系教学，能有效地激发学生的学习兴趣。生活化教学手段是培养学生化学核心素养的有效途径。这就需要教师在教学过程中捕捉生活素材，特别是在概念性较强的内容教学中，结合生活化进行教学，既能够激发学生的学习兴趣，又能够帮助学生理解化学概念，起到事半功倍的教学效果，对培养学生的化学核心素养具有重要的意义。例如，在教学“碳的多样性”时为了帮助学生了解碳具有怎样的多样性，我们用活性碳与红糖给学生展示活性碳吸附色素使红糖水颜色变淡这样的实验。同时，给学生提出这样的问题：活性碳为什么能吸附色素？而含碳的煤能否吸附色素呢？这样的有趣化学实验能够激发学生的学习兴趣，而且还引起了学生对含碳的煤矿、石灰等能否进行色素吸附等问题产生兴趣，从而开展实验探究，在一定程度上激活了学生的化学思维，提升了学生的化学素养。
二、构建生动教学情境，培养学生理解能力
新课改实施以来，情境教学作为一种模式被广泛的采用。尤其是信息技术与多媒体技术的结合，让情境教学法得到了充分的应用。教学中利用图片、视频、声音等方式来为学生构建了生动有趣的教学情景，从而达到培养学生理解能力的目的。例如，在教学“化学能与电能的转化”时，就用多媒体课件展示“意大利生物学家伽伐尼解剖青蛙”的这段视频，在实验过程中学生们看到解剖刀靠近放在铜盘上的青蛙腿皮，此时已死的青蛙发生抽搐现象，要求学生对这一现象进行讨论。视频激发了学生的实验兴趣后，教师再通过视频与书本图片对比的方式，在稀硫酸中分别放置了锌片、铜片、石墨棒的情况进行分析。这样，就让学生正确的掌握了原电池的定义，以及构成原电池的条件与原电池使用过程中化学能转化为电能所发生的各种化学反应。等到学生充分掌握了这些知识后，再用所学的知识来对蓄电池、锂电池、新型燃料电池、海水电池进行分析，探究其中的原理。通过这样的情境构建，有效的促进了学生分析问题与解决问题能力的提高。与此同时，也培养了学生的科学态度与责任心，从而渗透了核心素养的培养。
三、注重开展实验教学，培养学生探究意识
众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学。高中化学教学离不开实验的展示、探究与验证，尤其是教学中学生较难理解掌握的知识往往更需要通过实验开展来帮助学生理解与内化，并通过开展实验去验证课本中的结论。这就需要教师引导学生科学的开展实验，并指导学生能够正确的掌握实验方法，努力提高学生的动手能力，树立科学探究意识，进而达到培养核心素养的目的。例如，在教学“影响化学反应速率的因素”时，就与学生共同开展实验，帮助学生弄清浓度、压强、温度和催化剂等外界条件对反应速率有怎样的影响。同时，要引导学生思考这样的问题：FeCl3与MnO2在过氧化氢的分解中发挥了什么样的作用？学生们一致认为发挥了催化剂的作用。接着，通过开展实验来验证这一结论。当加入催化剂后确实能加快化学反应的速率，而且使用不同的催化剂其催化的效果各不相同。通过这样的实验探究，使学生加深了对所学知识的理解。同时，也有利于培养学生的思维能力，有效的促进了学生的科学探究意识。
四、践行以生为本理念，培养学生探究意识
现代教育理论认为，学生是教学的主体，教师是课堂教学的主导。因此，践行以生为本的理念是高中化学教学的总体要求。教学中既要传授知识，也要强化学生自主探究能力的养成，进而达到培养学生核心素养的目的。我们知道，化学教学具有一定的实践性，利用实验培养学生的探究能力是培养学生探究意识的重要途径。例如，在教学“氯气的制备”时开展探究型实验，教学中引导学生进行自主探究，了解氯气的制取过程。面对实验室中的氯气制备，让学生制定实验步骤，自取实验材料。为了引导学生科学探究，培养学生的创新思维，引导学生对教师给定的实验装置进行质疑：你们所收集到的氯气是纯净的吗？此时，学生们通过仔细的观察便发现，原来此实验装置中所收集到的氯气中含有“HCl”、“水”。此时，还需要对这样的实验装置进行改进，并对水蒸气和HCl进行处理。当学生们改进实验装置后，就可以从装置中看到，通过使用浓硫酸对氯气进行干燥处理，就可以除去其中的水蒸气;而且用饱和食盐水便可以去除“HCl”。通过这样的实验装置的分析，让实验更加科学的同时，也培养了学生的探究能力。
总之，培养学生的化学核心素养是促进中学生全面发展的内在要求。在高中化学教学中既要学生掌握基础知识与基本技能，又要促进学生学科核心素养的养成。这就需要教师紧扣学科教学要求，引导学生努力掌握知识与技能的同时，积极探索，进而不断的提升化学学科素养。
参考文献
[1]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询（教育科研），2017（06）
[2]房宏.化学核心素养构成体系与培养策略[J].中小学教师培训，2016（06）.
[3]周小云.基于核心素养的高中化学教学设计研究[J].考试周刊，2018（27）.
关键词：高中化学;核心素养;探究;能力;教学
教育家马卡连柯说过：“在我们的工作中极其重大的要素，就是工作应当彻底有目的性，必须培养出社会所需要的人才。”高中化学作为自然科学，教学中要帮学生打好化学基础的同时，引导学会如何在生活中运用化学。因此，培养学生的化学核心素养既可以让学生掌握基础知识与技能，也是提升学生化学学科素养的有效途径。
一、结合生活开展教学，培养学生学习兴趣
教学是一种艺术，激发学生的兴趣是教学艺术的集中体现。化学这门学科与人类的生活密切相關，尤其是在科技日益发展的今天，人们的生活处处离不开化学。纵观高中化学课本中的知识，很多内容都与我们的生活有关。我们利用这些知识去联系教学，能有效地激发学生的学习兴趣。生活化教学手段是培养学生化学核心素养的有效途径。这就需要教师在教学过程中捕捉生活素材，特别是在概念性较强的内容教学中，结合生活化进行教学，既能够激发学生的学习兴趣，又能够帮助学生理解化学概念，起到事半功倍的教学效果，对培养学生的化学核心素养具有重要的意义。例如，在教学“碳的多样性”时为了帮助学生了解碳具有怎样的多样性，我们用活性碳与红糖给学生展示活性碳吸附色素使红糖水颜色变淡这样的实验。同时，给学生提出这样的问题：活性碳为什么能吸附色素？而含碳的煤能否吸附色素呢？这样的有趣化学实验能够激发学生的学习兴趣，而且还引起了学生对含碳的煤矿、石灰等能否进行色素吸附等问题产生兴趣，从而开展实验探究，在一定程度上激活了学生的化学思维，提升了学生的化学素养。
二、构建生动教学情境，培养学生理解能力
新课改实施以来，情境教学作为一种模式被广泛的采用。尤其是信息技术与多媒体技术的结合，让情境教学法得到了充分的应用。教学中利用图片、视频、声音等方式来为学生构建了生动有趣的教学情景，从而达到培养学生理解能力的目的。例如，在教学“化学能与电能的转化”时，就用多媒体课件展示“意大利生物学家伽伐尼解剖青蛙”的这段视频，在实验过程中学生们看到解剖刀靠近放在铜盘上的青蛙腿皮，此时已死的青蛙发生抽搐现象，要求学生对这一现象进行讨论。视频激发了学生的实验兴趣后，教师再通过视频与书本图片对比的方式，在稀硫酸中分别放置了锌片、铜片、石墨棒的情况进行分析。这样，就让学生正确的掌握了原电池的定义，以及构成原电池的条件与原电池使用过程中化学能转化为电能所发生的各种化学反应。等到学生充分掌握了这些知识后，再用所学的知识来对蓄电池、锂电池、新型燃料电池、海水电池进行分析，探究其中的原理。通过这样的情境构建，有效的促进了学生分析问题与解决问题能力的提高。与此同时，也培养了学生的科学态度与责任心，从而渗透了核心素养的培养。
三、注重开展实验教学，培养学生探究意识
众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学。高中化学教学离不开实验的展示、探究与验证，尤其是教学中学生较难理解掌握的知识往往更需要通过实验开展来帮助学生理解与内化，并通过开展实验去验证课本中的结论。这就需要教师引导学生科学的开展实验，并指导学生能够正确的掌握实验方法，努力提高学生的动手能力，树立科学探究意识，进而达到培养核心素养的目的。例如，在教学“影响化学反应速率的因素”时，就与学生共同开展实验，帮助学生弄清浓度、压强、温度和催化剂等外界条件对反应速率有怎样的影响。同时，要引导学生思考这样的问题：FeCl3与MnO2在过氧化氢的分解中发挥了什么样的作用？学生们一致认为发挥了催化剂的作用。接着，通过开展实验来验证这一结论。当加入催化剂后确实能加快化学反应的速率，而且使用不同的催化剂其催化的效果各不相同。通过这样的实验探究，使学生加深了对所学知识的理解。同时，也有利于培养学生的思维能力，有效的促进了学生的科学探究意识。
四、践行以生为本理念，培养学生探究意识
现代教育理论认为，学生是教学的主体，教师是课堂教学的主导。因此，践行以生为本的理念是高中化学教学的总体要求。教学中既要传授知识，也要强化学生自主探究能力的养成，进而达到培养学生核心素养的目的。我们知道，化学教学具有一定的实践性，利用实验培养学生的探究能力是培养学生探究意识的重要途径。例如，在教学“氯气的制备”时开展探究型实验，教学中引导学生进行自主探究，了解氯气的制取过程。面对实验室中的氯气制备，让学生制定实验步骤，自取实验材料。为了引导学生科学探究，培养学生的创新思维，引导学生对教师给定的实验装置进行质疑：你们所收集到的氯气是纯净的吗？此时，学生们通过仔细的观察便发现，原来此实验装置中所收集到的氯气中含有“HCl”、“水”。此时，还需要对这样的实验装置进行改进，并对水蒸气和HCl进行处理。当学生们改进实验装置后，就可以从装置中看到，通过使用浓硫酸对氯气进行干燥处理，就可以除去其中的水蒸气;而且用饱和食盐水便可以去除“HCl”。通过这样的实验装置的分析，让实验更加科学的同时，也培养了学生的探究能力。
总之，培养学生的化学核心素养是促进中学生全面发展的内在要求。在高中化学教学中既要学生掌握基础知识与基本技能，又要促进学生学科核心素养的养成。这就需要教师紧扣学科教学要求，引导学生努力掌握知识与技能的同时，积极探索，进而不断的提升化学学科素养。
参考文献
[1]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询（教育科研），2017（06）
[2]房宏.化学核心素养构成体系与培养策略[J].中小学教师培训，2016（06）.
[3]周小云.基于核心素养的高中化学教学设计研究[J].考试周刊，2018（27）.