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[导读]作业是巩固教学的有力手段,也是反馈教学效果的重要途径之一。
作业是巩固教学的有力手段,也是反馈教学效果的重要途径之一。新课程理念的作业观认为:课后作业的功能有巩固,检查学生学得的知识和技能,同时还担当促进学 生全面发展的重任。《语文课程标准》指出:课程目标根据知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。课后作业也应遵循“课程目标”的思路设 计、结合小学语文的总目标和阶段目标之要求,与“三维”相融,进行创新设计。为使课后作业能充分促进学生发展,全面提升语文素养,应注重以下几方面的探索与尝试:
一、注重趣味性
长期以来,我们的作业总是离不开抄写、组词、造句、完成练习、真充试卷这千篇一律的形式,索然无味。师生的辛劳总是广种薄收。赞可夫曾说:“兴趣是学习知识 的能源,是发展势力的原动力”。在作业没计时要充分考虑怎样让学生感兴趣,从而积极主动去完成。如教学《读不完的大书》这类故事性很強的文章,学生特别感兴趣,我们可采用演一演的形式来让学生进入角色进行体验。在作业设置中,可让学生自由合作,准备不同的道具,选择不同的动作、表情、语调试演,在学生摩拳擦掌,跃跃欲试的时候,教师也参与其中,推荐范例指导写法,相机进行适当点拨。这样的作业形式,不仅可促进学生全身心感受读物,而且培养了学生语言表达能力,团结协作能力 ,动手动脑能力。这可谓一石几鸟。
二、体现多元性
在当前崇尚自由与个性的时候,学生对文本的吸叫是多元的,作业的目标与形式都应从单一走向多元。作业可以是读文、抄词、写句、仿段、谈体会、说感想;也可以是画一画、想一想、认一认、做一做、问一问、找一找,还可以是查找资料,收集信息,剪辑图片等类型。在多元的基础上尊重学生的个别差异。如在学习了萧红女士的名篇《祖父的园子》之后,作业设计可供学生选择完成。一是诵读小能手,学生快速朗读课文,有条件的可录音;二是记忆小能手,愿意把自己喜欢的段落记下来吗?试试看。三是创造小能手,请品读“花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像在说话似的。”仿写这种优美的句子。四是小小收藏家,把自己喜欢的词、句收藏起来;五是小小演说家,课文中几次讲到“愿意怎么样就怎么样”,能发表你的看法吗?六是小小绘画家,根据课文内容大胆想象,画一幅美丽的“祖父的园子”图;七是小小控索家,通过自己喜欢的方式查找资料,走进作者萧红,了解《呼兰河传》这本书。如此七项作业,目标多元,像一份富含营养的套餐,学生各取所需,都能积极主动地投入到作业中去。
三、凸显创造性
作业也是一个再创造的过程。作业的设计既要尊重文本,又要超越文本,并且有创造性。在语文学习过程中,教师应引导学生走进真正的语文殿堂,直接接触文本,从中体验,感悟文字的“美”,从而激发学生的学习潜能,以再创造的作业过程,达到巩固与运用的目标,发展学生的创新思维。在体验探究式学习的过程中,作业设计可有几种形式。一是再创新词。二是再创新句。三是再创片断。创造性作业教师还可以引导学生参与设计,想做什么就做什么,想写什么就写什么,自由展现、自由表述。
四、结合实践性
新课标指出:“语文是实践性很强的课程。要努力建设开放而有活力的语文课程。”作业的设计不能局限于教材,应该说 “语文的外延与生活的外延相等”。让学生走出课堂,走出教材、走进自然,走入社会,在生活中学习语文,在实践中探究语文,才更有利于学生语文素养的全面形成与提高。如学习了第四单元课文,了解了众生百相,学习了描写人物的基本方法,让学生走出课堂,走进社会,观察形形色色的人,写写他们的与众不同。
总的来说,作业的设计要加强与时代联系,与现实生活联系,要大胆改革,敢于创新,要将新学的知识用于生活,服务社会,让学生在和谐、宽松的氛围中享受作业的快乐。
参考文献:
[1]郑明江.关于语文课堂练习的新思考[J].小学教学.2013.9
[2] 王俊英. 让作业和教学和谐共舞[J]. 小学教学.2013.5.
作业是巩固教学的有力手段,也是反馈教学效果的重要途径之一。新课程理念的作业观认为:课后作业的功能有巩固,检查学生学得的知识和技能,同时还担当促进学 生全面发展的重任。《语文课程标准》指出:课程目标根据知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。课后作业也应遵循“课程目标”的思路设 计、结合小学语文的总目标和阶段目标之要求,与“三维”相融,进行创新设计。为使课后作业能充分促进学生发展,全面提升语文素养,应注重以下几方面的探索与尝试:
一、注重趣味性
长期以来,我们的作业总是离不开抄写、组词、造句、完成练习、真充试卷这千篇一律的形式,索然无味。师生的辛劳总是广种薄收。赞可夫曾说:“兴趣是学习知识 的能源,是发展势力的原动力”。在作业没计时要充分考虑怎样让学生感兴趣,从而积极主动去完成。如教学《读不完的大书》这类故事性很強的文章,学生特别感兴趣,我们可采用演一演的形式来让学生进入角色进行体验。在作业设置中,可让学生自由合作,准备不同的道具,选择不同的动作、表情、语调试演,在学生摩拳擦掌,跃跃欲试的时候,教师也参与其中,推荐范例指导写法,相机进行适当点拨。这样的作业形式,不仅可促进学生全身心感受读物,而且培养了学生语言表达能力,团结协作能力 ,动手动脑能力。这可谓一石几鸟。
二、体现多元性
在当前崇尚自由与个性的时候,学生对文本的吸叫是多元的,作业的目标与形式都应从单一走向多元。作业可以是读文、抄词、写句、仿段、谈体会、说感想;也可以是画一画、想一想、认一认、做一做、问一问、找一找,还可以是查找资料,收集信息,剪辑图片等类型。在多元的基础上尊重学生的个别差异。如在学习了萧红女士的名篇《祖父的园子》之后,作业设计可供学生选择完成。一是诵读小能手,学生快速朗读课文,有条件的可录音;二是记忆小能手,愿意把自己喜欢的段落记下来吗?试试看。三是创造小能手,请品读“花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像在说话似的。”仿写这种优美的句子。四是小小收藏家,把自己喜欢的词、句收藏起来;五是小小演说家,课文中几次讲到“愿意怎么样就怎么样”,能发表你的看法吗?六是小小绘画家,根据课文内容大胆想象,画一幅美丽的“祖父的园子”图;七是小小控索家,通过自己喜欢的方式查找资料,走进作者萧红,了解《呼兰河传》这本书。如此七项作业,目标多元,像一份富含营养的套餐,学生各取所需,都能积极主动地投入到作业中去。
三、凸显创造性
作业也是一个再创造的过程。作业的设计既要尊重文本,又要超越文本,并且有创造性。在语文学习过程中,教师应引导学生走进真正的语文殿堂,直接接触文本,从中体验,感悟文字的“美”,从而激发学生的学习潜能,以再创造的作业过程,达到巩固与运用的目标,发展学生的创新思维。在体验探究式学习的过程中,作业设计可有几种形式。一是再创新词。二是再创新句。三是再创片断。创造性作业教师还可以引导学生参与设计,想做什么就做什么,想写什么就写什么,自由展现、自由表述。
四、结合实践性
新课标指出:“语文是实践性很强的课程。要努力建设开放而有活力的语文课程。”作业的设计不能局限于教材,应该说 “语文的外延与生活的外延相等”。让学生走出课堂,走出教材、走进自然,走入社会,在生活中学习语文,在实践中探究语文,才更有利于学生语文素养的全面形成与提高。如学习了第四单元课文,了解了众生百相,学习了描写人物的基本方法,让学生走出课堂,走进社会,观察形形色色的人,写写他们的与众不同。
总的来说,作业的设计要加强与时代联系,与现实生活联系,要大胆改革,敢于创新,要将新学的知识用于生活,服务社会,让学生在和谐、宽松的氛围中享受作业的快乐。
参考文献:
[1]郑明江.关于语文课堂练习的新思考[J].小学教学.2013.9
[2] 王俊英. 让作业和教学和谐共舞[J]. 小学教学.2013.5.