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一、头脑风暴法简述
1.头脑风暴法的含义
头脑风暴法又称智力激励法、自由思考法、诸葛亮会议法等，是由美国创造学家Alex F.Osborn于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发思维的方法。这种方法的目的是通过寻找新的方法来解决问题。
2.头脑风暴法的优点
（1）简便易行。头脑风暴法没有高深的理论，对小学数学课堂没有特殊要求，实施起来简单易行。
（2）集思广益。头脑风暴法能够使学生之间通过数学信息交流、相互启发，产生“思维共振”，起到集思广益的作用，从而极大地提高小学数学的教学质量与效率。
（3）创新性强。头脑风暴法由于使用了没有拘束的规则，使学生没有心理压力，人人自由发言、相互影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性思维，在短时间内得到更多创造性的成果。
（4）培养人才。由于头脑风暴法采用了自由畅谈、禁止批评等规则，人人争先恐后，竞相发言，力求有独到的理解，新奇的观念。这不仅有助于创新，而且还可以发现并培养思路开阔、有创造力的数学人才。
（5）团队精神。头脑风暴法为全体学生创造了一个无拘无束的信息交流平台，大家可以自由地发表自己的意见和看法，从而增进学生之间的交流与沟通，有利于增强班级凝聚力和向心力，增强团队精神。
二、头脑风暴法的教学设计
1.呈现数学问题，学会质疑
发现问题是学习的起点，也是创造的起点。这一过程重在培养学生发现问题和提出问题的能力，要求学生对提供的数学问题独立思考并整理自学内容简明扼要地填写自学卡，自学卡要填写两部分内容：“我学会了……”和“我不明白……”
在这个环节中，设计富有趣味性、联系生活实际的情境问题十分关键，它是激发学生思考的兴奋剂，因此教师在情境问题的设计上要注意生活化、学生化，另外一些课的问题也可以由学生提供。
2.首次“风暴”，整合问题的重点
学生按小组展开讨论，教师应参与学生小组的学习并适当鼓励，同时指导学生认真倾听其他同学的发言，吸纳同学合理、创新的见解，及时调整自己的想法；也可以不断补充、完善同学的发言。这里我创设了一个宽松自由的学习课堂，引导学生畅所欲言、各抒己见。学生通过猜想，有了强烈的表现欲。在首次 “风暴”中，许多问题学生已经解决了，但也有一些未能解决或未能达成共识的问题，此时教师根据各小组汇报的情况，引导学生整合出本节课的重点问题。这个环节的学习使学生分析、处理、提炼信息的能力得到潜移默化地提高。
如：
学生A：“要找到答案并不难，只要解决两个问题：一个是脚的问题，另一个是头的问题……”
老师制止学生A继续往下讲，说道：“很好！谁来设计这两个问题？”
学生B：“设兔为x，鸡就是8-x，4x 2（8-x）=26。”
老师问道：“这样做行不行？”
学生七嘴八舌：“可以啊！”
从而得出问题的重点就是解方程。
3.二次“风暴”，构建问题的知识网络
首次风暴已经整合出本节课所要解决的重点问题，这时教师鼓励学生再次围绕重点问题畅所欲言。通过二次风暴对重点问题进行积极思考、细致深入的剖析，学生明晰了思路，理清了矛盾，建构了自己的知识网络。这样的学习活动有利于学生掌握问题的本质，了解解决问题方法的多样化，无形中开阔了学生的视野和解题思路，提高了学生解决问题的能力。
4.三次“风暴”，思维的拓展
在解决了本节课的重点问题后，需要运用学到的知识去解决数学问题并形成一定的数学能力，但学生对老师提供的数学问题总是抱着不得不完成的心态去解决，多数情况下兴趣不高。而让学生自己找有趣的题目，考别人，自己当小老师，组织学生再次风暴。小组通力合作，并完成好一份参考答案，然后互换互测互评就会把学习活动推向高潮。这样的学习充满了挑战，学生的学习空间得到了拓展，自主学习能力得到了提升。例如，在教学“鸡兔同笼”的应用时学生搜索了下列问题。
（1）实验小学举行数学竞赛，试题共有10道，每做对一题得8分，每做错一题倒扣5分。张华最终得41分，他做对了多少题？
（2）一队猎人一队狗，两队并成一队走，数头共有三百六，数脚共有八百九。问猎人有几人，狗有几条？
对于学生搜索的这样一些新颖巧妙、别具一格的好题要在全班予以展示、鼓励。
综上所述，小学阶段是培养学生创造力的初始阶段，因此在小学数学教学中，培养学生的创造性思维显得尤为重要。而“头脑风暴法”是一种非常有效的群体创造方法，它可以在短时间内让所有学生克服心理障碍，产生组合效应，提出大量、新颖的解决问题的方法，出奇制胜，较好地达到解决数学问题的目的，有利于激发学生的创新潜能，培养学生自主创新的学习能力。所以教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养学生的创造性思维，提高学生的数学素质，启迪学生灵活多变的直觉思维，培养大胆猜想的求异意识，拓宽思维时空，提高学生的综合素质。
1.头脑风暴法的含义
头脑风暴法又称智力激励法、自由思考法、诸葛亮会议法等，是由美国创造学家Alex F.Osborn于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发思维的方法。这种方法的目的是通过寻找新的方法来解决问题。
2.头脑风暴法的优点
（1）简便易行。头脑风暴法没有高深的理论，对小学数学课堂没有特殊要求，实施起来简单易行。
（2）集思广益。头脑风暴法能够使学生之间通过数学信息交流、相互启发，产生“思维共振”，起到集思广益的作用，从而极大地提高小学数学的教学质量与效率。
（3）创新性强。头脑风暴法由于使用了没有拘束的规则，使学生没有心理压力，人人自由发言、相互影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性思维，在短时间内得到更多创造性的成果。
（4）培养人才。由于头脑风暴法采用了自由畅谈、禁止批评等规则，人人争先恐后，竞相发言，力求有独到的理解，新奇的观念。这不仅有助于创新，而且还可以发现并培养思路开阔、有创造力的数学人才。
（5）团队精神。头脑风暴法为全体学生创造了一个无拘无束的信息交流平台，大家可以自由地发表自己的意见和看法，从而增进学生之间的交流与沟通，有利于增强班级凝聚力和向心力，增强团队精神。
二、头脑风暴法的教学设计
1.呈现数学问题，学会质疑
发现问题是学习的起点，也是创造的起点。这一过程重在培养学生发现问题和提出问题的能力，要求学生对提供的数学问题独立思考并整理自学内容简明扼要地填写自学卡，自学卡要填写两部分内容：“我学会了……”和“我不明白……”
在这个环节中，设计富有趣味性、联系生活实际的情境问题十分关键，它是激发学生思考的兴奋剂，因此教师在情境问题的设计上要注意生活化、学生化，另外一些课的问题也可以由学生提供。
2.首次“风暴”，整合问题的重点
学生按小组展开讨论，教师应参与学生小组的学习并适当鼓励，同时指导学生认真倾听其他同学的发言，吸纳同学合理、创新的见解，及时调整自己的想法；也可以不断补充、完善同学的发言。这里我创设了一个宽松自由的学习课堂，引导学生畅所欲言、各抒己见。学生通过猜想，有了强烈的表现欲。在首次 “风暴”中，许多问题学生已经解决了，但也有一些未能解决或未能达成共识的问题，此时教师根据各小组汇报的情况，引导学生整合出本节课的重点问题。这个环节的学习使学生分析、处理、提炼信息的能力得到潜移默化地提高。
如：
学生A：“要找到答案并不难，只要解决两个问题：一个是脚的问题，另一个是头的问题……”
老师制止学生A继续往下讲，说道：“很好！谁来设计这两个问题？”
学生B：“设兔为x，鸡就是8-x，4x 2（8-x）=26。”
老师问道：“这样做行不行？”
学生七嘴八舌：“可以啊！”
从而得出问题的重点就是解方程。
3.二次“风暴”，构建问题的知识网络
首次风暴已经整合出本节课所要解决的重点问题，这时教师鼓励学生再次围绕重点问题畅所欲言。通过二次风暴对重点问题进行积极思考、细致深入的剖析，学生明晰了思路，理清了矛盾，建构了自己的知识网络。这样的学习活动有利于学生掌握问题的本质，了解解决问题方法的多样化，无形中开阔了学生的视野和解题思路，提高了学生解决问题的能力。
4.三次“风暴”，思维的拓展
在解决了本节课的重点问题后，需要运用学到的知识去解决数学问题并形成一定的数学能力，但学生对老师提供的数学问题总是抱着不得不完成的心态去解决，多数情况下兴趣不高。而让学生自己找有趣的题目，考别人，自己当小老师，组织学生再次风暴。小组通力合作，并完成好一份参考答案，然后互换互测互评就会把学习活动推向高潮。这样的学习充满了挑战，学生的学习空间得到了拓展，自主学习能力得到了提升。例如，在教学“鸡兔同笼”的应用时学生搜索了下列问题。
（1）实验小学举行数学竞赛，试题共有10道，每做对一题得8分，每做错一题倒扣5分。张华最终得41分，他做对了多少题？
（2）一队猎人一队狗，两队并成一队走，数头共有三百六，数脚共有八百九。问猎人有几人，狗有几条？
对于学生搜索的这样一些新颖巧妙、别具一格的好题要在全班予以展示、鼓励。
综上所述，小学阶段是培养学生创造力的初始阶段，因此在小学数学教学中，培养学生的创造性思维显得尤为重要。而“头脑风暴法”是一种非常有效的群体创造方法，它可以在短时间内让所有学生克服心理障碍，产生组合效应，提出大量、新颖的解决问题的方法，出奇制胜，较好地达到解决数学问题的目的，有利于激发学生的创新潜能，培养学生自主创新的学习能力。所以教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养学生的创造性思维，提高学生的数学素质，启迪学生灵活多变的直觉思维，培养大胆猜想的求异意识，拓宽思维时空，提高学生的综合素质。