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摘要：小学语文是小学教育阶段至关重要的一门基础文化知识的学科。它不仅可以提升学生的基础文化水平，还可以提升学生的语文核心素养。语文知识大多数来源于我们的实际生活。教师通过将教学内容与学生的实际生活有效地结合在一起，不仅可以帮助他们理解和掌握相关的语文知识，还可以通过语文知识在实际生活中的充分运用让学生感受到我国历史悠久、博大精深的历史文化的魅力所在。以下是笔者对小学高年级语文教学生活化的实施策略的探究和分析。
关键词：小学高年级;语文教学;生活化;实施策略
前言：
语文知识来源于我们的实际生活，它为语文教学活动提供了丰富多彩的教學素材。小学教育阶段，高年级学生的心理发展已逐步向成熟化进行过渡，他们不仅兴趣爱好广泛，还更容易接受新鲜的事物，教师可以根据以上特征，为他们制定适合的教学方案和教学内容。这样不仅可以激发学生主动参与的积极性，还可以激发学生的学习的热情，不仅可以培养学生用心观察生活中的点点滴滴，还可以让他们在实际生活中学习更多的人生哲理和道德标准，从而促进他们综合素养的全面发展。
一、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
在语文教学实践过程中，教师应当以学生的实际生活为背景，以小学生的兴趣爱好为着重点，为学生创设生活化的教学情境，这样不仅可以有效地引发他们强烈的共鸣，还可以激发他们的学习语文知识的兴趣。
例如，在学习统编版小学六年级语文《桥》这篇教学内容时，教师可以为学生播放一段由于天降大雨导致山洪暴发，洪水肆意经过村庄的视频和图片。让学生可以身临其境地感受到洪水来临时势不可挡的壮观景象和人们在自然灾害面前无力反抗、脆弱渺小的真实情景。接着，教师对学生进行提问：你们经历过大暴雨吗？有多大？让学生进行选择（瓢泼大雨、倾盆大雨、突如其来的大雨……），在学生回答完之后 ，再对学生进行提问：你们见过暴风雨来临的样子吗？谁来描述一下。通过刚才的视频你们体会到了什么？教师要给学生留下充足的时间让他们进行认真地回答，在回答的过程中，要及时给予学生肯定与鼓励。接着教师再为学生进行教学内容的导入，通过这种生活化的教学情境创设，不仅可以引起学生强烈的共鸣，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。通过教师与学生之间的一问一答，还可以有效地增加语文教学课堂的课堂互动，不仅活跃了课堂气氛，还调动了学生主动参与的积极性。
二、与实际生活相融合
随着课程改革的大力发展，生活化的教学模式已经逐渐得到了广大语文教育工作者的广泛认同，教师应当将课堂知识与学生的实际生活进行有效的穿插，既可以让学生从实际生活中领悟语文知识的博大精深，又可以让学生将语文知识有效地运用到实际生活中去。教师可以引导学生用心去观察自身的周边事物，让他们通过认真细致地观察，去发现生活中的未知与奥秘。这样不仅可以培养他们自主探究学习能力，还可以丰富他们的知识面，拓展他们的视野。教师还可以引导学生通过互联网平台进行教材内容的搜索和阅览，这样不仅可以培养学生的动手能力，还可以培养他们的逻辑思维能力，不仅可以让他们将学习的知识在实现中活学活用，还可以提升他们的语文素养，促进他们的全面发展。
例如，在学习统编版小学六年级语文《桥》这篇教学内容之前，教师可以引导学生通过互联网平台进行课文中生僻字的查找和课文预习，还可以引导他们通过互联网平台搜索与桥有关的文章或图片等，让他们提前了解此篇文章主要描述的内容和文章中的主要人物有哪些？在教学进行正式教学活动时，教师可以通过多媒体设备为学生展示一些桥类的相关图片，同时也为大家播放一些《桥》这篇文章中关于下大雨导致洪水暴发时，解放军战士在村子里进行搜救的视频与图片资料，让学生与文章中的“村民、小伙子、老太太、老汉”等遇到洪水时的表现进行对比，同时让学生将自己想法通过学习小组的形式进行交流与分享。这样不仅可以让学生有更深层次的情感体验，还可以让他们对课文中作者想要表达得真实意思有更深刻地认识，不仅可以培养他们的逻辑思维能力，还可以培养他们的语言表达能力，不仅可以激发学生对语文学习的热爱，还可以调动学生作为学习主体的主观能动性。
三、布置生活化的作业任务
学习知识的主要目的就是为了将其更好的运用到实际生活当中。教师可以通过为学生布置生活化的作业任务，让学生有效地将课本中的知识内容充分地与实际生活进行有效融合，这样不仅可以帮助他们巩固新学的语文知识，还可以帮助他们加深对这些知识的记忆。
例如，在学习完《桥》这篇教学内容后，教师可以组织学生进行一次简单的社会实践活动，教师可以带领学生到学校附近有桥的地方进行参观，引导学生进行认真、细致地观察，然后让他们将观察到的和体会到的情况写一篇简短的作文，引导学生可以按照自己的想法去进行描述，可以只描述桥的形态，也可以描述在观察桥的过程中发生的有趣的或是记忆深刻的事情等，在作文完成之后 ，教师可以安排学生以学习小组的形式先进行作文的轮流传阅，再让他们将小组内部大家一致认为好的文章，进行全班性的评比，最终可以让写作优秀的部分学生将自己的文章进行朗读。教师要经常鼓励学生将生活中发现和体会到的事物写成文章，经常为他们组办这样的作文评比活动，这样不仅可以提升学生的写作水平，还可以提升学生自主创新的能力，不仅可以培养他们的逻辑思维能力，还可以培养他们的语文表达能力，不仅可以激发学生的学习热情，还可以有效地提升学生的语文素养。
总结：
综上所述，小学语文是我国小学教学阶段至关重要的一门学科，小学高年级语文教学生活化是语文教育实践中必不可少的教学模式，它不仅可以有效地将学生在课本中学到的知识与实际生活进行无缝对接，还可以让学生通过生活实践巩固和熟练掌握相关的语文技能，既可以提升学生的语文素养，又可以提升语文教学课堂的教学效率和教学质量，既可以培养学生自主探究和自我创新的学习能力，又可以促进他们综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]黄秀山.论生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020，（4）：207.
[2]余兴.小学语文阅读教学中的生活化教学策略研究[J].语文课内外，2020，（8）：188.
关键词：小学高年级;语文教学;生活化;实施策略
前言：
语文知识来源于我们的实际生活，它为语文教学活动提供了丰富多彩的教學素材。小学教育阶段，高年级学生的心理发展已逐步向成熟化进行过渡，他们不仅兴趣爱好广泛，还更容易接受新鲜的事物，教师可以根据以上特征，为他们制定适合的教学方案和教学内容。这样不仅可以激发学生主动参与的积极性，还可以激发学生的学习的热情，不仅可以培养学生用心观察生活中的点点滴滴，还可以让他们在实际生活中学习更多的人生哲理和道德标准，从而促进他们综合素养的全面发展。
一、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
在语文教学实践过程中，教师应当以学生的实际生活为背景，以小学生的兴趣爱好为着重点，为学生创设生活化的教学情境，这样不仅可以有效地引发他们强烈的共鸣，还可以激发他们的学习语文知识的兴趣。
例如，在学习统编版小学六年级语文《桥》这篇教学内容时，教师可以为学生播放一段由于天降大雨导致山洪暴发，洪水肆意经过村庄的视频和图片。让学生可以身临其境地感受到洪水来临时势不可挡的壮观景象和人们在自然灾害面前无力反抗、脆弱渺小的真实情景。接着，教师对学生进行提问：你们经历过大暴雨吗？有多大？让学生进行选择（瓢泼大雨、倾盆大雨、突如其来的大雨……），在学生回答完之后 ，再对学生进行提问：你们见过暴风雨来临的样子吗？谁来描述一下。通过刚才的视频你们体会到了什么？教师要给学生留下充足的时间让他们进行认真地回答，在回答的过程中，要及时给予学生肯定与鼓励。接着教师再为学生进行教学内容的导入，通过这种生活化的教学情境创设，不仅可以引起学生强烈的共鸣，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。通过教师与学生之间的一问一答，还可以有效地增加语文教学课堂的课堂互动，不仅活跃了课堂气氛，还调动了学生主动参与的积极性。
二、与实际生活相融合
随着课程改革的大力发展，生活化的教学模式已经逐渐得到了广大语文教育工作者的广泛认同，教师应当将课堂知识与学生的实际生活进行有效的穿插，既可以让学生从实际生活中领悟语文知识的博大精深，又可以让学生将语文知识有效地运用到实际生活中去。教师可以引导学生用心去观察自身的周边事物，让他们通过认真细致地观察，去发现生活中的未知与奥秘。这样不仅可以培养他们自主探究学习能力，还可以丰富他们的知识面，拓展他们的视野。教师还可以引导学生通过互联网平台进行教材内容的搜索和阅览，这样不仅可以培养学生的动手能力，还可以培养他们的逻辑思维能力，不仅可以让他们将学习的知识在实现中活学活用，还可以提升他们的语文素养，促进他们的全面发展。
例如，在学习统编版小学六年级语文《桥》这篇教学内容之前，教师可以引导学生通过互联网平台进行课文中生僻字的查找和课文预习，还可以引导他们通过互联网平台搜索与桥有关的文章或图片等，让他们提前了解此篇文章主要描述的内容和文章中的主要人物有哪些？在教学进行正式教学活动时，教师可以通过多媒体设备为学生展示一些桥类的相关图片，同时也为大家播放一些《桥》这篇文章中关于下大雨导致洪水暴发时，解放军战士在村子里进行搜救的视频与图片资料，让学生与文章中的“村民、小伙子、老太太、老汉”等遇到洪水时的表现进行对比，同时让学生将自己想法通过学习小组的形式进行交流与分享。这样不仅可以让学生有更深层次的情感体验，还可以让他们对课文中作者想要表达得真实意思有更深刻地认识，不仅可以培养他们的逻辑思维能力，还可以培养他们的语言表达能力，不仅可以激发学生对语文学习的热爱，还可以调动学生作为学习主体的主观能动性。
三、布置生活化的作业任务
学习知识的主要目的就是为了将其更好的运用到实际生活当中。教师可以通过为学生布置生活化的作业任务，让学生有效地将课本中的知识内容充分地与实际生活进行有效融合，这样不仅可以帮助他们巩固新学的语文知识，还可以帮助他们加深对这些知识的记忆。
例如，在学习完《桥》这篇教学内容后，教师可以组织学生进行一次简单的社会实践活动，教师可以带领学生到学校附近有桥的地方进行参观，引导学生进行认真、细致地观察，然后让他们将观察到的和体会到的情况写一篇简短的作文，引导学生可以按照自己的想法去进行描述，可以只描述桥的形态，也可以描述在观察桥的过程中发生的有趣的或是记忆深刻的事情等，在作文完成之后 ，教师可以安排学生以学习小组的形式先进行作文的轮流传阅，再让他们将小组内部大家一致认为好的文章，进行全班性的评比，最终可以让写作优秀的部分学生将自己的文章进行朗读。教师要经常鼓励学生将生活中发现和体会到的事物写成文章，经常为他们组办这样的作文评比活动，这样不仅可以提升学生的写作水平，还可以提升学生自主创新的能力，不仅可以培养他们的逻辑思维能力，还可以培养他们的语文表达能力，不仅可以激发学生的学习热情，还可以有效地提升学生的语文素养。
总结：
综上所述，小学语文是我国小学教学阶段至关重要的一门学科，小学高年级语文教学生活化是语文教育实践中必不可少的教学模式，它不仅可以有效地将学生在课本中学到的知识与实际生活进行无缝对接，还可以让学生通过生活实践巩固和熟练掌握相关的语文技能，既可以提升学生的语文素养，又可以提升语文教学课堂的教学效率和教学质量，既可以培养学生自主探究和自我创新的学习能力，又可以促进他们综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]黄秀山.论生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020，（4）：207.
[2]余兴.小学语文阅读教学中的生活化教学策略研究[J].语文课内外，2020，（8）：188.