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摘要：语文是初中教育体系当中一门必不可少的重要学科，在初中语文的教学过程当中利用群文阅读的教学模式，不仅仅能够深化学生对于单篇文章内容的理解和认知，同时还能够积极的促进学生的知识以及能力的迁移，使学生掌握更多正确的阅读策略和阅读的方式方法，提升学生的整体阅读速度，提高学生的阅读效率，最终帮助学生形成良好的语文学科素养。接下来笔者将围绕群文阅读，在初中语文教学中的实践探究展开探讨，希望本文的研究能够为广大读者带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：群文阅读;初中语文;阅读教学;实践探究
前言：
随着新课程改革的深入实施，初中语文教学也发生了较大的转变，新课程改革要求初中语文教师在教学的过程当中不仅仅需要教授给学生相关的知识和技能，同时还需要运用多样化的教学方式有效培养学生的阅读素养，促进学生整体语文素养的形成。在初中语文的教学过程当中，利用群文阅读的教学方式能够有效地提升学生在阅读学习过程当中地体验和感悟，增强学生对于所学知识和内容的认知与理解，最终很大程度上提高阅读教学的教学质量和教学效率，促进学生健康且全面地发展。
一、利用群文阅读，提升古诗文的教学质量
在展开初中语文的教学时，初中语文教育工作者首先应当深入到教材当中，去分析教材当中所收录文章的本质与内涵，仔细的去揣摩编书者的想法和用意，并根据学生的语文学习水平以及学生的实际需求，为学生设计适合学生且有效的教学活动。比如说，教师在对学生进行古诗文的教学时，就可以利用某一篇古诗文展开详细的教学，有效地发挥这一古诗文在单元教学当中的范读作用。
例如，部编版八年级上册三单元是古诗文的教学单元，收录了大量的古诗与文言文，再进行这一单元内容的教学时，教师就应当仔细的去研究这几篇课文的教学内容和教学目标，选出一篇文章进行重点讲授。笔者在进行这一单元文章的教学时，就将第九课郦道元的《三峡》作为重点讲述的篇目，带领学生去了解作者和文章的创作背景，引导学生去学习该篇文章的写作手法和表达效果等等内容。并且在完成这篇文章的教授之后，积极地进行教学过程的反思与归纳。接下来再鼓励学生运用这篇文章的学习策略，对陶弘景的《答谢中书书》、苏轼的《记承天寺夜游》和吴均的《与朱元思书》这三篇文章进行自主的探究学习。利用对比阅读的方式，引导学生积极主动地去挖掘文章的主题、理解文章的内容、感悟文章所传递出来的思想感情，并且对文章的写作手法进行总结。这样的教学模式不仅仅能够使学生对所学习的内容理解记忆得更加深刻，同时还能够使学生在学习新文章的过程当中，进行旧知识点的复习与巩固，最终有效地提升学习的学习质量和学习效率。
二、积极地整合教材资源展开群文阅读
在展开初中语文的教学时，初中语文教育工作者还应当积极地为学生整合教材的资源，借助教材自然展开全文阅读。这样的教学方式不仅仅能够加深学生对于文章内容、文章主题和文章的写作方式的探究，同时还能够有效地提高学生的阅读能力和阅读水平，进一步提升学生的阅读有效性。
部编版教材七年级下册的文章教学过程当中，教材提出了精读、强化精读和熟读并认真思考以及速读等阅读策略。这里笔者以速读为例，速读强调学生在精读了某一类型的文章，掌握该文章的特征和规律之后，去略读相同类型的文章，提升学生阅读文章的速度，同时也为群文阅读提供了指导的方向。所以初中语文教育工作者在展开教学时，一方面应当按照教材的要求，让学生掌握正确的速读和阅读的阅读方式，有效地提升学生的阅读速度。另一方面还应当积极地进行文章教学的拓展和延伸，引导学生去阅读相关主题或者相关风格的文章，在阅读的过程当中去了解这一类型文章的写作特点和写作规律。
例如，教师在完成《叶圣陶先生的二三事》这一文章的教学之后，由于学生已经具有了一定的组文的思维基础，在学习的过程当中自然会自主的回顾已经学过的，同样是写人记事的文章作品，如《回忆鲁迅先生》、《阿长与〈山海经〉》等。并且在回顾的过程当中利用教师所教授过的学习策略，再一次对文章的写作背景以及作者所要传递出来的情感进行深度的剖析，感悟文章当中的人物形象以及文章的整体写作特点，实现了对所学习内容的高度认知和了解。在课后，教师还应当积极地为学生推荐写人记事这样同类型的课外文章，以此有效地提升学生的阅读水平。
三、利用群文阅读促进学生语文核心素养的形成
部编版八年级下册第一单元的文章《社戏》、《春酒》、《安塞腰鼓》、《庆祝旧历元旦》，都是围绕着民俗这一主题内容。在進行这一单元的文章教学时，教师就可以首先根据文章的内容以及教学的目标为学生提出四个问题：1）这四篇课文当中所涉及的民俗风情和地域文化，都分别来自哪些地方？2）这四篇文章各自的写作背景是什么？3）你在阅读这四篇文章的过程当中，分别体会到了作者所传递出来的哪些情感？4）在完成这四篇文章的阅读和学习之后，说出自己所在地域的民俗风情有哪些？在提出问题之后，学生能够更加有针对性、有侧重点的进行文章内容的阅读和学习，学生在学习的过程当中，可以利用精读、速读、跳读、略读等阅读的方式，去整体感知这四篇文章的内容，并通过学习去深刻地了解不同地域的不同民俗风情。
在学习完成之后，学生通过结合自己的生活经验，很快就能描述出自己家乡的民俗风情。这样的教学模式，不仅仅能够在有限的时间内拓宽了学生的认知，拓展了学生的知识面，还能够提升学生的语言表达能力和口语交际能力，激发了学生的阅读兴趣。最终，促进学生整体语文学习水平的提升，帮助学生形成良好的语文核心素养。
总结：
综上所述，在初中语文的教学过程当中利用群文阅读的教学模式，能够为学生构建一个高效且优质的初中语文教学课堂，有效地提升学生的阅读能力和阅读水平，丰富学生的阅读量，帮助学生积累更多的阅读素材，促进学生阅读素养的形成。以上是笔者根据自己的教学经验所提出的几点教学策略，希望能够为广大的初中语文教育工作者带来一点微薄的帮助。
参考文献：
[1]李大勋.开展初中语文群文阅读的几点尝试[J].写真地理，2020，（1）：0254.
[2]张沥文.基于部编教材的初中语文群文阅读教学策略[J].文学教育（下），2020，（3）：100-101.
关键词：群文阅读;初中语文;阅读教学;实践探究
前言：
随着新课程改革的深入实施，初中语文教学也发生了较大的转变，新课程改革要求初中语文教师在教学的过程当中不仅仅需要教授给学生相关的知识和技能，同时还需要运用多样化的教学方式有效培养学生的阅读素养，促进学生整体语文素养的形成。在初中语文的教学过程当中，利用群文阅读的教学方式能够有效地提升学生在阅读学习过程当中地体验和感悟，增强学生对于所学知识和内容的认知与理解，最终很大程度上提高阅读教学的教学质量和教学效率，促进学生健康且全面地发展。
一、利用群文阅读，提升古诗文的教学质量
在展开初中语文的教学时，初中语文教育工作者首先应当深入到教材当中，去分析教材当中所收录文章的本质与内涵，仔细的去揣摩编书者的想法和用意，并根据学生的语文学习水平以及学生的实际需求，为学生设计适合学生且有效的教学活动。比如说，教师在对学生进行古诗文的教学时，就可以利用某一篇古诗文展开详细的教学，有效地发挥这一古诗文在单元教学当中的范读作用。
例如，部编版八年级上册三单元是古诗文的教学单元，收录了大量的古诗与文言文，再进行这一单元内容的教学时，教师就应当仔细的去研究这几篇课文的教学内容和教学目标，选出一篇文章进行重点讲授。笔者在进行这一单元文章的教学时，就将第九课郦道元的《三峡》作为重点讲述的篇目，带领学生去了解作者和文章的创作背景，引导学生去学习该篇文章的写作手法和表达效果等等内容。并且在完成这篇文章的教授之后，积极地进行教学过程的反思与归纳。接下来再鼓励学生运用这篇文章的学习策略，对陶弘景的《答谢中书书》、苏轼的《记承天寺夜游》和吴均的《与朱元思书》这三篇文章进行自主的探究学习。利用对比阅读的方式，引导学生积极主动地去挖掘文章的主题、理解文章的内容、感悟文章所传递出来的思想感情，并且对文章的写作手法进行总结。这样的教学模式不仅仅能够使学生对所学习的内容理解记忆得更加深刻，同时还能够使学生在学习新文章的过程当中，进行旧知识点的复习与巩固，最终有效地提升学习的学习质量和学习效率。
二、积极地整合教材资源展开群文阅读
在展开初中语文的教学时，初中语文教育工作者还应当积极地为学生整合教材的资源，借助教材自然展开全文阅读。这样的教学方式不仅仅能够加深学生对于文章内容、文章主题和文章的写作方式的探究，同时还能够有效地提高学生的阅读能力和阅读水平，进一步提升学生的阅读有效性。
部编版教材七年级下册的文章教学过程当中，教材提出了精读、强化精读和熟读并认真思考以及速读等阅读策略。这里笔者以速读为例，速读强调学生在精读了某一类型的文章，掌握该文章的特征和规律之后，去略读相同类型的文章，提升学生阅读文章的速度，同时也为群文阅读提供了指导的方向。所以初中语文教育工作者在展开教学时，一方面应当按照教材的要求，让学生掌握正确的速读和阅读的阅读方式，有效地提升学生的阅读速度。另一方面还应当积极地进行文章教学的拓展和延伸，引导学生去阅读相关主题或者相关风格的文章，在阅读的过程当中去了解这一类型文章的写作特点和写作规律。
例如，教师在完成《叶圣陶先生的二三事》这一文章的教学之后，由于学生已经具有了一定的组文的思维基础，在学习的过程当中自然会自主的回顾已经学过的，同样是写人记事的文章作品，如《回忆鲁迅先生》、《阿长与〈山海经〉》等。并且在回顾的过程当中利用教师所教授过的学习策略，再一次对文章的写作背景以及作者所要传递出来的情感进行深度的剖析，感悟文章当中的人物形象以及文章的整体写作特点，实现了对所学习内容的高度认知和了解。在课后，教师还应当积极地为学生推荐写人记事这样同类型的课外文章，以此有效地提升学生的阅读水平。
三、利用群文阅读促进学生语文核心素养的形成
部编版八年级下册第一单元的文章《社戏》、《春酒》、《安塞腰鼓》、《庆祝旧历元旦》，都是围绕着民俗这一主题内容。在進行这一单元的文章教学时，教师就可以首先根据文章的内容以及教学的目标为学生提出四个问题：1）这四篇课文当中所涉及的民俗风情和地域文化，都分别来自哪些地方？2）这四篇文章各自的写作背景是什么？3）你在阅读这四篇文章的过程当中，分别体会到了作者所传递出来的哪些情感？4）在完成这四篇文章的阅读和学习之后，说出自己所在地域的民俗风情有哪些？在提出问题之后，学生能够更加有针对性、有侧重点的进行文章内容的阅读和学习，学生在学习的过程当中，可以利用精读、速读、跳读、略读等阅读的方式，去整体感知这四篇文章的内容，并通过学习去深刻地了解不同地域的不同民俗风情。
在学习完成之后，学生通过结合自己的生活经验，很快就能描述出自己家乡的民俗风情。这样的教学模式，不仅仅能够在有限的时间内拓宽了学生的认知，拓展了学生的知识面，还能够提升学生的语言表达能力和口语交际能力，激发了学生的阅读兴趣。最终，促进学生整体语文学习水平的提升，帮助学生形成良好的语文核心素养。
总结：
综上所述，在初中语文的教学过程当中利用群文阅读的教学模式，能够为学生构建一个高效且优质的初中语文教学课堂，有效地提升学生的阅读能力和阅读水平，丰富学生的阅读量，帮助学生积累更多的阅读素材，促进学生阅读素养的形成。以上是笔者根据自己的教学经验所提出的几点教学策略，希望能够为广大的初中语文教育工作者带来一点微薄的帮助。
参考文献：
[1]李大勋.开展初中语文群文阅读的几点尝试[J].写真地理，2020，（1）：0254.
[2]张沥文.基于部编教材的初中语文群文阅读教学策略[J].文学教育（下），2020，（3）：100-101.