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摘要：教学效果是所有教学的最终目的，幼儿园教学的最终目的，是如何让幼儿在得到更多快乐的同时，身心得到健康发展。因此，提高幼儿园教学活动的效果，必须从提高幼儿的注意力开始。在考虑幼儿的身心特点、生活学习环境等的前提下，围绕如何最大限度地促进全体幼儿在原有水平上的发展而采取的所有措施。
关键词： 准备 介入 提炼
为促进幼儿的发展，幼儿园必须开展丰富多彩的教学活动，但这些活动是否真正最大限度的起到了促进幼儿发展的作用，是值得我们深思的问题。日常的教学活动暂且不说，经过反复筛选后，对各种优质课活动进行仔细观察，我们也会发现教师的策略不同，效果肯定也不一样。
教师要在教学过程中，发挥机智，勇于创新，充分发掘幼儿的潜力，帮助幼儿形成良好的习惯和优良品格。同时借助家长的积极配合，只要采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功。
一、准备是提高教学效果的基础
准备是教师在实施教学活动以前所做的所有工作，大体有三部分：一是了解孩子，包括了解孩子的年龄特点、个性特点和现有的经验和水平；二是选择教材，即围绕孩子的需要，选择最适宜的教育教学内容；三是准备环境材料，包括教具、幼儿操作材料，环境创设等等。
（一）了解孩子
是教学准备阶段最基础的工作，因为后边的所有工作都要以孩子的各方面特点为依据。
（二）选择教材
也是一个很重要的环节，幼儿园的教学内容不是像中小学那样全都规定好的，而是依据幼儿的经验，要符合整体性、综合性特点，所以内容选择具有广泛性、丰富性要以幼儿的生活为源泉。就好比陈鹤琴先生说的“生活即学习，生活即课程” 幼儿周围的生活都可以是幼儿学习的内容，这就给我们教师在选择教学内容方面以最大的创造空间。
（三）教学活动的设计
教学活动的设计包括目标设计、方法设计、内容层次安排等。教学目标设计要遵循“最近发展区”的原理，要在了解孩子现有经验的基础上，把本教学内容能够使幼儿发展到的新水平确定下来，就是本活动的目标。目标设计的关键是要适宜，过底没有意义，过高空洞，达不到。教学内容的安排关键要有层次性，要由简到繁，由难到易，层层递进，环环相扣；要突出重点，考虑到难点。教学方法的设计要遵循幼儿学习的特点和规律。教师要为过观察幼儿做的方法，确定其学的方法，然后是引导幼儿在操作中获得新的经验，也就是优选 教师教的方法。这样的学习，会给幼儿留下品深刻的印象。
（四）准备环境材料， 是幼儿园教学活动中必不可少的环节
因为幼儿园的孩子普遍特点就是直观形象性，很容易被具体的事物吸引，例如颜色鲜艳的、活动的以及新鲜的事物等；幼儿学习的形式是游戏，游戏是离不开材料的。所以，丰富的环境材料，是提高教学效果的重要手段。所以，教师要根据教学目标的需要，结合孩子的情趣特点和教学内容，准备一些让孩子容易从直觉和感官入手的材料、情景所有的环境和材料都围绕孩子的需要和数学目标而出现。
二、介入是提高教学效果的关键
介入就是让教师和材料对幼儿施加干扰，使幼儿向着理想的目标发展，就是当把所有的准备都作用于幼儿时，幼儿的学习不是一种任务的完成，而是一次游戏的过程，幼儿在这个过程中得到了最大快乐。我们可以分为物和人的介入两部分，教师思想言行的介入是人的介入：环境、教具、操作材料等等是物的介入。
教师的介入就是因势利导，是一种教学方法创新和应用，是教师教学思想和灵魂的渗透。重点做好三方面的工作，一是观察，观察孩子与环境作用的情况，要观察到每一个孩子，要观察的仔细，要通过观察了解到孩子的需要，了解到所做的准备是否合理。二是参与，要想真正理解孩子，教师还要参与孩子的活动，与孩子一起探讨，一起面对疑感享受快乐，尽管孩子的问题教师有现成的答案，但还要把机会留给孩子，引导他们自己探索找到答案，让孩子在自己的经验中成长。三是引导，这是教师介入的最关键之处.幼儿在老师创设的环境中是否的到最有效的发展，关键是教师的引导，其中最重要的是对问题的处理。物的介入就是环境与材料的投放，是随着教师的介入而介入的，与教师的介入是密不可分的。环境与材料的介入不能过少，要让所有的孩子都有选择的余地：但同时也不要过多、过杂，过多、过杂容易使幼儿视觉和思维发生混乱，影响到活动的组织和开展，也就影响到了教学目标的实现。
三、提炼是对现在教学的肯定，是对今后教学的促进
提炼是教师不断寻找在准备、介入部分能使教学取得最佳效果的因素，是不断挖据教学活动闪光点的过程。提炼的目的是为今后的教学活动取得更好的效果。第二是提炼要长期坚持，形成习惯。规律性的东西不会简单的在一次或几次的实践中 获得，要经过长期的时间和验证，所以，要持之以恒，坚持不懈。第三是提炼要全面，特别是对一些公开教学活动，不断要从整休上提炼，还要对细节进行分析，不管什么样的教学活动，成功之处多少都会存在的，有时可能是一个环节，有时可能是一件教具的应用，有时可能是一个问题的提出或句话的引导，也可能是一个生成环节的应急处理，总之是一定存在的不但要对自己的教學活动进行提炼，还要对同事、同行的教学活动进行提炼。第四要尽量只要有心这样做可以不拘形式，能方便自己即可，因此，文字记录可长可短，可以是随笔，可以是日记，可以是课后的反思，还可以是一篇论文，只要自己善于提炼，精华随时可能被发现。第五要重视对提炼的应用。提炼是教师专业成长的必要手段，提炼的过程中，自己的观念和思想不但受到洗礼，更重要的是这些观念会指导我们的教学活动。教师要在教学过程中，发挥机智，勇于创新，充分发掘幼儿的潜力，帮助幼儿形成良好的习惯和优良品格。同时借助家长的积极配合，只要采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功。
参考文献
[1]《学前儿童发展心理学 ﹙北京师范大学出版社﹚
[2]《学前心理学》 ﹙人民教育出版社﹚
[3]《幼儿教育概论》 ﹙中国劳动社会保障出版社﹚
[4]《幼儿园教育指导纲要》（北京师范大学出版社）
[5]《学前教育科学研究与论文写作》（辽宁师范大学出版社）
关键词： 准备 介入 提炼
为促进幼儿的发展，幼儿园必须开展丰富多彩的教学活动，但这些活动是否真正最大限度的起到了促进幼儿发展的作用，是值得我们深思的问题。日常的教学活动暂且不说，经过反复筛选后，对各种优质课活动进行仔细观察，我们也会发现教师的策略不同，效果肯定也不一样。
教师要在教学过程中，发挥机智，勇于创新，充分发掘幼儿的潜力，帮助幼儿形成良好的习惯和优良品格。同时借助家长的积极配合，只要采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功。
一、准备是提高教学效果的基础
准备是教师在实施教学活动以前所做的所有工作，大体有三部分：一是了解孩子，包括了解孩子的年龄特点、个性特点和现有的经验和水平；二是选择教材，即围绕孩子的需要，选择最适宜的教育教学内容；三是准备环境材料，包括教具、幼儿操作材料，环境创设等等。
（一）了解孩子
是教学准备阶段最基础的工作，因为后边的所有工作都要以孩子的各方面特点为依据。
（二）选择教材
也是一个很重要的环节，幼儿园的教学内容不是像中小学那样全都规定好的，而是依据幼儿的经验，要符合整体性、综合性特点，所以内容选择具有广泛性、丰富性要以幼儿的生活为源泉。就好比陈鹤琴先生说的“生活即学习，生活即课程” 幼儿周围的生活都可以是幼儿学习的内容，这就给我们教师在选择教学内容方面以最大的创造空间。
（三）教学活动的设计
教学活动的设计包括目标设计、方法设计、内容层次安排等。教学目标设计要遵循“最近发展区”的原理，要在了解孩子现有经验的基础上，把本教学内容能够使幼儿发展到的新水平确定下来，就是本活动的目标。目标设计的关键是要适宜，过底没有意义，过高空洞，达不到。教学内容的安排关键要有层次性，要由简到繁，由难到易，层层递进，环环相扣；要突出重点，考虑到难点。教学方法的设计要遵循幼儿学习的特点和规律。教师要为过观察幼儿做的方法，确定其学的方法，然后是引导幼儿在操作中获得新的经验，也就是优选 教师教的方法。这样的学习，会给幼儿留下品深刻的印象。
（四）准备环境材料， 是幼儿园教学活动中必不可少的环节
因为幼儿园的孩子普遍特点就是直观形象性，很容易被具体的事物吸引，例如颜色鲜艳的、活动的以及新鲜的事物等；幼儿学习的形式是游戏，游戏是离不开材料的。所以，丰富的环境材料，是提高教学效果的重要手段。所以，教师要根据教学目标的需要，结合孩子的情趣特点和教学内容，准备一些让孩子容易从直觉和感官入手的材料、情景所有的环境和材料都围绕孩子的需要和数学目标而出现。
二、介入是提高教学效果的关键
介入就是让教师和材料对幼儿施加干扰，使幼儿向着理想的目标发展，就是当把所有的准备都作用于幼儿时，幼儿的学习不是一种任务的完成，而是一次游戏的过程，幼儿在这个过程中得到了最大快乐。我们可以分为物和人的介入两部分，教师思想言行的介入是人的介入：环境、教具、操作材料等等是物的介入。
教师的介入就是因势利导，是一种教学方法创新和应用，是教师教学思想和灵魂的渗透。重点做好三方面的工作，一是观察，观察孩子与环境作用的情况，要观察到每一个孩子，要观察的仔细，要通过观察了解到孩子的需要，了解到所做的准备是否合理。二是参与，要想真正理解孩子，教师还要参与孩子的活动，与孩子一起探讨，一起面对疑感享受快乐，尽管孩子的问题教师有现成的答案，但还要把机会留给孩子，引导他们自己探索找到答案，让孩子在自己的经验中成长。三是引导，这是教师介入的最关键之处.幼儿在老师创设的环境中是否的到最有效的发展，关键是教师的引导，其中最重要的是对问题的处理。物的介入就是环境与材料的投放，是随着教师的介入而介入的，与教师的介入是密不可分的。环境与材料的介入不能过少，要让所有的孩子都有选择的余地：但同时也不要过多、过杂，过多、过杂容易使幼儿视觉和思维发生混乱，影响到活动的组织和开展，也就影响到了教学目标的实现。
三、提炼是对现在教学的肯定，是对今后教学的促进
提炼是教师不断寻找在准备、介入部分能使教学取得最佳效果的因素，是不断挖据教学活动闪光点的过程。提炼的目的是为今后的教学活动取得更好的效果。第二是提炼要长期坚持，形成习惯。规律性的东西不会简单的在一次或几次的实践中 获得，要经过长期的时间和验证，所以，要持之以恒，坚持不懈。第三是提炼要全面，特别是对一些公开教学活动，不断要从整休上提炼，还要对细节进行分析，不管什么样的教学活动，成功之处多少都会存在的，有时可能是一个环节，有时可能是一件教具的应用，有时可能是一个问题的提出或句话的引导，也可能是一个生成环节的应急处理，总之是一定存在的不但要对自己的教學活动进行提炼，还要对同事、同行的教学活动进行提炼。第四要尽量只要有心这样做可以不拘形式，能方便自己即可，因此，文字记录可长可短，可以是随笔，可以是日记，可以是课后的反思，还可以是一篇论文，只要自己善于提炼，精华随时可能被发现。第五要重视对提炼的应用。提炼是教师专业成长的必要手段，提炼的过程中，自己的观念和思想不但受到洗礼，更重要的是这些观念会指导我们的教学活动。教师要在教学过程中，发挥机智，勇于创新，充分发掘幼儿的潜力，帮助幼儿形成良好的习惯和优良品格。同时借助家长的积极配合，只要采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功。
参考文献
[1]《学前儿童发展心理学 ﹙北京师范大学出版社﹚
[2]《学前心理学》 ﹙人民教育出版社﹚
[3]《幼儿教育概论》 ﹙中国劳动社会保障出版社﹚
[4]《幼儿园教育指导纲要》（北京师范大学出版社）
[5]《学前教育科学研究与论文写作》（辽宁师范大学出版社）