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【摘要】小学语文教研活动的开展能够有效提升小学语文教学效果，促進小学生文学素养的整体提升。然而在当前小学语文教研活动中存在着一些误区，影响了正常教研工作的成效。本文对这些常见误区进行了分析，并提出了合理的矫正措施。
【关键词】小学语文教学；教研误区；矫正措施
一、备课过程中的误区及解决措施
1.1备课过程的误区
小学语文教师在实际备课过程中，必须要有自己的主见，同时深入了解并把控将要教授的知识，每个知识点什么时候讲，怎么讲解，都应该清晰的反映到备课笔记上。然而，事实并非如此许多学校实行以语文教师为团体的形式进行备课，看似人多力量大能够起到更好地备课效果，但是他们只是原封不动的将参考书籍的知识体系和知识要点抄写下来，没有自己的理解缺少教师之间的交流。
1.2 解决措施
为了让备课不要演变成生搬硬套的局面，适当引领教师对备课的理解，加深教师对备课的认识是基础工作。与此同时，完善的备课体系是很重要的，教育工作者要建立一套完备的教学备课制度，有效的监督和管理教师的备课工作，提高教师的备课水平，真正的达到教师备课的目的。如，每个教师都要精心对待备课工作，不能草草了事，不仅对知识点难易程度、教学计划、学生情况等有全方位的认识，还能够灵活地运用到课堂之上；备课时，教师应该积极主动，善于与周围教师进行沟通；要考虑学生的实际状况，制定备课计划，严格摒弃教师抄袭他人教学成果的恶习；教师备课过程当中要时刻注意备课的自我原创性，所谓原创性就是教师做到“自食其力”即教师要根据自己教授的课程独立的完成备课工作，交流对于教研活动固然很重要，但是一味地去交流反而适得其反，所以教师应在完成备课任务的基础上在和其他老师进行交流，找到自己的不足，达到良好的备课效果。
二、授课过程中的误区及解决措施
2.1对先进教学方法理解肤浅
为了提高小学生的听课质量，教育工作者一直在探求更好的教育方式，各种先进的教学方法不断涌现。这些教学方法的出现，在一定程度上提高了授课效果，但是教学方法也应因地制宜，不能全部照抄。在教学的过程中，重点是要抓住这些教学方法的本质特征，不能仅仅停留到表象，否则只是学到形式，而学不到精髓。当前有一些教师，不假思索地就应用其他地区被推广的的教学方法于课堂之上，不加任何改动，其教学效果并没得到提升，就是因为没有根据实际情况进行适当调整，生搬硬套。需知教学过程的主体和客体不同，其过程是不断的变化中，我们应当因材施教，切忌盲目的照抄照搬。
2.2轻视基础知识的讲解
越来越多的语文教师在讲课的过程中，对于小学语文诸如念课文、学生词的基本过程往往轻描谈写，而重点讲解语文的情感态度、意境表达等重点、难点知识。教师普遍认为，基础的知识讲解过于简单，不能体现他们的教学水平。但是小学生的语文功底本来就不扎实，教师再轻视打基础的过程而忽视学生的最直接的听课感受，小学生就更难学好语文了，俗话说“不积跬步，无以至千里”，就是这个道理。
2.3过度地追求授课效果
在某些小学语文教研公开课中，许多教师为了达到听课效果有些“不择手段”了。他们在授课时挂着新课改的幌子，让语文课堂热闹非凡，学生确实更积极主动了，但是一节课下来，学生确没有什么收获。电子课件的出现确实让授课变得更加便捷，老师省了好多工作，以至于某些教师认为课件已经取代了传统的语文教学模式，教师把所有的知识都已课件的形式展现出来，忽视了学生思考和消化知识的过程。
2.4 解决方法和措施
2.4.1与学生实际相结合
先进的教学方法之所以先进，不是因为它的形式，而是因为它中间包含着先进的教学思想，这种教学思想与所教授的学生联系密切，是适合学生发展的一种授课方式。所以，当引进一种先进的教学方法的时候，教师要大胆的进行改造和创新，因材施教是教学的核心，教师不能脱离学生的学习状况。要根据所教学生的实际情况，运用领会到的教学思想探求出适合自己学生的教学方法。
2.4.2基础和重点同时抓起
小学语文教研中存在轻视基础、过于重视重点教学的现象。打好基础，学生才能更好地去攻克难点，教师要严格按照学生接受知识的一般规律，教会学生让学生听懂才是教学的真正目的。经研究发现，有些语文教师不善于小学语文的基础教学工作，所以导致对基础教学的忽视，直奔重点和难点。对于此局面，要强化教师的培训工作，让其深知基础教学的价值，提高他们引领小学生读课文、学生字等基础教学的能力。
2.4.3 追求授课效果要适度
语文的教学意境很重要，要给学生营造出学习语文的清新、淡雅的氛围。教学过程中，不要过度的追求气氛的活跃，太过于热闹会让学生无法专心听课。在选择教学形式的时候，不要只看它所塑造的教学氛围，更为关键的是看它是否适合学生的语文教学，提高学生的学习质量。课件等先进教学手段的使用不能过度，因为有些教学内容它们是不能替代的。语文教学课上，倘若缺乏学生的读书声和教师精彩的粉笔字，语文就很难称得上是语文了。
三、课程评价过程中的误区及解决措施
3.1普通教师缺乏话语权
在小学语文教研的课程评价中，学校领导、骨干教师往往占据了主流，而年轻、资历尚浅的教师没有发言的机会。这是一种病态的评课方式，骨干教师、校领导是少数群体，授课的大众群体却被忽略。这种评课方式，评价结果单一，没有征求大多数人的建议，评价的效果差强人意。
3.2“官话”、“套话”明显
评课是为了更好地改进授课方式，然而在评课过程当中，评论人员说的“官话”、“套话”太多，究其本质的少之又少。
3.3解决措施
对于以上现象的解决其实很简单，首先要给予普通教师更多的话语权，让他们自由的发表自己的见解，因为一线教师对整个教学过程是亲自经历，他们有着很深刻的体会。其次在评价过程中要做到重点突出，减少无关紧要问题的评书。第三，最后要在评价结束，教师们要制定相应的改进措施，在下一阶段的教学过程进行实施并定期检验效果，使得教学改进与效果反馈进入一个良性循环系统，使得教学效果不断提高。
四、结语
总而言之，发现小学语文教研的误区并及时地矫正，对于提高小学语文的教学效果以及教师们的自我提升都有着非常重要的作用。笔者相信，在广大同行的不断努力下，小学语文教学工作必将会上升一个台阶，取得更好的成绩。
参考文献：
[1]张晓.小学语文校本教研存在的问题和对策[J]. 课外语文.2013（06）
[2]任学谦.农村中小学校本教研实践存在的问题及对策浅析[J].甘肃科技. 2011（12）
[3]孙秀娜.浅析农村中小学教研存在的问题及对策[J]. 考试周刊.2011（49）
【关键词】小学语文教学；教研误区；矫正措施
一、备课过程中的误区及解决措施
1.1备课过程的误区
小学语文教师在实际备课过程中，必须要有自己的主见，同时深入了解并把控将要教授的知识，每个知识点什么时候讲，怎么讲解，都应该清晰的反映到备课笔记上。然而，事实并非如此许多学校实行以语文教师为团体的形式进行备课，看似人多力量大能够起到更好地备课效果，但是他们只是原封不动的将参考书籍的知识体系和知识要点抄写下来，没有自己的理解缺少教师之间的交流。
1.2 解决措施
为了让备课不要演变成生搬硬套的局面，适当引领教师对备课的理解，加深教师对备课的认识是基础工作。与此同时，完善的备课体系是很重要的，教育工作者要建立一套完备的教学备课制度，有效的监督和管理教师的备课工作，提高教师的备课水平，真正的达到教师备课的目的。如，每个教师都要精心对待备课工作，不能草草了事，不仅对知识点难易程度、教学计划、学生情况等有全方位的认识，还能够灵活地运用到课堂之上；备课时，教师应该积极主动，善于与周围教师进行沟通；要考虑学生的实际状况，制定备课计划，严格摒弃教师抄袭他人教学成果的恶习；教师备课过程当中要时刻注意备课的自我原创性，所谓原创性就是教师做到“自食其力”即教师要根据自己教授的课程独立的完成备课工作，交流对于教研活动固然很重要，但是一味地去交流反而适得其反，所以教师应在完成备课任务的基础上在和其他老师进行交流，找到自己的不足，达到良好的备课效果。
二、授课过程中的误区及解决措施
2.1对先进教学方法理解肤浅
为了提高小学生的听课质量，教育工作者一直在探求更好的教育方式，各种先进的教学方法不断涌现。这些教学方法的出现，在一定程度上提高了授课效果，但是教学方法也应因地制宜，不能全部照抄。在教学的过程中，重点是要抓住这些教学方法的本质特征，不能仅仅停留到表象，否则只是学到形式，而学不到精髓。当前有一些教师，不假思索地就应用其他地区被推广的的教学方法于课堂之上，不加任何改动，其教学效果并没得到提升，就是因为没有根据实际情况进行适当调整，生搬硬套。需知教学过程的主体和客体不同，其过程是不断的变化中，我们应当因材施教，切忌盲目的照抄照搬。
2.2轻视基础知识的讲解
越来越多的语文教师在讲课的过程中，对于小学语文诸如念课文、学生词的基本过程往往轻描谈写，而重点讲解语文的情感态度、意境表达等重点、难点知识。教师普遍认为，基础的知识讲解过于简单，不能体现他们的教学水平。但是小学生的语文功底本来就不扎实，教师再轻视打基础的过程而忽视学生的最直接的听课感受，小学生就更难学好语文了，俗话说“不积跬步，无以至千里”，就是这个道理。
2.3过度地追求授课效果
在某些小学语文教研公开课中，许多教师为了达到听课效果有些“不择手段”了。他们在授课时挂着新课改的幌子，让语文课堂热闹非凡，学生确实更积极主动了，但是一节课下来，学生确没有什么收获。电子课件的出现确实让授课变得更加便捷，老师省了好多工作，以至于某些教师认为课件已经取代了传统的语文教学模式，教师把所有的知识都已课件的形式展现出来，忽视了学生思考和消化知识的过程。
2.4 解决方法和措施
2.4.1与学生实际相结合
先进的教学方法之所以先进，不是因为它的形式，而是因为它中间包含着先进的教学思想，这种教学思想与所教授的学生联系密切，是适合学生发展的一种授课方式。所以，当引进一种先进的教学方法的时候，教师要大胆的进行改造和创新，因材施教是教学的核心，教师不能脱离学生的学习状况。要根据所教学生的实际情况，运用领会到的教学思想探求出适合自己学生的教学方法。
2.4.2基础和重点同时抓起
小学语文教研中存在轻视基础、过于重视重点教学的现象。打好基础，学生才能更好地去攻克难点，教师要严格按照学生接受知识的一般规律，教会学生让学生听懂才是教学的真正目的。经研究发现，有些语文教师不善于小学语文的基础教学工作，所以导致对基础教学的忽视，直奔重点和难点。对于此局面，要强化教师的培训工作，让其深知基础教学的价值，提高他们引领小学生读课文、学生字等基础教学的能力。
2.4.3 追求授课效果要适度
语文的教学意境很重要，要给学生营造出学习语文的清新、淡雅的氛围。教学过程中，不要过度的追求气氛的活跃，太过于热闹会让学生无法专心听课。在选择教学形式的时候，不要只看它所塑造的教学氛围，更为关键的是看它是否适合学生的语文教学，提高学生的学习质量。课件等先进教学手段的使用不能过度，因为有些教学内容它们是不能替代的。语文教学课上，倘若缺乏学生的读书声和教师精彩的粉笔字，语文就很难称得上是语文了。
三、课程评价过程中的误区及解决措施
3.1普通教师缺乏话语权
在小学语文教研的课程评价中，学校领导、骨干教师往往占据了主流，而年轻、资历尚浅的教师没有发言的机会。这是一种病态的评课方式，骨干教师、校领导是少数群体，授课的大众群体却被忽略。这种评课方式，评价结果单一，没有征求大多数人的建议，评价的效果差强人意。
3.2“官话”、“套话”明显
评课是为了更好地改进授课方式，然而在评课过程当中，评论人员说的“官话”、“套话”太多，究其本质的少之又少。
3.3解决措施
对于以上现象的解决其实很简单，首先要给予普通教师更多的话语权，让他们自由的发表自己的见解，因为一线教师对整个教学过程是亲自经历，他们有着很深刻的体会。其次在评价过程中要做到重点突出，减少无关紧要问题的评书。第三，最后要在评价结束，教师们要制定相应的改进措施，在下一阶段的教学过程进行实施并定期检验效果，使得教学改进与效果反馈进入一个良性循环系统，使得教学效果不断提高。
四、结语
总而言之，发现小学语文教研的误区并及时地矫正，对于提高小学语文的教学效果以及教师们的自我提升都有着非常重要的作用。笔者相信，在广大同行的不断努力下，小学语文教学工作必将会上升一个台阶，取得更好的成绩。
参考文献：
[1]张晓.小学语文校本教研存在的问题和对策[J]. 课外语文.2013（06）
[2]任学谦.农村中小学校本教研实践存在的问题及对策浅析[J].甘肃科技. 2011（12）
[3]孙秀娜.浅析农村中小学教研存在的问题及对策[J]. 考试周刊.2011（49）