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摘要：在传统的教学模式中，教师往往只会教授学生较为基础的科学文化知识和人文知识，而对于学生的核心素养没有足够的重视，这对于学生的发展而言是不利的。为了有效解决这个问题，教师在开展初中英语教学的过程中可以对自己的教学方式进行一定程度地创新，从而能够在激发学生学习兴趣的同时培养学生的核心素养，这能够有效提升学生的学习效果。本文围绕基于核心素养理念的初中英语阅读教学展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学
前言：
教师在开展初中英语阅读的过程中可以对自己的教学方式进行一定程度的创新，让学生能够在多样化的教学方式中更好地激发自己对于英语阅读的兴趣，从而能够帮助他们在英语阅读的过程中收获更多的知识，进而能够对于他们的核心素养进行一定程度的培养，这对于提高学生的学习效果有着重要的帮助。
一、引导学生自主地开展英语阅读
在传统的教学模式中，教师往往并不重视学生的自主阅读的过程，因而教师常常会直接提炼阅读内容中的知识点，让学生通过死记硬背的方式进行学习。在这样的教学方式中，学生往往会陷入被动学习的状态，他们不能够很好地激发自己的阅读兴趣，这对于培养学生的核心素养是不利的。
为了有效解决这个问题，教师可以引导学生通过自主阅读的方式开展学习任务，让他们能够在阅读的过程中充分发挥自己的主观能动性，对自己认为重要的内容进行积累，这将帮助提高他们的自学能力。与此同时，为了有效提高学生的阅读效果，教师可以在学生开展自主阅读之前向他们提出一些问题，让他们能够在阅读的时候有较强的针对性，从而能够对相关的重点内容进行一定的把握，进而能够更好地梳理文章的内容，回答出教师的提问。在这个过程中，他们的深度思考能力得到了一定的培养，这将有效提高学生的理解能力，从而能够帮助他们更为有效地阅读其他的英语内容;他们能够通过整合文章相关内容的信息，对相应的问题进行解答，因而他们的逻辑思考能力也得到了一定的培养，这能够帮助他们在之后的考试中取得更为优异的成绩。
二、引导学生分享自己的英语阅读成果
在实际的教学过程中，我们能够较为明显地发现部分学生并没有较好的自控能力，他们并不能够在自主阅读的过程中积极地开展英语阅读，这对于提高学生的阅读效果是不利的;部分学生学习到了较多的知识，但他们常常会因为没有对其进行一定的应用，从而常常会忘却了这些知识。以上两种情况对于提高班级的整体英语阅读水平都是不利的，为了有效解决这个问题，教师可以引导学生通过分享自己的阅读成果的方式对自控能力较差的学生进行适当监督，也给了所有的学生相应的展现自己的平台，并且在展现自我的过程中巩固自己学习过的知识，从而有效提高自己的英语水平，这对于提升学生的表达能力也有一定的作用。
例如，在每周五的某一个时间段，教师可以邀请每一位学生走上讲台讲述自己在这一周的英语阅读的收获。由于有了这一要求，每一位学生都能够更好地要求自己，让自己在英语阅读的过程中集中自己的注意力，对相关的内容进行适度把握，这对于提高学生的阅读效果有一定的帮助。而在阅读完相关的内容之后，为了能够在周五的课堂上取得更为优异的表现，他们也会积极主动地应用自己的课余时间对相关的内容进行回顾，从而能够有效提高学生的英语阅读能力。而在课堂上，每一位学生都需要对自己的想法进行表达，他们也能够在表达的过程中进一步地巩固自己学习过的知识，从而能够有效提高学生的阅读效果。与此同时，他们也对自己的勇气进行了培养，让自己的英语口语能力得到了提升，这对于提高学生的英语综合素養会有一定的帮助。而作为台下的学生，他们能够通过认真聆听的方式对他人的阅读成果进行倾听和学习，这将有助于学生拓展自己的认知，能够以更为全面的角度审视英语阅读，这对于提高学生的阅读效果有很大的帮助。当然，他们也能够在相互学习的过程中有效地实现共同进步，这有利于提高班级整体的英语阅读水平。
三、以小组竞赛的方式开展英语阅读
为了进一步激发学生的英语阅读的热情，培养学生的核心素养，教师可以运用小组竞赛的方式。首先，教师可以对班上的学生进行分组，确保每一个组内都有阅读能力较强的学生和阅读能力较弱的学生，确保每一组的综合实力相当。接着，教师可以给每一位学生分发阅读资料，让他们通过小组阅读的方式进行学习。在这个过程中，教师可以鼓励他们通过组内相互学习的方式让小组内的每一位成员能够明确文章的含义，从而能够有效培养学生的合作意识。然后，教师要求每一位学生只能回答一次问题，防止出现小组个人能力较强的学生影响了其他学生的发挥。
教师可以通过提问的方式让学生进行抢答，由第一个举手回答相应的问题。如果这位学生回答正确，则给他们的小组加一分，如果这位学生回答错误，则不能给他们的小组加分，并且由第二位举手的学生回答这个问题。在这个过程中，学生们的竞争意识也得到了培养，这对于提高学生的核心素养有一定的帮助。在竞赛结束之后，教师可以对每一个小组的积分进行统计，确定最后取得第一名的学生，并且让全班的学生为他们鼓掌。对于取得第一名的小组来说，他们能够坚定自己开展英语阅读活动的信心，从而能够在之后的英语阅读的过程中对自己提出更高的要求;对于未能取得好名次的小组来说，他们也能够受到刺激，从而在之后的学习中更加努力，这对于提高学生的核心素养有较大的作用。
总结：
总而言之，教师在开展初中英语阅读教学活动的过程中可以引导学生自主地开展英语阅读活动，让他们能够在自主阅读的过程中按照自己的兴趣爱好，选择性地吸收阅读的营养，这对于实现学生的个性化发展有相当大的帮助;可以引导学生分享自己的阅读成果，这不仅能够督促学生更好地完成阅读任务，也能够有效提高学生的表达能力;可以积极地开展小组竞赛的方式，让学生能够进一步地激发自己的阅读热情，从而有效提高学生的阅读效果，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]傅文苹.核心素养视野下初中英语阅读教学的价值与策略[J].读与写，2021，18（4）：109.
[2]庄清海.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].读与写，2021，18（2）：101.
浙江省临海市回浦实验中学 317000
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学
前言：
教师在开展初中英语阅读的过程中可以对自己的教学方式进行一定程度的创新，让学生能够在多样化的教学方式中更好地激发自己对于英语阅读的兴趣，从而能够帮助他们在英语阅读的过程中收获更多的知识，进而能够对于他们的核心素养进行一定程度的培养，这对于提高学生的学习效果有着重要的帮助。
一、引导学生自主地开展英语阅读
在传统的教学模式中，教师往往并不重视学生的自主阅读的过程，因而教师常常会直接提炼阅读内容中的知识点，让学生通过死记硬背的方式进行学习。在这样的教学方式中，学生往往会陷入被动学习的状态，他们不能够很好地激发自己的阅读兴趣，这对于培养学生的核心素养是不利的。
为了有效解决这个问题，教师可以引导学生通过自主阅读的方式开展学习任务，让他们能够在阅读的过程中充分发挥自己的主观能动性，对自己认为重要的内容进行积累，这将帮助提高他们的自学能力。与此同时，为了有效提高学生的阅读效果，教师可以在学生开展自主阅读之前向他们提出一些问题，让他们能够在阅读的时候有较强的针对性，从而能够对相关的重点内容进行一定的把握，进而能够更好地梳理文章的内容，回答出教师的提问。在这个过程中，他们的深度思考能力得到了一定的培养，这将有效提高学生的理解能力，从而能够帮助他们更为有效地阅读其他的英语内容;他们能够通过整合文章相关内容的信息，对相应的问题进行解答，因而他们的逻辑思考能力也得到了一定的培养，这能够帮助他们在之后的考试中取得更为优异的成绩。
二、引导学生分享自己的英语阅读成果
在实际的教学过程中，我们能够较为明显地发现部分学生并没有较好的自控能力，他们并不能够在自主阅读的过程中积极地开展英语阅读，这对于提高学生的阅读效果是不利的;部分学生学习到了较多的知识，但他们常常会因为没有对其进行一定的应用，从而常常会忘却了这些知识。以上两种情况对于提高班级的整体英语阅读水平都是不利的，为了有效解决这个问题，教师可以引导学生通过分享自己的阅读成果的方式对自控能力较差的学生进行适当监督，也给了所有的学生相应的展现自己的平台，并且在展现自我的过程中巩固自己学习过的知识，从而有效提高自己的英语水平，这对于提升学生的表达能力也有一定的作用。
例如，在每周五的某一个时间段，教师可以邀请每一位学生走上讲台讲述自己在这一周的英语阅读的收获。由于有了这一要求，每一位学生都能够更好地要求自己，让自己在英语阅读的过程中集中自己的注意力，对相关的内容进行适度把握，这对于提高学生的阅读效果有一定的帮助。而在阅读完相关的内容之后，为了能够在周五的课堂上取得更为优异的表现，他们也会积极主动地应用自己的课余时间对相关的内容进行回顾，从而能够有效提高学生的英语阅读能力。而在课堂上，每一位学生都需要对自己的想法进行表达，他们也能够在表达的过程中进一步地巩固自己学习过的知识，从而能够有效提高学生的阅读效果。与此同时，他们也对自己的勇气进行了培养，让自己的英语口语能力得到了提升，这对于提高学生的英语综合素養会有一定的帮助。而作为台下的学生，他们能够通过认真聆听的方式对他人的阅读成果进行倾听和学习，这将有助于学生拓展自己的认知，能够以更为全面的角度审视英语阅读，这对于提高学生的阅读效果有很大的帮助。当然，他们也能够在相互学习的过程中有效地实现共同进步，这有利于提高班级整体的英语阅读水平。
三、以小组竞赛的方式开展英语阅读
为了进一步激发学生的英语阅读的热情，培养学生的核心素养，教师可以运用小组竞赛的方式。首先，教师可以对班上的学生进行分组，确保每一个组内都有阅读能力较强的学生和阅读能力较弱的学生，确保每一组的综合实力相当。接着，教师可以给每一位学生分发阅读资料，让他们通过小组阅读的方式进行学习。在这个过程中，教师可以鼓励他们通过组内相互学习的方式让小组内的每一位成员能够明确文章的含义，从而能够有效培养学生的合作意识。然后，教师要求每一位学生只能回答一次问题，防止出现小组个人能力较强的学生影响了其他学生的发挥。
教师可以通过提问的方式让学生进行抢答，由第一个举手回答相应的问题。如果这位学生回答正确，则给他们的小组加一分，如果这位学生回答错误，则不能给他们的小组加分，并且由第二位举手的学生回答这个问题。在这个过程中，学生们的竞争意识也得到了培养，这对于提高学生的核心素养有一定的帮助。在竞赛结束之后，教师可以对每一个小组的积分进行统计，确定最后取得第一名的学生，并且让全班的学生为他们鼓掌。对于取得第一名的小组来说，他们能够坚定自己开展英语阅读活动的信心，从而能够在之后的英语阅读的过程中对自己提出更高的要求;对于未能取得好名次的小组来说，他们也能够受到刺激，从而在之后的学习中更加努力，这对于提高学生的核心素养有较大的作用。
总结：
总而言之，教师在开展初中英语阅读教学活动的过程中可以引导学生自主地开展英语阅读活动，让他们能够在自主阅读的过程中按照自己的兴趣爱好，选择性地吸收阅读的营养，这对于实现学生的个性化发展有相当大的帮助;可以引导学生分享自己的阅读成果，这不仅能够督促学生更好地完成阅读任务，也能够有效提高学生的表达能力;可以积极地开展小组竞赛的方式，让学生能够进一步地激发自己的阅读热情，从而有效提高学生的阅读效果，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]傅文苹.核心素养视野下初中英语阅读教学的价值与策略[J].读与写，2021，18（4）：109.
[2]庄清海.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].读与写，2021，18（2）：101.
浙江省临海市回浦实验中学 317000